L’évolution des méthodologies
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La didactique : qu’est-ce que c’est ?
uEnsemble des méthodes et des techniques propres à l'enseignement d'une discipline. C'est aussi la
réflexion sur les méthodes d'enseignement par ceux-là même qui les utilisent.
uS’intéresse à ce qui se passe entre l’enseignant, l’élève et les savoirs (triangle didactique ou
triangle pédagogique de J. Houssaye qui montre les relations entre l’enseignant, les élèves et le
savoir).
uArticle sur le triangle pédagogique :
http://www.anim.ch/pxo3_02/pxo_content/medias/jean_houssaye_triange_pedagogique.pdf
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Quelques notions : FLE/FLS/FLSco/FOS/FOU/français de spécialité/FLM
uFLE : Français langue étrangère (français enseigné/appris en tant que langue étrangère à/par des
apprenants dont la langue maternelle n’est pas le français)
uFLS : Français langue seconde (français enseigné et appris à/par des personnes dont la langue
maternelle n’est pas le français mais qui vivent dans une région/pays francophone - par exemple, la
Suisse, la partie wallone de la Belgique, le Québec – ou dans un pays où, pour des raisons
historiques, le français est une langue très utilisée en plus de la première langue maternelle
(certains états africains)
uFLSco : Français langue de scolarisation (l’enseignement et l’apprentissage du français à/par des
personnes dont la langue maternelle n’est pas le français, qui vivent dans une région ou un pays
francophone, où ils sont scolarisés)
uFOS : Français sur objectifs spécifiques (partir de l’analyse des besoins du public d’apprenants
pour aboutir à la création d’un programme de formation sur objectif spécifique=> On part d’une
demande précise)
uFOU : Français sur objectifs universitaires (une branche du FOS mais dans un contexte
universitaire)
uFrançais de spécialité : besoins langagiers propres au domaine de spécialité (ex : français des
affaires, français du tourisme…)
uFLM : Français langue maternelle (enseignement et apprentissage du français à/par des personnes
dont la langue maternelle est le français)
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Méthode/méthodologies
uMéthode => 3 sens :
-Matériel didactique (manuel + éléments complémentaires)
-Méthodologie
-Ensemble des procédés de mise en œuvre d’un principe méthodologique (ex : méthode
directe/indirecte : tout ce qui permet d’éviter de passer par la langue source/recours à la langue
source; méthode inductive/déductive : partir du particulier pour aller vers le général,
c’est-à-dire de l’exemple vers la règle/partir de la règle pour aller vers l’exemple)
uMéthodologies : formations historiques relativement différentes les unes des autres qui se sont se
sont efforcées de donner des réponses cohérentes, permanentes et universelles à la totalité des
questions sur les manières de faire dans les différents domaines de l’enseignement/apprentissage
des langues et qui se sont révélées capables de mobiliser des chercheurs, concepteurs de matériels
didactiques et enseignants.
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L’évolution des méthodologies
uLa méthodologie traditionnelle
uLa méthodologie directe
uLa méthodologie audio-orale(MAO)/ structuro-globale-audiovisuelle (SGAV)
uLes approches communicatives
uL’approche actionnelle
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Méthodologie traditionnelle
uAppelée aussi méthodologie de la grammaire-traduction.
uMéthode grammaire-traduction existait avant même apparition du concept de didactique des langues
(apparu au XIXème siècle). Méthodologie dominante dès la fin du 16e et au 17e siècle, contestée au
19e siècle, plein épanouissement au 19e siècle et a continué à être utilisée une bonne partie du
20e siècle.
uInspiration de l’enseignement scolaire du latin et grec.
uVise la diffusion de la culture générale et le développement des facultés de raisonnement et
d’analyse.
uActivités/contenus :
u- Lecture et traduction de textes littéraires (les consignes sont en L1), l’oral est secondaire.
