France VII) ĽEDUCATION
 Ministre des Affaires étrangres 1
VII. ĽEDUCATION
VII. ĽEDUCATION....................................................................................................................................................... 1
CHRONOLOGIE ..................................................................................................................................................................... 1
LES GRANDES ÉTAPES DE LA SCOLARISATION DE MASSE...................................................................................................... 2
Les années soixante : " ľexplosion scolaire " et le collge unique ................................................................................ 2
1985-1995 : 80 % au niveau bac.................................................................................................................................... 3
Les années quatre-vingt-dix : ľuniversité de masse....................................................................................................... 3
ĽORGANISATION DU SYSTME ÉDUCATIF............................................................................................................................ 4
Ľécole maternelle : une réussite méconnue................................................................................................................... 4
Ľorganisation générale ................................................................................................................................................. 4
Organisation de ľenseignement..................................................................................................................................... 5
Ľenseignement primaire...............................................................................................................................................................5
Le collge unique ..........................................................................................................................................................................5
Les ZEP.........................................................................................................................................................................................6
Les lycées pluriels .........................................................................................................................................................................6
Organisation pédagogique des lycées............................................................................................................................................6
Les enseignements supérieurs........................................................................................................................................................7
Les grandes écoles.........................................................................................................................................................................7
A NOUVEAUX PUBLICS, NOUVELLES AMBITIONS ÉDUCATIVES.............................................................................................. 8
A nouveaux publics......................................................................................................................................................... 8
... nouvelles ambitions .................................................................................................................................................... 9
La formation professionnelle continue........................................................................................................................... 9
Ľécole française du XXIe
sicle n'a plus grand-chose  voir avec celle des années cinquante, encore
largement marquée par ľhéritage de Jules Ferry. Depuis la Seconde Guerre mondiale, le systme
éducatif français a connu des mutations assez profondes, notamment en réponse  une forte croissance
de la scolarisation aprs ľécole primaire. Successivement, le collge, le lycée puis ľuniversité ont
ouvert largement leurs portes aux nouvelles générations. Ľéducation s'est massifiée et a d s'adapter
pour scolariser des publics nouveaux. Elle n'a cessé de réformer son organisation pour prendre en
compte ľallongement de la durée des études. La démocratisation des études s'est imposée pour faire
face  la fois  une demande sociale pressante et aux transformations socio-économiques de la société
exigeant une élévation du niveau de qualification des actifs. Ce processus n'est pas terminé, mais il
suscite, en France comme ailleurs, des interrogations de plus en plus fortes relatives aussi bien  la
portée réelle de ľégalité devant ľécole qu' ľadéquation des formations  ľemploi.
Chronologie
* 1881-1882 : Lois Jules Ferry sur un enseignement primaire gratuit, obligatoire (jusqu' 13
ans révolus) et lac.
* 1959 : Ľobligation scolaire est portée  16 ans. Les cours complémentaires (des écoles
primaires) deviennent des collges ďenseignement général (CEG).
* 1963 : Création des collges ďenseignement secondaire (CES) par transformation des CEG
et des classes de premier cycle des lycées, et des collges ďenseignement technique (CET).
* 1965 : Création des baccalauréats de techniciens et du brevet ďétudes professionnelles
(BEP) qui complte le certificat ďaptitude professionnelle (CAP).
* 1966 : Création des instituts universitaires de technologie (IUT).
* 1968 : Loi Edgar Faure réorganisant ľenseignement supérieur, favorisant ľautonomie, la
participation et la pluridisciplinarité.
* 1973 : Création du diplôme ďétudes universitaires générales (DEUG). Professionnalisation
de certaines filires dans le cycle supérieur.
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* 1975 : Création du collge unique par la fusion des filires des CES au niveau du cycle
ďobservation.
* 1976 : Remplacement des collges ďenseignement technique (CET) par les lycées
ďenseignement professionnel (LEP) puis par les lycées professionnels (LP).
* 1981 : Création des zones ďéducation prioritaire (ZEP).
* 1982 : Lois de décentralisation qui étendent les pouvoirs, en matire de construction et de
fonctionnement, des communes sur les écoles, des départements sur les collges et des
régions sur les lycées.
* 1985 : Le lycée technique devient le lycée technologique. Création du baccalauréat
professionnel (bac pro) préparé dans les lycées professionnels aprs le BEP.
* 1989 : Loi ďorientation qui fixe comme objectif de conduire ľensemble ďune classe ďâge
au minimum au CAP ou au BEP, et 80 % au niveau du bac. Création des instituts de
formation des maîtres (IUFM).
