1. Jak motivovat žáky
2. Organizace a struktura TH
3. Témata a náplň TH
4. Pravidla pro vedení TH
5. Aktivizace žáků, míra vedení učitelem
6. Techniky, vhodné do TH
7. Etika práce v TH
Jak motivovat žáky,
aby je hodiny zajímaly
• Mluvte o hodinách s dostatečným předstihem
• Představte je žákům jako příležitost ke změně
• Od počátku si vše kolem TH se žáky dojednávejte
• Aktivně je zapojujte do přípravy, volby témat,
organizace hodin
• Ponechte větší část zodpovědnosti za průběh
i výsledek na žácích
• Vztahujte se k TH i v „mezidobí“
• Propojujte témata TH se životem ve třídě
Organizace a struktura
třídnických hodin
Na co myslet při organizaci:
• Hodiny mají svůj přesný, jasně vymezený čas a místo v
rozvrhu třídy
• Nevážeme je jen k řešení problémů
• TH jsou součástí systému práce se žáky na celé škole
• Pro hodiny vybereme vhodné prostředí
• Toto prostředí vždy ještě upravíme v závislosti na
plánovaném programu
Organizace a struktura
třídnické hodiny
Struktura hodiny:
I. Blok - úvod hodiny
• Uvolnění nebo aktivizace
• Naladění na připravené téma hodiny
II. Blok – práce na tématu
• Rozpracování zvoleného tématu prostřednictvím
vybraných technik
III. Blok – závěr hodiny
• Shrnutí závěrů
• Reflexe hodiny – průběhu i výsledku
• Přenesení závěrů či zkušeností do reality - mimo TH
Témata a náplň
třídnických hodin
Správně zvolené téma
• Je přiměřené věku žáků
• Je pro žáky zvládnutelné
• Dokáže je zaujmout
• Nese potenciál k objevení něčeho nového
• Zajímá žáky, ale i učitele
• Je propojeno se životem ve škole či třídě anebo se
životem mimo školu
Přehled témat do TH
Téma Konkrétní příklady
Provozní záležitosti
Rozdělení a fungování služeb, příprava
tříd. akcí, informace ze schůzí,
požadavky do škol. parlamentu….
„Ze života třídy“ – reakce na to,
co se zrovna ve třídě děje,
řešení aktuálních problémů
Dodržování pravidel,
nevhodné chování, vztahy s učiteli,
výukové obtíže…
Témata OSV
Komunikace, tolerance, řešení
konfliktů, rozhodování, styly učení…
Práce s dynamikou třídy Diagnostika a mapování vztahů, řešení
vztahových obtíží, kultivace vztahů.
Klima třídy
Prevence SPJ
Specifická prevence, téma závislostí,
patologických vztahů, podpora
„zdravého vývoje“ žáků
Mladší školní třída
 Vztahy mezi žáky a struktura skupiny závisí na učiteli
 Učitel je přirozeně přijímaný dospělý
 Ve třídě převažují vztahy nadřazenosti a podřazenosti
 Učitel nebo nadelegovaný žák jsou strážci norem
 Děti chápou význam norem a jsou schopny je přijmout
a plnit
 Normy, pravidla a zákony se stále ještě formují
 Spolužáci jsou hodnoceni a přijímáni podle toho, jak
plní normy a jak je hodnotí učitel
 Skupinové aktivity se postupně rozvíjejí, děti si ale
hrají spíše „vedle sebe“, než spolu
 Ve skupinovém chování má velký podíl nápodoba a
„hromadné chování“
 Ve vztazích je mnoho spontaneity a impulzivity
 Třída je tvrdá vůči jedincům, kteří jsou z jakéhokoliv
důvodu mimo normu –jiní (vzhledem i chováním)
 Nositelem normy je učitel-děti přijímají a přebírají
jeho postoj bez vlastního hodnocení
 Vzniká napětí mezi chlapci a dívkami (souvisí s
odlišnou vyzrálostí)
Témata pro učitele v mladší
školní třídě
 Pozornost vytváření norem, pravidel, zákonů ve třídě
 Respekt k přirozeným autoritám-hledání vzorů
 Pozornost hierarchii ve třídě, podpora okrajových
jedinců
 Nastavení norem podle „žádoucího“ chování , ujasnění
tohoto chování
 Role strážce norem ( opakovaně se k nim vracet)