=> lecture à haute voix (seul oral), pratique du thème (traduction dans une langue étrangère d’un
texte proposé dans la langue maternelle du traducteur) et version
u- Enseignement de la grammaire : de manière déductive (présentation de la règle, et des
explications puis application avec des exercices), et explicite
u- Enseignement du vocabulaire (importance au registre soutenu) : sous forme de liste de mots hors
contexte traduit en L1 que l’élève devait connaître par cœur
u- Enseignement de la culture : culture cultivée (ensemble des œuvres littéraires et artistiques =>
littérature, art, histoire)
u- Progression : pas de progression véritable (les points grammaticaux et lexicaux sont abordés au
fur et à mesure qu’ils apparaissent dans les textes)
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Méthodologie traditionnelle : relation pédagogique
uPlace centrale du professeur => détenteur du savoir et de l’autorité
uRôle de l’apprenant => passif (réactif), aucune place à l’initiative
uInteractions : toujours dans le sens du professeur vers les élèves
uTraitement de l’erreur : erreur pas admise, correction systématique du professeur comme si outrage
à la langue
uEvaluation : écrite => grammaire et traduction
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Méthodologie directe
uPremière méthodologie spécifique à l’enseignement des langues étrangères
uMéthodologie utilisée vers le 19ème siècle et le 20ème siècle en France et en Allemagne
uEnseignement exclusif en langue étrangère => vise à faire entendre la langue étrangère avant
d’amener l’élève à parler.
uActivités/contenus :
u- Présentation de la langue sous forme de dialogues (ou de textes littéraires); utilisation de la
langue orale sans passer par sa forme écrite (secondaire, moyen de fixer par l’écrit ce que l’élève
savait déjà employer oralement) => exercices de conversation et questions-réponses dirigées par
l’enseignant
u- Enseignement du vocabulaire : place plus importante que la grammaire, vocabulaire quotidien
(textes fabriqués pour ce type d’apprentissage), enseignement sans passer par l’intermédiaire de
leurs équivalents en L1 (objets, images, mimes…)
u- Enseignement de la grammaire : d’une manière inductive et implicite (les règles de grammaire ne
s’étudient pas d’une manière explicite)
u- Importance de la prononciation
u- Culture : informations sur la France, souvent stéréotypées.
u- Progression : par terme, du connu vers l’inconnu, du concret à l’abstrait, du simple au
compliqué, du particulier au général
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Méthodologie directe : relations pédagogiques et méthodes
uRôle de l’enseignant : 1) faire accéder au sens (par supports, mimes, paraphrases), 2) solliciter
intuition des élèves par des interrogations, 3) servir de modèle linguistique (imitation des
apprenants)
uRôle de l’apprenant : 1) réagir aux interrogations de l’enseignant, 2) saisir par intuition le
sens et les régularités syntaxiques, 3) imiter les productions des enseignants, 4) répéter
intensivement les structures syntaxiques jusqu’à les automatiser
uInteractions : essentiellement de l’enseignant vers les élèves mais possible aussi d’élève à élève
ou d’élève à enseignant
uTraitement de l’erreur : erreur à éviter et autocorrection privilégiée
uEvaluation : orale ou écrite, sur l’usage de la langue
uMéthodes utilisées : directe (sans passer par la L1), orale (viser la pratique orale en classe) et
active (tout un ensemble de méthodes : a) interrogative => les élèves sont incités à répondre aux
questions du professeur pour réemployer les formes linguistiques étudiées, b) intuitive =>
explication du vocabulaire qui incitait les élèves à deviner le sens, présentation de règles de
grammaire à partir d’exemples), c) imitative => imitation accoustique par répétition intensive et
mécanique (pour phonétique mais aussi langue en général), d) répétitive, e) participation active
physiquement de l’élève (dramatisation de saynettes, lecture expressive accompagnée par des
mouvements corporels…)
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Méthodologie audio-orale
uApparition de la méthodologie audio-orale (MAO) pendant la Seconde Guerre mondiale => inspiration
pour la méthodologie audio-visuelle en France (apparue dans les années 50).
