Jednoduché vyhledávání
–
Jednoduchý uživatel
Bc. Helena Selucká

???
„Vyhledávání bude tak jednoduché, že nebude potřeba děti informačně vzdělávat!“


Jak by to mohlo vypadat...
nhttp://www.youtube.com/watch?v=rLPLsowWeeU
n
n

Metodická podpora
nSDRUK IVU
nČtenářská gramotnost
nKnihovna – zdroj informací
nInformační zdroje
nICSS
nKomise IVIG
nNAKLIV
nPARTSIP
n

Gramotnost
nčtenářská
nmatematická
npřírodovědná
nmediální
nfinanční
nfunkční
ninformační
n...

Čtenářská gramotnost -PIRLS
n„Čtenářská gramotnost je pro výzkum PIRLS definována jako „schopnost rozumět formám psaného
jazyka, které vyžaduje společnost a/nebo oceňují jednotlivci, a tyto formy používat. Mladí čtenáři
mohou odvozovat význam z široké škály textů. Čtou, aby se učili, aby se zapojili do společenství
čtenářů a pro zábavu.“

Čtenářská gramotnost - PISA
n„V rámci výzkumu čtenářské gramotnosti budou žáci provádět široké spektrum úkolů s různými druhy
textu, přičemž úkolem může být jak získávání informací z textu, tak prokázání hlubšího pochopení,
interpretace textu a hodnocení jeho obsahu a podoby. Použité texty nebudou zahrnovat pouze
prozaické pasáže, ale i různé typy dokumentů, jako jsou seznamy, formuláře, grafy a diagramy.“
n

Čtenářská gramotnost
nPIRLS
n…schopnost rozumět formám psaného jazyka, které vyžaduje společnost a/nebo oceňují jednotlivci, a
tyto formy používat. Mladí čtenáři mohou odvozovat význam z široké škály textů. Čtou, aby se učili,
aby se zapojili do společenství čtenářů, a pro zábavu.
nPISA
n…... schopnost porozumět psanému textu, přemýšlet o něm a používat jej k dosažení vlastních cílů,
k rozvoji vlastních vědomostí a potenciálu a k aktivní účasti ve společnosti.

Gramotnost
nČtení a psaní
nJazyk
nDovednosti
nČtenářské (porozumění textu, interpretace…)
nTechnologické (ovládá programy, instalace…)
nLidské (aplikuje do života, cítí, pomůže…)

PIRLS x PISA
nIEA
nRespondenti: 9-10 letí žáci (4. třída) nČást mezinárodního výzkumu, doplňuje TIMSS (M-Př)
n4letá periodicita
nKomplexnější pohled – shromáždění relevantních faktorů působení
nOECD
nRespondenti: 15letí žáci, studenti… nČtenářská gramotnost je jedním z modulů (ČG, MG, PřG)
n3letá periodicita
nDůraz vždy na jeden modul v kontextu uplatnění respondentů ve společnosti

Výzkumy
nTIMSS 1995
nPIRLS 2001, 2006
nPISA 2000, 2003, 2006
nJak čtou české děti
n

Progress in International Reading Literacy Study - PIRLS
nMezinárodní asociace pro hodnocení výsledků vzdělávání (IEA)
n1991 – RLS Reading Literacy Study
n2001 – 2005 – 2009 – 2011
nSnaha zachytit trendy vývoje ČG
nDoplňuje mezinárodní výzkum TIMSS  (Trends in International Mathematics and Science Study)
nRespondenti: 9-10letí žáci (4. třída), učitelé, ředitelé škol, rodiče
n35 zemí (17 OECD, 18 nečlenské)
nPísemné testy (80 min.) + dotazníky

Programme for International Student Assessment - PISA
nOrganizace pro ekonomickou spolupráci a rozvoj (OECD)
n2000 – 2003 – 2006 – 2009 - 2012
nČG, MG, PřG
nRespondenti: 15ti letí žáci, studenti, ředitelé škol
n1. Fáze (2000) – 32 zemí (28 OECD, 4 nečlenské) nPísemné testy (120 min.) + dotazníky žákovské
(20-30 min.), ředitelské (30 min.)
n
n

Aspekty LG ve výzkumech
nprocesy porozumění (PIRLS)  / postupy (PISA)
nObsah
nČtenářské záměry (PIRLS) / Situace (PISA)
n
nPísemné testy (procesy, postupy, obsah)
nŽákovské dotazníky (čtenářské chování, postoje)

Procesy porozumění (PIRLS) x Postupy (PISA)
nZískávaní explicitně uvedených informací 26% nVyvození přímých závěrů 28% nInterpretace, integrace
myšlenek a informací 32% nZkoumání a vyhodnocování obsahu, jazyka a prvků textu 15%
nZískávání informací 30% nVytvoření interpretace 50% nPosouzení textu (obsah, forma) 20%
n

Obsah (PIRLS, PISA)



Čtenářské záměry (PIRLS) / Situace (PISA)
nČtení pro literární zkušenost 52% nČtení pro získávání informací 48%
nOsobní 28%
nVeřejné 28%
nPracovní 16%
nVzdělávací 28%

PISA x PIRLS
nČeští žáci si vedli nejlépe v oblasti interpretace textu
nNejhůře v oblasti posuzování textu
nPrůměrně v oblasti získávání informací
n
nLepší výsledek na škále získávání informací a vyvozování přímých závěrů
n
n
Nedostatky českých žáků v oblasti posuzování a hodnocení textu prokázaly oba výzkumy.