* 1992 : Naissance des lycées ďenseignement général et technologique.
* 1993 : Rénovation de la classe de premire et création des filires L (littéraire), S
(scientifique), ES (économique et sociale), STI (sciences et technologies industrielles) et
STT (sciences et technologies tertiaires).
* 1997 : Réforme François Bayrou de ľuniversité.
* 2002 : Harmonisation des diplômes universitaires européens autour des grades LMD
(licence, master, doctorat) et de ľadoption du systme européen ďunités capitalisables et
transférables, dit systme européen de crédits (ECTS).
Les grandes étapes de la scolarisation de masse
Ľhistoire du systme éducatif français depuis la Libération a été rythmée par trois grands chocs
démographiques, trois vagues de scolarisation touchant successivement le collge, le lycée puis
ľuniversité. Jusqu' la Seconde Guerre mondiale, ľégalité devant ľécole s'arrtait  la fin de ľécole
primaire. Progressivement, ľexigence ďégalité va se porter sur des niveaux de plus en plus élevés du
systme scolaire. De nouveaux publics vont pénétrer les classes de ľenseignement secondaire puis les
amphithéâtres de ľuniversité jusqu'alors réservés aux enfants ďorigine sociale plutôt privilégiée,
modifiant ainsi ľorganisation mais aussi le rôle de ľécole dans la société française tant du point de vue
de ses structures, que des contenus ou du métier ďenseignant. Le collge unique, ľobjectif des " 80 %
niveau bac " et ľuniversité de masse ont été les réponses  cette demande de démocratisation des
savoirs.
Les années soixante : " ľexplosion scolaire " et le collge unique
La poursuite de plus en plus massive des études aprs ľécole primaire a formé, dans les années
soixante, le premier choc qualifié ďexplosion scolaire. Elle a bouleversé ľorganisation du premier
cycle de ľenseignement scolaire aboutissant dans les années soixante-dix au collge unique.
En partie liée au boom démographique, mais pas seulement, la reconnaissance de ľimportance de la
hausse du niveau de scolarisation des jeunes Français met  mal une organisation duale de
ľenseignement secondaire héritée,  la fois de ľépoque napoléonienne et de Jules Ferry.
Jusqu'aux années cinquante, le systme éducatif français était organisé en deux niveaux parallles,
primaire et secondaire, ne concédant  ľimmense majorité de la population que la seule éducation
primaire, réservant  une élite et  quelques boursiers méritants ľaccs aux lycées. La démocratisation
de ľenseignement secondaire a ďabord été un projet porté par la gauche du Front populaire. Elle sera
reprise par les élites modernisatrices des Trente Glorieuses (1945-1975, période de forte croissance
économique) soucieuses de répondre au besoin de qualification qu'impose ľimpératif industriel. Elle
s'est traduite par la création ďun premier cycle du secondaire progressivement unifié, destiné  tous
les enfants sortant de ľécole primaire.
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Ľallongement de la scolarité obligatoire  seize ans et la transformation des cours complémentaires
ďenseignement primaire supérieur en collges ďenseignement général, en 1959, précdent la création
des collges ďenseignement secondaire en 1963. Ils ont créé les conditions de la démocratisation de
ľenseignement secondaire.
Ľenseignement professionnel n'échappe pas aux transformations. Ľindustrie exige des
qualifications nouvelles, ce qui se traduit notamment par la création de nouveaux diplômes, comme le
brevet ďétudes professionnelles (BEP), moins spécialisé que les certificats ďaptitude professionnelle
(CAP) et les baccalauréats de technicien.
Néanmoins, tous les enfants ne suivent pas les mmes études au collge, dans lequel des filires trs
distinctes continuent  cohabiter. Ainsi, les préparations au CAP en trois ans  la sortie de la classe de
cinquime subsistent car elles correspondent ďune part,  une demande des entreprises, et, ďautre
part,  une conception des collges plutôt comme des petits lycées que comme une école moyenne
pour tous.
On observe toutefois une sensibilité croissante au refus de la sélection, une perception grandissante
des orientations vers le professionnel comme un échec, malgré des tentatives de limiter les
enseignements généraux pour favoriser les enseignements techniques et professionnels. Dans ce
contexte, ľenseignement privé apparaît parfois comme une façon ďéchapper  ľéchec des élves dans
le public.
La réforme Haby créant les collges uniques en 1975 clôt cette période. Elle est censée offrir  tous
les enfants un mme enseignement jusqu' ľentrée au lycée,  tre cette école moyenne, fondamentale
dont certains rvaient depuis les années trente.