uVise à parvenir à communiquer en L2
uPriorité de l’oral par rapport à l’écrit (même si développement des 4 compétences), recours à L1
pas recommandé
uActivités
u-  Langue présentée à travers des dialogues fabriqués => 1) écoute d’un dialogue, 2) répétition
individuelle puis collective du dialogue, 3) mémorisation du dialogue, 4) exercices structuraux
pour travailler les structures, 5) production écrite, lecture, 6) révision des structures clés au
laboratoire de langue => compréhension d’autres dialogues avec un contenu lexical et syntaxique
proche du premier dialogue
u-Enseignement du vocabulaire : secondaire par rapport aux structures syntaxiques, contenu lexical
délimité par des listes de fréquence
u-Enseignement de la grammaire : de manière inductive, exercices structuraux avec deux
manipulations de base : substitution des unités de la phrase (remplacement d’un mot par un autre,
par exemple) et transformation d’une structure à une autre (affirmative/négative, voix
active/passive…)
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MAO : relations pédagogiques
uRôle de l’enseignant: 1) utiliser la L2 pour communiquer, 2) servir de modèle pour la
prononciation, 3) diriger et guider le comportement linguistique des élèves, 4) corriger la
prononciation des élèves et diriger la communication en classe
uRôle de l’élève : 1) imiter l’enseignant ou la bande magnétique, 2)réemployer la structure (avec
des variations), 3) mémoriser le vocabulaire (élémentaire et limité par les dialogues), 4) réagir
aux directives de l’enseignant, 5) répondre aux questions de l’enseignant
uInteractions : entre l’enseignant et l’élève mais aussi entre élèves (questions/réponses) suivant
les directives de l’enseignant
uTraitement de l’erreur : erreur pas tolérée (tant pour la prononciation que pour les structures),
correction des erreurs par l’enseignant
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La méthodologie structuro-globale-audiovisuelle (SGAV)
uS’inspire de la méthodologie MAO, elle est apparue au milieu des années 50. Domination de la
méthodologie SGAV en France dans les années 1960-70
uVise à faire parler les étudiants comme un natif dans des situations de la vie courante. => 4
compétences visées mais priorité donnée à l’oral
uUtilisation conjointe de l’image (dessins, diapositives ou films fixes) et du son (enregistrement
magnétique)
uActivités:
u-Présentation de la langue à partir de dialogues fabriqués qui véhiculent la langue de tous les
jours, illustrés avec des images => 1) présentation du dialogue (enregistré) fabriqué pour
l’apprentissage, 2) explication du dialogue avec présentation du vocabulaire (pas de recours à la
traduction en langue maternelle) et des structures grammaticales (sans l’intermédiaire de la
règle), 3) répétition des structures et du dialogue entier, 4) réemploi (des éléments nouveaux
appris dans des situations légèrement différentes de celle étudiée), 5) transposition
(réutilisation plus spontanée des éléments acquis sous la forme de jeux de rôle par exemple )
u- Enseignement du lexique : pas de traduction en L1, vocabulaire limité => s’inspire du français
fondamental (environ 2000 mots sélectionnés de façon statistique => mots les plus courants)
u-Enseignement de la grammaire : de manière implicite et inductive, s’inspire du français
fondamental (principe de la fréquence), exercices structuraux pour réemployer et fixer les
structures dans des situations différentes
uProgression : grammaticale, du plus simple au plus complexe et de la plus haute fréquence
d’utilisation avec lexique du français fondamental ajouté
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La SGAV : relations pédagogiques
uRôle de l’enseignant : 1) faire accéder au sens par des supports, des mimes, des paraphrases, 2)
servir de modèle linguistique (imitation des élèves), 3) corriger les erreurs phonétiques, 4)
concevoir des exercices structuraux en situation
uRôle de l’élève : 1) se centrer sur la méthode, 2) rôle réactif de compréhension, de répétition
(imitation du rythme et de l’intonation), de dramatisation (texte + gestes) et d’exploitation
uInteractions : plutôt de l’enseignant vers élèves mais aussi entre élèves et des élèves vers
l’enseignant
uTraitement de l’erreur : erreur est évitée et l’autocorrection privilégiée
uEvaluation : orale et écrite sur l’usage de la langue
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Les approches communicatives
uChoix du mot approche => marquer une distance par rapport aux courants antérieurs (notamment la
méthodologie audiovisuelle), plus adaptable et ouverte à la diversité des contextes d’apprentissage
=> utilisation du pluriel (les approches communicatives => diversité) => méthodologie pas
prescriptive
uDéveloppement en France à partir des années 70
uVise à développer chez l’apprenant une véritable capacité à communiquer, à pratiquer effectivement
la langue apprise, à l’utiliser. (compétence de communication) => Langue est un outil de
communication et d’interaction sociale. => rapprochement des activités d’expression et de
compréhension de la réalité de la communication => utilisation de documents authentiques.
