Hodnocení kurzu



   Kurz Pedagogiky bude zakončen zkouškou. Známku bude tvořit hodnocení tří různých úkolů.

    1. Písemný test znalostí na konci kurzu                      60 bodů
    2. Zpracování tématu z pedagogiky podle kritérií      25 bodů
    3. Zpracování individuálního portfolia                       15 bodů

   

   Výsledné hodnocení:

   A      100 – 94 bodů

   B        93 – 87 bodů

   C        86 – 80 bodů

   D        79 – 73 bodů

   E        72 – 66 bodů







                                   Témata v učitelské pedagogice



   Ve skupině 4 lidí zpracujete vybrané téma (nebo po konzultaci zpracujete vlastní), které pak
   budete prezentovat svým kolegům a odevzdáte je zpracované i písemně. Zpracovaný text by měl
   mít podobu studijního materiálu pro vaše kolegy, jeho rozsah byl měl být  6 – 10 stran. Text
   by měl být členěný, vycházet z odborné literatury (kterou bude řádně citovat), bude jasné, kdo
   je jeho autorem. Text bude tvořit jeden logický celek, měl by být napsán srozumitelně a téma
   pokud možno úplně pokrývat (lze konzultovat s vyučující).

   Ústně byste měli jako skupina připravit prezentaci hlavních a důležitých témat z textu, a to
   v časovém limitu 15 minut. Nejde o to, abyste text přečetli, ale volně přednesli
   nejdůležitější informace.

   

   Bodové hodnocení:

     o odevzdání písemné podoby zpracovaného tématu v den prezentace  5 b.
     o formální úprava (jména autorů, název tématu, řádné citování bibliografických údajů,
       jednotná úprava textu)           5 b.
     o obsah (logičnost členění textu, srozumitelnost, podstatné informace k tématu)   10 b.
     o prezentace (kontakt s publikem, schopnost zaujmout, dodržet čas)            5 b.

   

  

  

   

   

   

   

   

   

   

  

  Témata ke zpracování

   

                                               Učení

     o motivace k učení u středoškoláků

   

   

   

                                       Učitel a jeho profese

     o autorita učitele (Karnsová, M.: Jak budovat dobrý vztah mezi učitelem a žákem, Vališová,
       A.: Autorita jako pedagogický problém.)
     o psychohygiena učitele (Hennig, C, Keller, G.: Antistresový program pro učitele, )
     o komunikace učitele se studenty (Mareš, J., Křivohlavý, J.: Sociální a pedagogická
       komunikace ve škole, Křivohlavý, J.: Jak si navzájem lépe porozumíme, Navrátil, S.,
       Klimeš, K., Fleischmann, O.: Komunikace v pedagogických situacích, Vališová, A.: Hry
       s odkrytými kartami aneb otevřená komunikace, Vališová, A: Asertivita v rodině a ve škole
       aneb Zásady přímého jednání mezi dětmi, rodiči a učiteli.)
     o komunikace s rodiči (výše uvedené + Rabušicová, M. aj. Škola a/versus rodina.

   

   

                                          Rodinná výchova

     o výchova dítěte ve věku  0 – 7, 7 – 14, 14 – 18 let (zásady a rady rodičům, popř.
       vychovatelům) (Prekopová, J.: Malý tyran, Raser, J.: Jak vychovávat děti, se kterými se dá
       žít, Matějček, Z.: Rodiče a děti, Biddulph, R.: Proč jsou šťastné děti šťastné, Berneová,
       P., H.: Jak nevychovat dítě s pocitem méněcennosti aj.)
     o „klinické rodiny“ – rodiny v netypické situaci (s nemocným rodičem, postiženým dítětem,
       s alkoholikem apod.) (Matoušek, O.: Rodina jako instituce a vztahová síť, Vágnerová, M.:
       Psychopatologie pro pomáhající profese)
     o Co se závislým dítětem? (Nešpor, K.: Návykové chování a závislost. )
     o život a potřeby postižených dětí (i v návaznosti na učení) – nevidomé dítě, dítě
       hyperaktivní atd. (Chvátalová, H. Jak se žije dětem s postižením, Zelinková, O.: Poruchy
       učení, Riefová, S., F.: Nesoustředěné a neklidné dítě ve škole, Kerr, S.: Dítě se
       speciálními potřebami.)

   

   

                                        Prostředí a výchova

     o výchova proti rasismu a xenofobii (Říčan, P.: S Romy žít budeme – jde o to jak, Šišková,
       T.: Výchova k toleranci a proti rasismu)

     o globální a ekologická výchova ve společenskovědních předmětech na SŠ (Pike, G.,  Selby,
       D.:Globální výchova, Máchal, A.: Špetka dobromysli)
     o mediální výchova (Blažek, B. Tváří v tvář obrazovce, Blažek, B.: Venkov, města, média)
     o šikana ve škole (Kolář, M.: Skrytý svět šikanování ve školách, Kolář, M.: Bolest
       šikanování)
     o třída jako sociální systém

   

                                           Školský systém

     o jednotlivé reformní alternativy – charakteristika, situace ve světě a u nás (Waldorfské
       školy, školy M. Montessoriové, Daltonské školy, Freinetovské školy, Jenský plán) (Průcha,
       J. Alternativní školy, Svobodová, Jůva: Alternativní školy)
     o moderní alternativy (s akcentem na střední školy)
     o srovnání systému středních škol v zahraničí a u nás (materiály ÚIV)

   

   + další témata, která navrhnete

   

   

   

   

   Portfolio

   

   V podstatě jde o složku s individuálně zpracovanými úkoly, které budou zadávány v průběhu
   kurzu. Úkoly budou zaměřeny na sebereflexi, seberozvoj studentů nebo na hledání a získávání
   podpůrných informací a zdrojů ke studiu učitelství. Portfolio si každý zpracovává sám v takové
   formě, která mu vyhovuje. Přinese je vyučující k nahlédnutí v den písemné zkoušky a tehdy bude
   také obodováno. Předpokládám, že budou 3 úkoly, při bodování budu brát na zřetel, zda jsou
   úkoly zpracované úsporně (formálně) nebo se snahou o vlastní obohacení.