1985-1995 : 80 % au niveau bac
Ľaugmentation des effectifs en collge ne se répercute pas immédiatement dans le second cycle de
ľenseignement secondaire. Les effectifs lycéens croissent mais sans commune mesure avec le nombre
de collégiens. Il faut attendre le milieu des années quatre-vingt pour assister  une nouvelle vague de
scolarisation concernant cette fois-ci le lycée. En 1989, une loi ďorientation pose le principe de la
généralisation de la scolarisation jusqu'au terme du second cycle et fixe comme objectif de conduire
80 % de la classe ďâge au niveau du baccalauréat. Ce principe exprime ľambition ďune hausse
nouvelle du niveau ďéducation des Français. Les effectifs des lycées de ľenseignement secondaire
croissent alors rapidement. Le nombre de bacheliers passe de moins de 30 % ďune classe ďâge en
1985  plus de 62 % en 1995, pour stagner plus ou moins depuis lors.
Si le collge, du moins formellement, offre un enseignement unique, les lycées proposent des
filires diversifiées. Ľaugmentation du pourcentage des bacheliers est certes obtenue par une
croissance des bacheliers généraux qui passent ďenviron 20 % en 1985  prs de 38 % ďune
génération en 1995 (33 % en 2001), elle s'explique cependant encore plus par la croissance des
bacheliers technologiques (passant de 10 %  18 %) et surtout par la création ďun bac professionnel en
1985. Ce nouveau diplôme professionnel, préparé dans les lycées professionnels aprs le BEP,
représente désormais plus ďun bac sur six. Depuis 1995, le pourcentage de bacheliers généraux dans
une génération baisse alors que les proportions de bacheliers technologiques et surtout professionnels
continuent ďaugmenter.
Les années quatre-vingt-dix : ľuniversité de masse
Alors que la montée des effectifs lycéens n'avait pas suivi immédiatement celle des collges, la
hausse du nombre des étudiants prolonge quasi immédiatement celle des lycéens. Ce n'est pas la
premire fois que les universités connaissent une forte croissance. Ainsi, les effectifs avaient déj
quadruplé entre 1958 et 1968, entraînant une premire diversification des étudiants comme des
enseignants, mais sociologiquement le recrutement restait assez sélectif.
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Avec ľélévation du nombre de bacheliers dans les années quatre-vingt/quatre-vingt-dix, ľabsence
de toute sélection  ľentrée des universités, comme la gratuité de cet enseignement supérieur, vont
contribuer  une augmentation quasi immédiate du nombre des étudiants. Il ne s'agit plus seulement
des bacheliers des filires générales, ils proviennent aussi des filires techniques, voire des bacs
professionnels. De nouveaux publics entrent ainsi massivement dans ľenseignement supérieur dont les
effectifs passent de 1,17 million en 1980  plus de 2 millions en 1995 pour se stabiliser depuis. Le
niveau de fréquentation de ľenseignement supérieur français se situe  un rang moyen dans les
comparaisons internationales.
Ľorganisation du systme éducatif
Cette rapide rétrospective historique permet de comprendre dans quelle dynamique s'inscrit le
systme éducatif français. Face  une demande accrue ďéducation et  une exigence ďélévation du
niveau de qualification des jeunes, il s'est transformé assez profondément. Les jeunes qui fréquentent
les collges, les lycées et les universités et les parcours qu'ils suivent n'ont plus grand- chose  voir
avec ceux de la IIIe et de la IVe République. Néanmoins, certains principes éducatifs qui commandent
ľéducation française depuis le XIXe sicle sont toujours présents et assurent une certaine permanence
face aux changements dans ľorganisation du systme éducatif français.
Ľécole maternelle : une réussite méconnue
Ni garderies ni jardins ďenfants, les écoles maternelles, créées en 1881, sont des établissements
ďéducation qui reçoivent les enfants de 2  6 ans. Dotée ďune identité originale et ďune culture
adaptée  ľâge et au développement des enfants qu'elle accueille, ľécole maternelle met en oeuvre une
pédagogie spécifique. Les enseignants offrent  chaque enfant un cadre de vie et une organisation des
activités qui favorisent son autonomie et lui laissent le temps de vivre ses premires expériences tout
en favorisant de nouvelles acquisitions.
La scolarisation en maternelle n'est pas obligatoire, mais elle fait ľobjet ďune forte demande. A cet
égard, le cas de la France est exceptionnel : plus de 99 % des enfants de 3 ans fréquentent ľécole
maternelle, en majorité dans ľenseignement public.