Škály pro prezentaci výsledků - PIRLS
1.Celková škála
2.Škála čtení pro literární účely
3.Škála čtení pro informační účely
4.Škála získávání informací a vyvozování přímých závěrů
5.Škála interpretace, integrace a hodnocení

Výsledky pro ČR - zajímavosti
nČR skončila na 12. místě
nv obou sledovaných oblastech jsme si vedly stejně
nDívky si vedly výrazně lépe než chlapci
nČR je země s 5. nejmenším rozdílem mezi výsledky nejlepších a nejhorších žáků
n93% žáků v  ČR navštěvuje školy, které mají vlastní školní knihovnu… ale 13% ji nikdy nenavštěvuje

Působící faktory - vnější
nkomunikační jazyk v rodině nsociální postavení rodičů
nzaměstnání rodičů
nnavštěvování knihovny, knihkupectví
nměstské x venkovské školy
ndostupnost SŠ, VŠ
ndostupnost institucí
nměstské, obecní, školní, třídní knihovny

Působící faktory - vnitřní
nobliba čtení – ČR nejnižší (45%, průměr 60%) nčtení ve volném čase (naučná lit, časopisy x
příběhy, romány)
n
n

Materiály pro výuku
nČR
n
nv 90% učebnice
nv 85% pracovní sešity
n ve 4% dětské knihy – hlavní  materiál
n90 % dětské knihy - doplňkový materiál
n62 % dostává týdně domácí úkoly spojené se čtením
nMezinárodní průměr
n
n85%
n49%
n48% Anglie
n
n69%
n
n82%

Způsoby výuky čtení (ČR x průměr)
nučebnice
nmateriály z jiných předmětů
ndětské knihy
nsoftware
ninternetové materiály
npracovní listy
nčasopisy
n
n
n
n
n
nučebnice
npracovní listy
ndětské knihy
nmateriály z jiných předmětů
nčasopisy
nsoftware
ninternetové materiály
n

Četnost využívání typů textů
 (ČR x průměr)
nhry
npohádky
ndelší knihy
nnávody
nbásně
nliteratura faktu
npříběhy
ngrafy
n
n
n
n
npříběhy
ndelší knihy
nliteratura faktu
npohádky
nbásně
ngrafy
nnávody
nhry
n

Četnost činností s textem po jeho přečtení
 (ČR x průměr)
npovídání nad textem
nskupinová práce
nkreslení
nhra
notázky k textu
ntest
npracovní list (N)
npsaní (N)
n
n
notázky k textu
npracovní list
npovídání nad textem
npsaní
nkreslení
ntest
nhra
nskupinová práce

Čtení a psaní
nNejnižší obliba čtení u žáků ze všech zemí, které se účastnily výzkumu
nRomány, povídky X naučná, časopisy
nČtení nahlas X čtení potichu
nČastější čtení dle vlastního výběru
nJednotné materiály bez ohledu na úroveň
n

Lepších výsledků dosáhli
nŽáci, které čtení baví
nŽáci, kteří čtou denně
nŽáci, kteří čtou delší knihy
nŽáci, kterým rodiče četli v předškolním věku
nŽáci, kteří navštěvují knihkupectví a knihovny
n

Jazyk
nPokud se daným jazykem mluví v rodině, žáci dosahují v testech lepších výsledků
nAnglicky mluvící země dosáhly velmi dobrých výsledků
n

Dovednosti
nLepší výsledky v interpretaci než v posuzování a hodnocení textů
nLepší výsledky na škále vysvětlování pomocí přírodních jevů (aplikace vědomostí), méně úspěšní na
škále rozpoznávání přírodních otázek a výrazně horší na škále používání vědeckých důkazů
(interpretace, dokazování)
nMalá míra seznámení s ekologickými problémy

Co by se mohlo změnit…
nJedna z nejnižších návštěvností knihoven
nŽáci se málo setkávají s pracovními listy
nPři výuce čtení se příliš nepoužívá software ani materiály z internetu
n
n

Co se změnilo v českém školství?
nV testech se projevily nedostatky v základním učivu
nVýrazné rozdíly mezi žáky ZŠ a víceletých gymnázií
nV matematické a přírodovědné gramotnosti jsou čeští žáci nadprůměrní, naopak podprůměrní jsou ve
čtenářské gramotnosti
n
n

Kontexty, v nichž se rozvíjí čtenářská gramotnost
n Národní a místní kontext
Domov
Škola
Výsledky žáků – čtenářská gramotnost a postoje

Použitá literatura
nKramplová – Potužníková: Jak (se) učí číst
nKolektiv autorů: Co se změnilo v českém školství
nPalečková a kol.: Hlavní zjištění výzkumu PISA 2006
nMezinárodní výzkum čtenářské gramotnosti PIRLS 2001: Koncepce hodnocení
nKolektiv autorů: Učení pro život: Výsledky výzkumu OECD PISA 2003
nPalečková – Tomášek: Zpráva o výsledcích mezinárodního výzkumu TIMSS
nStraková a kol: Vědomosti a dovednosti pro život
nVýsledky českých žáků v mezinárodních výzkumech 1995 – 2000
nVše dostupné: http://www.uiv.cz
n
n