 Vyvážené hodnocení dětí se zaměřením na to, co umí a
co se jim daří
 Vzájemné poznávání dětí
 Podpora „vlastního názoru dětí (ústup od hromadného
chování)
 Společné činnosti dětí – poznávání a prohlubování
zkušeností dětí s komunikací s neznámým jedincem
 Přijetí odlišností – kořeny tolerance
 Spolupráce s dětmi druhého pohlaví
 Podpora hravosti a spontaneity, odlišení situací
hrových a pracovních
 Vedení žáků od „slepé“ závislosti na učiteli k větší
samostatnosti v hodnocení duhých
Předpubertální třída
 Prohlubují se kamarádské vztahy ve dvojicích
 Děti mají velkou potřebu najít kamaráda či kamarádku
„jen pro sebe“
 Tato kamarádství vznikají mezi dětmi stejného pohlaví
 Rozpory mezi chlapci a děvčaty se prohlubují
 Vazba na dospělé a jejich normy stále přetrvává
Témata pro učitele v
předpubertální třídě
 Sebepoznání a poznávání kamarádů – objevování
 Tolerance k odlišnostem
 Upevňování třídních norem a jejich zvnitřňování
(vnitřní motivace k jejich dodržování)
 Hledání a pojmenování dobrých vlastností kamarádů
 Kriteria výběru kamaráda
Třída v období puberty
 Vztahy k vrstevníkům jsou prioritou
 Potřeba partnerství ve vztazích
 Potřeba úcty a respektu ze strany dospělých
 Výrazná snaha o hierarchii ve skupině
 Tendence vytvářet neformální skupiny se silnou
autoritou v čele a danými pravidly
 Skupina má roli bariéry před okolním světem, je
uzavřená
 Žáci přestávají být závislí na autoritě učitele
 Třída je složena z několika skupin-party
Témata pru učitele v pubertální
třídě
 Vytváření nových pravidel a norem
 Témata OSV – komunikace, vztahy
 Témata sebepoznání
 Posilování vzájemného respektu a úcty
 Propojování světa žáků a dospělých
 Prevence sociálně patologických jevů
 Přenášení zodpovědnosti na žáky, „nesení následků
svých činů“
 Podpora samostatnosti, sebedůvěry
Pravidla pro vedení třídnických
hodin
 Každý má právo mluvit-vyjádřit svůj názor
 Každý má právo mlčet, zdržet se diskuse
 Všechno se dá říci slušně
 Informace se nevynášejí mimo třídu
 Každou hodinu někdo vede
 Za průběh hodiny jsou zodpovědní všichni
Aktivizace žáků, učitelské
vedení
Aktivita na straně učitele Aktivita na straně žáků
 Dlouhé monology
 Vysvětlování vlastního
názoru
 Dominance při řízení technik
 Dlouhá zpětná vazba na
průběh aktivity
 „Moralizování“
 Vlastní komentáře ke
každému komentáři od žáků
 Tlumení spontaneity žáků
 Předávání slova žákům
 Ptaní se na jejich názor
 Zodpovědnost za přípravu a
vedení TH na žácích
 Krátké a „hromadné“ zpětné
vazby
 Tolerance s prostorem k
vyjádření vlastního názoru
 Umění „mlčet, i když bych
chtěl něco říct“
Jak volit techniky do TH
 Napřed si vyjasníme téma, které chceme otevřít
 Stanovíme si cíl, kterého chceme dosáhnout
 Zvážíme možnosti žáků a čas
 Hledáme vhodné techniky
Například:
• Téma: neverbální komunikace
• Cíl: uvědomit si, kolik informací vysíláme NV cestou
• Třída není moc spontánní a hravá
• Ukázky z filmů, technika pantomimy…., rozbor
Etika práce učitele v TH
 Všechna pravidla pro vedení TH platí i pro učitele
 Doporučujeme dojednat si se žáky „právo VETA“
 Informace z TH nevynášíme mezi kolegy ani rodiče
 Případné hospitace ze strany vedení chceme vědět
předem a připravit na ně i žáky (a uzpůsobit téma)
 Jsme opatrní při použití technik s terapeutickým
potenciálem (neotvíráme příliš osobní a citlivá témata)
 vždy nabídneme žákům možnost se k tématu vrátit,
nebo ho dopovídat v individuálním rozhovoru