VO Linguistische und didaktische Grammatik
Sabine Dengscherz SoSe 2012 2. Wie stehen linguistische und didaktische Grammatik zueinander?
Wortarten / Wortklassen
• Form- und Funktionskategorien
• Gesamtheit der kategorialen Merkmale trifft meist nur auf einen Kernbereich zu; in der Peripherie ist Merkmalsstruktur nicht so vollständig
Ein Vergleich zur Veranschaulichung
(aus der Prototypensemantik)
• Beispiel „Tisch"
• Welche Merkmale sollte ein Tisch erfüllen, um als möglichst prototypischer Vertreter seiner Klasse zu gelten?
• Notieren Sie diese Merkmale!
Dengscherz, VO Linguistische und didatische Grammatik
Die drei Hauptwortarten und ihre Eigenschaften (in Auswahl)
Wortart	Kategor iale Bedeutung	Kategor iale Merkmale	Grammatische Kategorie
Substantiv	Gegenstand	- hat gramm. Geschlecht - zählbar - deklinierbar	Genus Numerus Kasus
Verb	Prozess	- bindbar an Person - in der Zeit verlaufend - eine bestimmte Geltung ausdrückend	Person Tempus Modus
Adjektiv	Merkmal	- unselbständig - graduierbar	Komparation
vgl. Sommerfeldt/Staike: S. 40
Einschränkung folgt sofort:
„Allerdings trifft die Gesamtheit der für eine Wortart charakteristischen grammatischen Merkmale meist nur auf einen Kenibereich zu, an den sich eine Peripherie anschließt, deren Merkmalstruktur nicht so vollständig ist (so ist z.B. nicht jedes Adjektiv komparierbar, nicht jedes Substantiv pluralfähig, nicht jedes Verb in allen drei Personen verwendbar)." (Sommerfeldt/ Starke, S.40)
Beispiele: Milch, Menschheit / optimal, kinderlos, tot / regnen, schneien
Konjunktion oder Präposition?
• Während
• Während wir auf Urlaub waren, haben sie in unser Haus eingebrochen.
• Während des Essens lief die Unterhaltung nur schleppend.
Dengscherz, VO Linguistische und didatische Grammatik
Substantiv oder Verb?
• Morgen werden wir bis an die Grenze wandern.
• Das Wandern ist des Müllers Lust.
• Wandern ist des Müllers Lust.
• Mit seiner Geliebten zu wandern ist des Müllers Lust.
• Stundenlanges Wandern ist des Müllers Lust.
Modalpartikel oder Konjunktion?
• Das hast du aber schön gemacht!
• Das hast du schön gemacht, aber dort musst du noch nacharbeiten.
• Wir bleiben doch zu Hause.
• Sie waren zwar zu Hause, doch sie hatten die Einbrecher nicht gehört.
Fazit:
„Wortarten sind Kategorien, Ordnungsbegriffe. Das bedeutet, dass sie nicht einfach die ,Natur der Sache' (hier: der Wörter) abbilden, sondern als Einteilung aus theoretischen und praktischen Gesichtspunkten heraus entstanden sind. Ihre Angemessenheit ist daher manchmal
Umstritten." Graefen/liedke (2008, S.181)
Terminologie und Systematik nicht einheitlich
Dengscherz, VO Linguistische und didatische Grammatik
Bestimmung von Wortarten
• abhängig von der Verwendung im Satz
• abhängig vom Kategoriensystem, das verwendet wird
Kategoriensysteme
• historisch veränderlich (diachron)
• es existieren auch mehrere parallel (synchron)
Wortarten bei Dyonisos Thrax
• xexvT| Y(?aM4iaTixf]; 2. Jh. v. Chr.
1. Nomen (inkl. Adjektive)
2. Verb
3. Partizip
4. Artikel
5. Pronomen
6. Präposition
7. Adverb
8. Konjunktion
	WA im 18. Jh.:	
	Johann Christoph Adelung	
Umständliches Lehrgebäude der deutschen Sprache (1782).		