Ľécole maternelle permet aux enfants scolarisés de faire ľapprentissage de la vie en société, de
former leur personnalité et de développer la pratique du langage. Elle permet aussi le dépistage des
difficultés sensorielles, motrices ou intellectuelles et favorise leur traitement précoce. Pour les enfants
de milieux défavorisés, elle est un instrument efficace ďinsertion. Enfin, les plus grands peuvent y
commencer ľapprentissage de la lecture.
Des observations rigoureuses ont permis de démontrer la bonne influence de la préscolarisation sur
la suite de la scolarité.
Ľorganisation générale
Globalement, ľorganisation actuelle du systme éducatif se caractérise par une architecture assez
simple. A la base se situe ľenseignement primaire qui regroupe les maternelles et ľécole primaire. Ce
regroupement traduit le désir ďétablir une continuité entre la maternelle et ľécole primaire en
commençant les apprentissages fondamentaux chez les tout-petits avant de rejoindre ľécole primaire.
Les jeunes enfants ont la possibilité ďentrer  la maternelle  deux ans, et c'est une particularité
française qui est un grand avantage pour les femmes qui travaillent. 35,5 % des enfants de deux ans
sont scolarisés, ceux de trois ans étant scolarisés quasiment  100 %. La scolarité devient obligatoire 
six ans.
Aprs cinq années ďécole primaire, les enfants accdent  ľenseignement secondaire, qui est divisé
en deux cycles. Le premier cycle est celui du collge unique (mme s'il subsiste des voies
dérogatoires) qui débouche pour la grande majorité des élves sur le deuxime cycle et ses lycées
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professionnels, généraux et technologiques. Les lycées conduisent désormais plus de 60 % des enfants
ďune classe ďâge au baccalauréat. Tous les bacs, toutefois, n'offrent pas les mmes débouchés, et le
deuxime cycle de ľenseignement secondaire, tout comme ľenseignement supérieur, sont en réalité
des ensembles trs différenciés. Tous les bacs donnent le droit ďaccs  ľuniversité, mais certains
bacheliers ont davantage de possibilités liées  la spécialisation de leur baccalauréat. Le plus grand
nombre se retrouve dans les universités, au sein desquelles les établissements, les disciplines, les
spécialisations bénéficient de réputations assez diverses. Une minorité de bacheliers poursuit ses
études dans les classes préparatoires situées dans les lycées les plus prestigieux qui préparent les élves
aux concours des grandes écoles. Il existe également des sections de techniciens supérieurs au
recrutement assez sélectif pour les meilleurs des bacs techniques.
Organisation de ľenseignement
Enseignement
supérieur
Universités
STS-IUT (section de
techniciens
supérieurs - institut
universitaire
de technologie) (enseignement
technique)
CPGE (Classe
préparatoire
aux grandes écoles) grandes
écoles
Enseignement
secondaire
Deuxime cycle, 15  18 ans
Premier cycle, 11  15 ans
Lycée général et
technologique
Collge unique
Lycée professionnel
Enseignement
primaire
Enseignement élémentaire (écoles
primaires), 6  11 ans
Enseignement préélémentaire
(maternelles), 2  6 ans
Ľenseignement primaire
Ľenseignement primaire est resté largement  ľécart de la montée de scolarisation, puisque tous les
enfants bénéficiaient déj de la scolarisation obligatoire et gratuite de cet enseignement. Les écoles ne
sont pas pour autant restées immobiles et ont connu notamment des évolutions du contenu des
enseignements et de la conception du métier ďinstituteur.
Ľécole primaire est ľinstitution chargée ďinculquer les savoirs premiers et ľapprentissage de la
citoyenneté. Le métier ďinstituteur, devenu professeur des écoles  partir de 1990, a beaucoup évolué.
Les années soixante ont vu la fin ďune école primaire fermée sur elle-mme, sans finalité extérieure,
au profit ďune école conçue de plus en plus comme une sorte de préparation  ľentrée dans
ľenseignement secondaire.
La sortie de ľécole primaire ďenfants ne maîtrisant pas les savoirs fondamentaux est devenue
inacceptable, et la lutte contre ľéchec scolaire et ľillettrisme sont des enjeux nationaux. Ľidée que
ľécole républicaine puisse échouer devient ďautant plus intolérable que le primaire n'est qu'une
premire étape vers le collge. Pour prendre en compte ces problmes, on a réorganisé le début des
apprentissages fondamentaux, procédé  une succession de réformes pédagogiques sur ľapprentissage
du français et des mathématiques, limité les redoublements, instauré des zones ďéducation prioritaires
(ZEP).