uActivités/contenus :
u- Selon les besoins de la classe et les classes et apprenants sont différents => quelques
activités communes ou souvent utilisées (présentation de documents authentiques oraux et écrits Ã
la classe, simulation de situations de communication authentiques de la vie, par exemple dans jeux
de rôle; jeux de rôle, travaux de groupe ou par pairs sont encouragés)
u- Développement des quatre compétences
u- Méthodes et cours généralement organisés à partir des fonctions (actes de paroles) et des
notions (comme le temps, l’espace…)
u- Accent pas seulement mis sur les savoir mais aussi sur les savoir-faire.
u- Enseignement de la grammaire :plutôt de manière inductive, en contexte
u- Enseignement du vocabulaire : en contexte
u- Progression cohérente dans un parcours d’apprentissage : du simple au complexe, du général au
particulier, du connu à l’inconnu
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Relations pédagogiques et quelques concepts de l’approche communicative
uRôle de l’enseignant : facilitateur d’apprentissage, limitant ses prises de parole et encourageant
une participation orale spontanée
uRôle de l’apprenant : prendre en charge son apprentissage de manière autonome
uInteractions => cours de langue n’est plus un cours magistral où enseignant détient le savoir et
la bonne réponse
uStatut de l’erreur : considérée comme inévitable, facteur d’apprentissage
uCentration sur l’apprenant (qui n’est plus élève) => analyse des besoins et prise en compte de la
motivation. => apprentissage actif.
uAutonomie => Rendre l’apprenant de plus en plus autonome => apprendre à apprendre
(savoir-apprendre).
uDocuments authentiques : supports sélectionnés à des fins d’enseignement et au service de
l’activité pédagogique qui ont été élaborés par des francophones à des fins de communication réelle
uCompétence de communication : comprend à la fois des dimensions linguistique (sons, structures,
lexique…) mais aussi extralinguistique (savoir-faire à la fois verbal et non verbal, connaissance
pratique du code et des règles psychologiques, sociologiques et culturelles qui permettront son
emploi approprié en situation)
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L’approche actionnelle
uApparition à la fin des années 90.
uS’inspire de la méthode communicative mais la complexifie.
uVise l’interaction => Communication plus seulement pour parler avec l’autre mais pour agir avec
l’autre. (langue utilisée en tant qu’instrument intermédiaire => langue pas but à part entière
contrairement à approche communicative qui vise la communication) => tâches viennent remplacer les
jeux de rôle et les activités de simulation
ufaire atteindre à l’apprenant une compétence « plurilingue et pluriculturelle » (« compétence Ã
communiquer langagièrement et à interagir culturellement possédée par un acteur qui maîtrise, à des
degrés divers, plusieurs langues, et a, à des degrés divers, l'expérience de plusieurs cultures,
tout en étant à même de gérer l'ensemble de ce capital langagier et culturel ») => on « ne classe
pas des connaissances des langues/cultures dans des compartiments séparés mais construction d’une
compétence communicative à laquelle contribuent toute connaissance et toute expérience des langues
et dans laquelle  les langues sont en corrélation et interagissent » (CECRL, 2001) => on utilise
ses connaissances antérieures des langues et cultures pour apprendre d’autres langues.
uActivités qui privilégient la résolution de tâches.
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Bibliographie
uPUREN C., Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues, Nathan-CLE international, 1988
uBAGNOLI P., DOTTI E., PRADERI R. et RUEL V., la perspective actionnelle : Didactique et pédagogie
de l’action en Interlangue, 3er. Foro de Lenguas de ANEP, 2010
(http://portail-du-fle.info/glossaire/PerspectiveationnelleBagnoliRuel.pdf)
uConseil de l’Europe, Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner,
évaluer, 2001 (https://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/Source/Framework_FR.pdf)
u
uhttps://souad-kassim-mohamed.blog4ever.com/la-methodologie-audio-orale
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