1.	Artikel	6. Verb
2.	Substantiv	7. Adverb
3.	Pronomen	8. Präposition
4.	Adjektiv	9. Konjunktion
5.	Numerale	10. Interjektion
Dengscherz, VO Linguistische und didatische Grammatik
WA im 20. Jh.:	
Duden (ab Auflage 1995)	
„Die Flektierbaren"	„Die Unflektierbaren"
1. Verb	
2. Substantiv	6. Adverb
3. Adjektiv	7. Partikel
4. Artikel	8. Präposition
5. Pronomen	9. Konjunktion
„Neu": Partikel	
Keine eigenen Kategorien:	Interjektion, Numerale
Ulrich Engel: Deutsche Grammatik. Neubearbeitung 2004 (Auswahl aus dem Inhaltsverzeichnis)
1. Allgemeines
2. Der Text
3. Der Satz
4. Das Verb
5. Der nominale Bereich
- Nomen
- Determinativ (z.B. Artikel,
Possessiva, Determinative) -Adjektiv
- Pronomen
3. Partikeln
- Präpositionen
- Subjunktoren -Adverbien
- Kopulapartikeln
Klassifikationskriterien
• Semantisch (z.B. Negationspaitikel)
• Morphologisch (z.B. deklinierbar, konjugierbar, komparierbar, nicht flektierbar)
• Syntaktisch (Stellenwert im Satz); z.B. Relativpronomen vs. Artikel
Es gibt keine einheitliche Klassifikation der Wortarten!
Dengscherz, VO Linguistische und didatische Grammatik
Waren diese Ausführungen
• ... präskriptiv oder deskriptiv?
• Gehören sie zur linguistischen oder zur didaktischen Grammatik?
• Warum?
Ebenen Grammatik(-Unterricht)
• Linguistische Ebene
• Didaktische Ebene
• Sprachlernpsychologisch-psycholinguistische Ebene
(vgl. Krumm 1988, 6f)
Didaktische Grammatik
• Wie viel Grammatik braucht der Mensch?
• Was soll wann, in welchem Umfang, in welcher Reihenfolge gelehrt und gelernt werden?
• Deduktiv oder induktiv?
• Wie haben Sie Grammatik gelernt?
- die Grammatik ihrer Muttersprache
- die Grammatik von Fremdsprachen
- die Grammatik einer Zweitsprache
Dengscherz, VO Linguistische und didatische Grammatik
Explizites vs. Implizites Lernen
• Expliziter Zugang: von der Regel zur Äußerung / zum Text;
deduktiv
• Impliziter Zugang: vom Text / von der Äußerung zur Regel
induktiv
Induktives vs. deduktives Vorgehen
L1 -Grammatik-Unterricht:
Von der Sprache zur Grammatik, nicht umgekehrt (induktiv)
L2-Grammatik-Unterricht:
Beide Richtungen gebräuchlich;
z.B. erst induktiv (aus AT) Regeln erschließen,
dann (deduktiv) anwenden; (vgl. Modell Hans-Jürgen Krumm:)
Text, Äußerung Rezeption
Text, Äußerung Produktion
Textanalyse
Grammatik Pragmatik
Übung
Automatisierung
„Regel" - Grammatik
induktiv gefunden bewusst gemacht
Modell: HJ Krumm
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Besonderheiten im FU
• Höherer Grad der Bewusstheit
• Grammatikreflexion hilft bei Sprachproduktion
• Möglichkeit kontrastiven Vorgehens:
- Grammatische Kategorien u.U. bereits aus anderen Sprachen bekannt
- Fördert Sprachbewusstheit (Gegebenheiten aus LI werden nicht mehr als „selbstverständlich" empfunden)
Grammatikreflexion
LI:
- Auch Erwachsene „können grammat. Voraussetzungen sprachlichen Handelns nicht oder allenfalls nur in Teilbereichen verbalisieren"