De ľinstituteur des IIIe et IVe républiques (1870- 1958) au professeur des écoles des années deux
mille, le métier a évolué et s'est diversifié, mais paradoxalement la reconnaissance obtenue avec le
titre de professeur des écoles a été accompagnée ďun sentiment de désacralisation, voire de
dévalorisation du métier.
Le collge unique
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Le collge unique, aujourďhui objet ďune vive discussion, est une des grandes réponses  la
scolarisation de masse. En principe, aprs la fin de ľécole primaire, tous les enfants fréquentent un
collge unique, c'est--dire un mme enseignement dans tous les collges. Les filires ont été
supprimées, mais il existe des sections ďenseignement général et professionnel adapté (SEGPA) qui
accueillent plus de 100 000 enfants en grandes difficultés scolaires et/ou sociales.
Le collge unique a pour objectif de réduire les inégalités entre élves. Pour remédier aux difficultés
socioculturelles qui peuvent se présenter de nombreuses solutions ont été imaginées : la discrimination
positive avec les ZEP, la rénovation pédagogique, ľautonomie des collges pour mettre en place un
enseignement différencié (renforcé pour les uns, spécifique pour les élves en plus grande difficulté)...
Les réussites sont indéniables, mais il existe encore des inégalités devant ľécole. Le collge unique a
été pensé pédagogiquement non pas en continuité avec ľécole primaire, mais en anticipant le lycée .
Les contenus et les enseignants n'ont pas toujours été préparés pour les nouveaux publics qui arrivent
au collge, et la réforme se poursuit afin de répondre aux exigences ďacquisition des savoirs et de
prise en compte de la diversité des élves et des difficultés rencontrées par certains ďentre eux.
Les ZEP
La politique des ZEP, initiée en 1981, a pour objet de renforcer ľaction éducative dans les zones o
les conditions sociales sont telles qu'elles constituent un facteur de risque, voire un obstacle pour la
réussite scolaire des enfants et adolescents qui y vivent et donc  terme pour leur intégration sociale.
Ľobjectif premier de cette politique est ďobtenir une amélioration significative des résultats scolaires
des élves notamment des plus défavorisés. Cette lutte contre ľéchec scolaire englobant les écoles, les
collges et les lycées doit reposer sur un " projet de zone " cohérent, mis en oeuvre par une équipe
pédagogique constituée  cet effet, et chargée ďimpulser les actions et ďassurer le suivi.
Il y a plus de 6 500 établissements ZEP en France, dont 85 % ďécoles primaires, et 12 % de
collges.
Source : Repres, références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, ministre de ľÉducation
nationale, édition 2001.
Les lycées pluriels
Jusque dans les années quatre-vingt,  ľissue du collge, il y avait les élves qui allaient vers
ľenseignement professionnel court ou en apprentissage, et ceux qui entraient en seconde du lycée
général. Les uns fréquentaient le collge ďenseignement technique (CET) rebaptisé lycée
ďenseignement professionnel (LEP) en 1976, afin de suivre une formation courte pour déboucher sur
la vie professionnelle. Les autres fréquentaient le lycée, soit ľenseignement général soit un
enseignement technique long pour préparer le baccalauréat.
Petit  petit, ľenseignement professionnel court a été réduit, et avec la création du bac
professionnel, la grande majorité des élves,  ľissue du collge vont dans un lycée. Ľobjectif de 80
% niveau bac a fait du lycée préparant au bac la norme, les autres orientations (CAP, BEP et plus
encore centres de formation ďapprentis - CFA) étant souvent perçues comme des voies de relégation
et des signes ďéchec scolaire.
Les lycées offrent une grande pluralité de formations. Les filires générales demeurent la référence,
mais elles n'accueillent pas la majorité des élves, et plus de 50 % des lycéens préparent soit des bacs
techniques, soit des bacs professionnels. Le nouveau statut des lycées professionnels a favorisé
ľaugmentation du nombre des bacheliers en France, mais ľidée que la seule voie de réussite passe par
les bacs généraux reste profondément ancrée dans les esprits, sous-estimant largement le potentiel
important de ľenseignement technique et surtout professionnel.
Organisation pédagogique des lycées
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Les lycées ďenseignement général et technologique
A ľissue de la classe de seconde, les élves ont le choix entre :
- la voie générale qui comprend les séries littéraire (L), scientifique (S) et économique et sociale (ES) ;
- la voie technologique qui comprend les séries sciences et techniques industrielles (STI), sciences et
techniques de laboratoire (STL), sciences et technologies tertiaires (STT), sciences médico-sociales
(SMS).
