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REMARQUES GÉNÉRALES SUR LES SKETCHNOTES
La série ďactivités « Je sais parier de... » utilise la technique du sketchnote : prises de notes visuelles sous forme de dessins, de Schemas et de texte. Elle vise ä faire découvrir puis réemployer le lexique et les structures pour s'exprimer simplement au niveau Al. L'association de dessins et de textes favorise la comprehension, la memorisation et la manipulation du lexique.
Chaque ressource de la série se compose de trois fiches :
un sketchnote (en page 2) ;
• un exercice court pour aider ä la comprehension (en page 3) ;
• un ensemble de petites illustrations ä découper (en page 4) ;
COMMENT UTILISER LE SKETCHNOTE
Tel que nous le concevons, le travail avec le sketchnote se déroule en trois étapes :
1. découverte de la thématique : imprimez et distri-buez le sketchnote. Demandez aux apprenants de le lire, en classe ou ä la maison. Pour orienter leur lecture, vous pouvez utiliser I'exercice fourni pour le sketchnote (page 3).
2. approfondissement et systématisation (si néces-saire) : Cette partie est ä adapter radicalement en function des besoins de vos apprenants. Nous vous donnons plus bas quelques idées.
3. réemploi : Formez de petits groupes d'apprenants. Découpez ou faites découper les illustrations (en page 4), en plusieurs exemplaires si vous avez beaucoup de groupes, puis étalez-les au centre de la table face visible. Distribuez ä chaque groupe une feuille A3 vierge (ca marche en A4, mais il faudra écrire petit). Dites ä vos apprenants qu'ils vont réaliser maintenant leur propre sketchnote « Je sais parier des vétements ». Chaque groupe choisit sur la table les illustrations qui 1'intéressent, les colle sur sa page A3, en dessine d'autres si besoin et écrit de courtes phrases pour legender ses illustrations. Ensuite, vous pouvez afficher ces sketchnotes au mur de la classe et laisser du temps ä vos apprenants pour qu'ils puissent les consulter. Une variante possible pour cette phase de réemploi est de proposer une thématique légěrement différente du sketchnote original (par exemple, « Dans mon armoire », « Dans ma valise de vacances », etc.).
PHASE D'APPROFONDISSEMENT ET DE SYSTEMATISATION :
Nous tenons a souligner le caractere optionnel de cette phase dans le travail avec ces outils. En effet, il est tout a fait possible de passer directement de la decouverte a la creation du sketchnote. Dans ce cas, les savoirs
seront certainement moins systematise^ et moins precis, mais les apprenants auront en revanche acquis plus d'autonomie dans leur apprentissage (selection et recherche d'informations, gestion de I'incertitude...), ce qui est extremement important. Si vous souhaitez aider vos apprenants a systematiser avant de creer leur propre sketchnote, vous pouvez :
■ creer des listes de vocabulaire et de phrases en utili-sant les illustrations fournies (page 4). Vous pouvez par exemple creer un cahier de vocabulaire special sketch-note que vous remplirez au fur et a mesure de ['utilisation de differents sketchnotes. (En contexte scolaire, pourquoi ne pas mettre le prof d'arts plastiques dans le coup pour qu'il travaille avec les apprenants sur cette technique de dessins rapides ?)
■ proposer des activites de manipulation :
o Selectionnez une illustration et demandez a chaque apprenant d'ecrire (ou de prononcer) une phrase relative a cette illustration.
o Posez toutes les illustrations decoupees sur la table, face visible. Demander aux apprenants de selectionner trois illustrations et d'ecrire une phrase ou deux en uti-lisant ces illustrations.
o Faites ecrire un texte de 80 mots en se basant sur le sketchnote.
En fonction des apprenants, certaines de ces activites peuvent egalement etre menees apres la phase de re-emploi, pour reviser.
Et bien sur, rien ne vous empeche de melanger les illustrations de plusieurs sketchnotes de la serie « Je sais parler de... » pour realiser des activites plus complexes. Vous pouvez, par exemple, creer des sketchnotes « transversaux » se basant sur I'un des personnages re-currents de la serie.
Exercice de comprehension:
a. iL fait froid
1. On porte une écharpe quand : b. iL pleut
c. iL fait chaud
a. pantalon
2. Des ballerines, c'est un type de : b. chaussures
c. chaussettes
a. un costume
3. Si on veut etre elegant, on met :        b. une minijupe
c. des gants
a. Les hommes
4. Les pantalons sont pour : b. Les femmes
c. Les deux
a. des gants
5. Un type de bijoux, ce sont : b. des Lunettes de soleiL
c. des boucLes d'oreiLLes
6. Est-ce c^ue le grand-pěre comprend la mode daujourd'hui ?
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I—I
Observez le sketchnote et choisissez les réponses correctes : 1. On porte une écharpe quand :
a.
s
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c_>
lu
° 2. Des ballerines, c'est un type de c_>
a. i I fait fro id
b. il pleut
c. il fait chaud
a. pantalon
b. chaussures
c. chaussettes
m   3. Si on veut étre elegant, on met
a. un costume
b. une minijupe
c. des gants
4. Les pantalons sont pour
a. les hommes
b. les femmes
c. les deux
5. Un type de bijoux, ce sont
a. des gants
b. des lunettes de soleil
c. des boucles d'oreilles
6. Est-ce que le grand-pěre comprend oul
i i • -T r b. non
la mode d aujourd hui ? c on ne sajt pas
o i—i
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Observez le sketchnote et choisissez les réponses correctes : 1. On porte une écharpe quand :
2. Des ballerines, c'est un type de
lu   3. Si on veut étre elegant, on met
a. i I fait fro id
b. il pleut
c. il fait chaud
a. pantalon
b. chaussures
c. chaussettes
a. un costume
b. une minijupe
c. des gants
4. Les pantalons sont pour
a. les hommes
b. les femmes
c. les deux
5. Un type de bijoux, ce sont
a. des gants
b. des lunettes de soleil
c. des boucles d'oreilles
6. Est-ce que le grand-pěre comprend      a- oul
i i • -T r b. non
la mode d aujourd hui ? c on ne sajt pas
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