- Grammat. Reflexion im Unterricht kann und sollte vom Sprachgebrauch ausgehen
L2:
- Im FU gilt grammat. Progression sehr oft (auch) als Richtschnur
- Hat oft präskriptiven Charakter und wird selten zum Gegenstand kritischer Reflexion
	Zwei Extreme
1)	Direkte Methode: Fremdsprache wird
	erworben, indem in konkreten Situationen
	(nach)gesprochen wird;
	es werden keine Grammatikregeln behandelt
1)	Systematische Aneignung und Anwendung
	der Regel-Grammatik einer Sprache (z.B.:
	GÜM)
Dengscherz, VO Linguistische und didatische Grammatik
Weisgerber 1982, S. 112
„Lange Zeit hat man geglaubt, durch das Erlernen und Anwenden grammatischer Regeln in der Schule den richtigen Sprachgebrauch begründen und garantieren zu können, und diese Fehleinschätzung ist eine der Hauptursachen für die Unbeliebtheit und Folgenlosigkeit eines solchen Grammatikunterrichts, die den gesamten Aufgabenbereich der Reflexion über Sprache im Unterricht bei Schülern und Lehrern in Mißkredit gebracht haben."
Methoden: Übersicht
Grammatik-Übersetzungs-		
1 Methode 1—i		
^^Direkte Methode		
1 (W. Vietor)		
I Audio-Linguale I Methode
Kommunikative Didaktik
Kognitive Wende Methodenmix
-1882-----------------1960   - 1975-------1990 -
Überlegen Sie:
Was wissen Sie schon?
• Welche Rolle spielt(e) die Grammatik in den erwähnten Methoden?
• Wie wurde/wird sie jeweils dargestellt?
Dengscherz, VO Linguistische und didatische Grammatik
Didaktischer Filter (Vgi. Bömer/vogei 1979)
1. Intentionalität (partielle Beherrschung der Sprache und der Grammatik)
2. Lernende (entwicklungs- u. sozialpsycholog. Bedingungen, z.B. Alter; Sprachbegabung, Lernerfahrungen)
3. Lernpsycholog. Faktoren (Motivation, Transfer und Interferenz, mechanisches vs. Einsichtsvolles Lernen)
4. Vermittlung / Methodik (Arbeitsweisen: z.B. kognitiv od. imitativ; Medien, Progression, Prüfungen etc.)
Was wird gelernt?
• Lehrziele / Lernziele
• Lernzeit
• Teilziele
- kommunikativ
- formal / sprachen-analytisch
Quellen und weiterführende Lit.:
Engel, Ulrich : Deutsche Grammatik. Neubearbeitung. Iudicium Verlag,
München 2004 Graefen, Gabriele / Liedke, Martina: Germanistische
Sprachwissenschaft. Deutsch als Erst-, Zweit- oder Fremdsprache.
Francke Verlag, Tübingen und Basel 2008
Jungen,/ Lohnstein: Einführung in die Grammatiktheorie. W. Fink Verlag, München 2006
Krumm, Hans-Jürgen: Grammatik im kommunikativen
Deutschunterricht. In: Dahl/Weihs: Grammatik im Unterricht; München 1988
Müller, Horst M.: Arbeitsbuch Linguistik. UTB, Paderborn 2002 Sommerfeldt, Karl-Ernst / Starke, Günter : Einführung in die
Grammatik der deutschen Gegenwartssprache. 2., neu bearbeitete
Auflage., Niemeyer Verlag, Tübingen 1992
Weisgerber, Bernhard: Die Rolle der Grammatik beim Erwerb von Muttersprache und
Fremdsprache. In: Gnutzmann / Stark (Hrsg.): Grammatikunterricht. Beiträge zu Linguistik und Didaktik. Narr. Tübingen 1982
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