Les lycées professionnels
Les élves peuvent y préparer un CAP (plus de 200 spécialités), un BEP (34 spécialités) et un bac
professionnel (29 spécialités).
Les enseignements supérieurs
La démocratisation de ľenseignement supérieur est indéniable, mais il reste marqué par de fortes
disparités entre les trois types ďenseignement supérieur qui s'offrent aux bacheliers. Tous les
nouveaux bacheliers ont le droit ďentrer  ľuniversité, et la grande majorité des étudiants (plus de 60
%) fréquente les universités, mais ľabsence de projet professionnel précis, comme ľinscription dans
des filires aux débouchés limités expliquent en partie ľéchec ďun certain nombre ďentre eux au
cours des premires années de ľuniversité. Une minorité continue  entrer dans les classes
préparatoires afin ďy préparer les concours aux grandes écoles. Si le nombre de places a eu tendance 
augmenter, la sélection est devenue plus sévre puisque le pourcentage des étudiants dans les classes
préparatoires et les grandes écoles qui était de 6,8 % en 1960 n'est plus que de 3,6 % en 2000. Il est
vrai que, de plus en plus, les grandes écoles réservent un certain nombre de places en admission
parallle, 24 % des effectifs des écoles ďingénieurs et 32 % des écoles de commerce en 2002,  des
étudiants diplômés ďautres filires universitaires. Les sections de techniciens supérieurs et les IUT
sont une deuxime option pour ceux qui ne veulent pas aller  ľuniversité.
Le paysage universitaire français est de plus en plus caractérisé par ľaffirmation croissante
ďuniversités  la fois mieux gouvernées et plus innovantes, revendiquant leur autonomie. Un corps
enseignant plus soucieux de pédagogie et une gestion plus efficace des universités ont favorisé
ľévolution des enseignements. Ľoffre de formation se diversifie, des parcours professionnalisants se
multiplient, les contenus des enseignements sont rénovés, et des audaces pédagogiques se manifestent.
Ľharmonisation des diplômes en Europe est ľétape la plus récente de cette modernisation avec le
passage  une organisation des cursus universitaires sur le modle licence/master/doctorat. La
coopération transnationale entre les universités est encouragée afin de renforcer notamment la
dimension européenne de ľenseignement supérieur avec par exemple des programmes comme
Erasmus. Les conditions complexes de la mise en oeuvre de la réforme brouillent la lisibilité des enjeux
de la construction de ľespace européen de ľéducation et entretiennent les craintes de certains
personnels quant  la pérennité ďun service public national de ľenseignement supérieur.
Origine sociale des nouveaux bacheliers s'inscrivant dans ľenseignement supérieur en 2001-2002 (en %)
Catégories professionnelles Université Ensemble Santé IUT STS (*) CPGE (*)
Agriculteurs 2,2 2,0 3,3 2,6 7,9
Artisans, commerçants, chefs ďentreprise 7,3 6,8 8,1 8,6 7,4
Professions libérales, cadres supérieurs 30,5 43,2 25,8 14,0 52,1
Professions intermédiaires 18,4 16,9 21,0 16,9 14,7
Employés 15,6 10,9 16,0 16,9 8,8
Ouvriers 14,6 9,8 17,4 25,1 5,3
Retraités, inactifs 8,2 5,8 6,3 11,5 7,2
Indéterminé 3,1 4,6 2,1 4,2 2,7
Source : MEN-DPD Champ : France métropolitaine (*) : Informations disponibles pour les CPGE et STS sous tutelle du ministre de ľÉducation
nationale, soit tous les élves du public, 66 % des élves des STS privés et 88 % des élves des CPGE privées.
Les grandes écoles
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Les grandes écoles, auxquelles les étudiants accdent aprs avoir réussi  un concours trs sélectif,
qu'ils ont préparé dans des classes préparatoires durant deux ans en moyenne, sont apparues ds le
XVIIIe sicle, dans les périodes de crise de ľuniversité et  ľinitiative des pouvoirs publics afin de
pourvoir en cadres, par concours, les administrations ; elles ont également été créées  ľinitiative des
professionnels pour que les entreprises disposent des compétences nécessaires  leur développement.
Ces écoles comptent plus de 200 000 élves et couvrent tous les domaines du savoir et de la
connaissance, des sciences fondamentales aux arts, en passant par les sciences humaines et de
ľingénieur, ainsi que les disciplines littéraires, juridiques et administratives.
Certaines de ces écoles, parmi les plus prestigieuses, étaient initialement destinées  former les
personnels les plus qualifiés des grands corps de ľÉtat : Écoles normales supérieures pour
ľenseignement, Polytechnique et Saint-Cyr pour ľarmée, École des chartes pour les archives et les
conservateurs du patrimoine national, École nationale ďadministration (ENA) pour former les
personnels civils de la haute fonction publique. Tout en conservant ces objectifs, la plupart de ces
établissements ont élargi leurs formations et les étudiants qui en sortent ne se destinent plus
nécessairement au service de ľÉtat.
Paralllement, les écoles de commerce et de gestion, telles que HEC, ľESSEC ou ľÉcole supérieure
de commerce, ainsi que les écoles ďingénieurs (ENSI), ont attiré un nombre sans cesse croissant de
candidats, les besoins des entreprises en personnels hautement qualifiés de ce type étant de plus en
plus importants.
A nouveaux publics, nouvelles ambitions éducatives
Autrefois réservés aux classes aisées et  quelques élves méritants, les enseignements secondaire et
supérieur accueillent désormais des publics plus éloignés de la culture scolaire traditionnelle. La façon
dont ľécole doit s'adapter  cette massification donne lieu en France comme dans tous les pays,  des
débats passionnels sur la place de la pédagogie dans la transmission des savoirs, aussi bien dans la
formation des enseignants que dans les classes et les amphithéâtres, sur ľautonomie des enseignants
par rapport  la demande sociale, sur la place du privé dans le systme éducatif, sur la décentralisation
de ľéducation nationale, sur ľouverture de ľécole sur son environnement voire sur ľinternational...
Ces débats ont pour enjeux la capacité du systme éducatif  prendre en compte les nouveaux publics
qui fréquentent les établissements scolaires et universitaires,  rénover les pratiques éducatives, 
imaginer une nouvelle organisation des savoirs,  concevoir des institutions éducatives rénovées.
A nouveaux publics...
Du collge  ľuniversité, de nouveaux publics ayant un rapport au savoir fort différent des lycéens
et étudiants qui fréquentaient lycées et universités jusqu'aux années soixante ont donc afflué vers
ľécole. La démocratisation est incontestable, le niveau scolaire des nouvelles générations ne cesse
ďaugmenter et tend  se stabiliser  un haut niveau depuis le milieu des années quatre-vingt-dix.
Certaines inégalités devant ľécole existent toujours, mais des dispositifs de soutien aux élves en
difficulté sont mis en place afin ďassurer une véritable égalité des chances pour ľaccs  ľécole et la
réussite scolaire.
Ľancienne école républicaine o maîtres et élves partageaient des valeurs et comportements
proches face  ľécole, institution séparée et protégée de ľextérieur, a laissé la place  une école de
masse qui a modifié les processus de sélection et le statut des institutions et des diplômes. Il n'y a pas
de sélection par élimination ou rejet hors de ľinstitution, mais ľorientation par ľéchec, la hiérarchie
accrue des parcours, les inégalités culturelles sont autant ďobstacles  ľégalité des chances.
En outre, et peut-tre, surtout, du point de vue des enseignants, le vécu quotidien dans les
universités, dans les lycées, mais surtout dans les collges n'est plus le mme. Ľévidence de la
relation entre le professeur et ľélve a disparu, le métier ďenseignant a changé. Le rapport entre
ľécole et ľextérieur s'est complexifié. Ľextérieur est  la fois trop présent quand la demande sociale
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remet en cause ľautonomie de ľenseignant dans sa classe, et trop absent quand les parents ne peuvent
relayer ľeffort scolaire. Pourtant des solutions existent, elles passent notamment par la formation des
enseignants pour développer leur efficacité et le maintien ďexigences qualitatives élevées envers tous
les élves, mme les plus faibles.
... nouvelles ambitions
Le collge unique comme le bac pour 80 % ďune classe ďâge suscitent des interrogations sur le
niveau de ľenseignement. A quel prix cette massification ? La baisse du niveau comme ľinadaptation
de la formation  ľemploi sont deux antiennes bien connues. Le bilan est plus satisfaisant qu'on ne le
pense parfois, aussi bien au collge, au lycée général que dans les établissements de ľenseignement
professionnel. Néanmoins, la crise des savoirs est réelle. Une éducation pour tous et une formation
qualifiante n'ont pas le mme sens dans une société urbaine, tertiaire et de haute technologie que dans
la France des Trente Glorieuses, les années de forte croissance qui ont suivi la fin de la Seconde
Guerre mondiale. Il ne s'agit pas, bien sr, de baisser le niveau des exigences qui conduirait 
distribuer des diplômes au rabais, mais ďélever et ďadapter le type des exigences pour ceux qui
jusqu'alors étaient exclus ďune éducation poussée et de repenser la relation entre la formation et
ľemploi.
Ni le collge, ni le lycée, ni ľuniversité n'ont parachevé leur transformation. Le collge, chargé  la
fois de donner  tous un savoir minimum et les rgles de la vie en société, évolue pour remplir ces
objectifs, et ľinterrogation sur le concept de collge unique et sur la réintroduction des filires resurgit
périodiquement.
Les campagnes récurrentes en faveur de la formation professionnelle et technique témoignent du
malaise qui entoure cette voie de formation en France. Personne ne conteste ľimportance de ces
formations, mais les filires générales continuent  tre perçues comme la voie royale au détriment des
filires professionnelles. Au contraire de ľAllemagne, o il existe plusieurs filires de réussite, les
Français ont du mal  accorder autant de reconnaissance  ľenseignement professionnel qu'
ľenseignement général. Sa revalorisation est une pré- occupation constante des pouvoirs publics.
Pourtant les grandes écoles sont professionnelles, et une majorité des enfants suivent une formation
technique ou professionnelle, sans déboucher aussi souvent que ne le suggre ľopinion commune sur
des impasses. Les 7 % de jeunes qui sortent chaque année sans diplôme ni qualification du collge ou
des lycées représentent le grand défi auquel doit faire face la politique éducative française.
Sans nier ľexistence des problmes, il y a aussi des facteurs ďévolution possible. La création des
IUFM, il y a bientôt quinze ans, a témoigné ďune prise de conscience que ľenseignement ne se
réduisait pas  ľaccumulation ďun savoir  transmettre, mais était aussi un métier qui s'apprend.
Ľarrivée des nouveaux bacheliers, notamment ceux issus de ľenseignement professionnel et
technique dans les universités, a étendu la question des nouveaux publics  ľensemble du systme
éducatif, ce qui favorise indéniablement une approche moins idéologique et plus pragmatique de la
question éducative. Le développement de filires  visée professionnelle, le souci de formation
débouchant sur des emplois représentent peut- tre ľopportunité ďun changement de mentalité. Or, en
matire éducative, ce sont bien les représentations dominantes, plus encore que les pratiques et les
institutions, qui changent difficilement. Il faut pourtant éviter de croire qu'en la matire, ľécole
dispose de toutes les réponses aux problmes qui se posent  elle. La crise de ľécole est aussi
ľexpression de la crise de la société.
Ľécole ne peut  elle seule tre la réponse aux problmes de logement, de la famille, de la
ségrégation urbaine... Elle peut tre, en revanche, un formidable outil pour réduire en partie les
inégalités sociales de départ, cela suppose probablement ľadaptation ďune certaine idée de ľécole
républicaine.
La formation professionnelle continue
France VII) ĽEDUCATION
 Ministre des Affaires étrangres 10
En France, les individus peuvent avoir accs tout au long de leur vie  la formation soit au titre des
formations initiales scolaires ou universitaires pour les élves et étudiants, soit au titre de la formation
professionnelle continue pour toute personne déj engagée dans la vie active.
Mise en place dans sa forme actuelle au début des années soixante-dix, la formation professionnelle
continue mobilise ľÉtat ainsi que les entreprises, les collectivités territoriales, les établissements
publics, les établissements ďenseignement publics et privés, les organisations professionnelles,
syndicales et familiales.
La formation professionnelle continue se caractérise par une construction originale laissant une
place importante  la négociation collective, et comportant des modalités ďaccs  la formation variant
en fonction du statut des individus.
Les dispositions relatives  la formation professionnelle continue sont le résultat ďinitiatives des
partenaires sociaux dans des accords collectifs et de ľÉtat dans des lois et des décrets.
En fonction de leur statut et des problmes spécifiques de formation que peuvent rencontrer les
individus, les partenaires sociaux et ľÉtat ont créé et mis en place différents dispositifs : les formations
en alternance, comme le contrat ďorientation, le contrat de qualification et le contrat ďadaptation ; le
congé individuel de formation, les conventions de conversion, etc.
La formation professionnelle continue est un secteur économique important qui représente 1,7 % du
produit intérieur brut français.
La loi du 4 mai 2004 relative  la formation professionnelle tout au long de la vie a introduit un
droit individuel  la formation pour chaque salarié, transférable ďune entreprise  une autre dans
certaines conditions (licenciement économique, fermeture ďentreprise ou restructuration). La mise en
oeuvre de ce droit se fera  ľinitiative du salarié, en liaison avec ľemployeur.
Source : ďaprs Centre Inffo.