429
Introducción
En los Estados Unidos el Gobierno de la nación está parcialmente descentralizado y el control
de muchas funciones públicas, como la enseñanza escolar, depende primordialmente
de cada uno de los estados y de las comunidades locales. En consecuencia, hay grandes variantes
en la estructura organizativa entre un estado y otro, e incluso dentro de un mismo
estado. No obstante, la estructura básica incluye 12 años de escuela regular, precedidos de
uno o dos años de educación preescolar y seguidos a menudo por un sistema de educación
superior que finaliza con una licenciatura de cuatro años (asociado, licenciatura, maestría,
doctorado) así como con una serie de certificados y diplomas desprovistos del grado de licenciado.
El cuadro 1 muestra la estructura general del sistema educativo estadounidense1
.
Los estudiantes siguen la siguiente progresión en su sistema educativo:
La enseñanza del español en cifras
Carlos Domínguez
cuadro 1 Sistema educativo en los Estados Unidos
Postdoctoral study and research
Doctor´s degree study
Master´s degree study
Undergraduate
programs
Professional
schools
(medicine,
theology law,
etc.)
Ph.D. or
advanced
professional
degree
Postsecondary
education
(college, university,
professional,
vocational, technical)
Secondary education
(academic,
vocational, technical)
Elementary (or Primary)
education
Master’s
degree
Bachelor’s
degree
Associate’s
degree or
certificate
High school
diploma
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
Age
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
K
PK
Grade
7
6
5
4
3
2
1
Vocational/
technical
institutions
4-year
high schools
Kindergartens
Nursery schools
Senior
high schools
Junior
high schools
Grade configurations
if elementary (or primary) schools
Middle
schools
(4-4-4)
(6-3-3) (6-6)
(8-4)
Combined,
junior,
or senior
high schools
Junior or
community
colleges
La enseñanza del español en cifras Carlos Domínguez
430
Número de alumnos por nivel en las escuelas estadounidenses
En los Estados Unidos se observa un evidente y progresivo aumento del número de alumnos
matriculados en los distintos centros educativos, sobre todo en los niveles de escolarización
obligatoria. En el cuadro 2 se muestra la evolución en la matriculación desde el
Escuela primaria o elemental2
Grado Edad
Jardín de infancia 5-6
1 (Primero) 6-7
2 (Segundo) 7-8
3 (Tercero) 8-9
4 (Cuarto) 9-10
5 (Quinto) 10-11
Escuela intermedia
Grado Edad
6 (Sexto) 11-12
7 (Séptimo) 12-133
8 (Octavo) 13-14
Escuela secundaria
Grado Edad
9 (Estudiante de primer año) 14-15
10 (Estudiante de segundo año) 15-16
11 (Estudiante de tercer año) 16-17
12 (Estudiante de último año) 17-18
Formación profesional
Dentro de la etapa de educación secundaria, los alumnos pueden acceder a estudios de
tipo profesional. Estas enseñanzas se ofrecen en las Vocational and Technical Schools (escuelas
vocacionales o técnicas) incluidas dentro de High School o de Junior College.
Educación universitaria
Los estudios superiores pueden cursarse en escuelas técnicas, en colegios universitarios
y en las universidades.
Centros de enseñanza superior Titulación
Community/Junior/Technical Associate (Diplomatura/Ciclo formativo)
College (Escuela Técnica)
College (Colegio Universitario) Bachelor of Arts (BA), Bachelor of Science (BSc)
(Diplomatura/ Licenciatura en Letras o en Ciencias)
University (Universidad) Diplomaturas, Licenciaturas,
Máster (MA, MSc), Doctorados
V LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LOS ESTADOS UNIDOS
431
año 2004, el número de alumnos del presente curso y las previsiones para una serie de
años venideros publicadas por el National Center for Education Statistics.
Los programas de lengua extranjera en el sistema educativo norteamericano
En el sistema educativo norteamericano no existe un currículo de enseñanza de lenguas extranjeras
a escala federal en el que se detallen los objetivos, los métodos de enseñanza y los
de evaluación,ni una ley federal que establezca la obligatoriedad de este tipo de enseñanza.
Los planes de estudios se deciden en cada estado y, en última instancia, en las instituciones
locales o en cada uno de los distritos escolares. Por ello, mientras que en algunos estados
la presencia del estudio de idiomas en el currículo escolar es importante, en otros se
les presta una mínima atención e incluso es posible terminar los estudios universitarios
sin haber estudiado ninguna lengua extranjera. Del mismo modo, el inicio de estos estudios
comienza en algunos casos en la enseñanza primaria y en otros en la secundaria. En
unos y otros la lengua extranjera se enseña como una asignatura más del currículo escolar.
La mayoría de los estudiantes comienza los estudios de una lengua extranjera en la escuela
intermedia o en la escuela secundaria. En algunos planes de estudio se exige que
los alumnos hayan cursado un número determinado de horas de un idioma extranjero
durante, al menos, dos años para poder obtener su titulación.
Existe una amplia gama de programas diseñados para la enseñanza de idiomas en la‘escuela
elemental’o primaria. Estos programas varían según su intensidad y en función de los objetivos
que pretenden. Por un lado,están los programas conocidos como FLES (Foreign Language
in the Elementary School), en los que el profesor de lengua extranjera enfoca la clase al desarrollo
de una competencia lingüística en los alumnos, fundamentalmente, en el plano oral.
No se desatiende la enseñanza de la gramática pero esta se aprende a través de la conversación.
Las clases se imparten de dos a cinco veces por semana con una duración de veinte a
cuarenta minutos.Por otro,existe la posibilidad de iniciar al niño en distintas lenguas y culturas
siguiendo el llamado programa exploratorio de lengua extranjera FLEX (Foreign Language
Experience).El objetivo principal es una introducción al aprendizaje de idiomas,el conocimiento
de la cultura,el reconocimiento de la lengua y la cultura de estudio y la motivación para seguir
el estudio de alguna lengua extranjera.El tiempo dedicado a un único idioma oscila entre
cuadro 2 Matriculación global por niveles educativos (previsión hasta 2015) Datos pre-universidad (cifras expresadas en miles)4
2004 34.178 14.617 48.795 4.812 1.338 6.150 54.945 12.980 4.292 17.272 72.217
2005 33.823 14.887 48.710 4.702 1.360 6.062 54.772 13.022 4.466 17.488 72.260
2006 33.906 15.042 48.948 4.752 1.375 6.127 55.075 13.360 4.288 17.648 72.723
2007 33.990 15.101 49.091 4.765 1.382 6.147 55.238 13.555 4.361 17.916 73.154
2008 34.154 15.013 49.167 4.791 1.374 6.165 55.332 13.765 4.437 18.202 73.534
2009 34.350 14.917 49.267 4.821 1.365 6.186 55.453 13.968 4.511 18.479 73.932
2010 34.618 14.797 49.415 4.860 1.355 6.215 55.630 14.159 4.587 18.746 74.376
2011 34.907 14.730 49.637 4.901 1.348 6.249 55.886 14.311 4.645 18.956 74.842
2012 35.297 14.641 49.938 4.954 1.341 6.295 56.233 14.473 4.709 19.182 75.415
2013 35.724 14.569 50.293 5.010 1.334 6.344 56.637 14.659 4.780 19.439 76.076
2014 36.143 14.593 50.736 5.066 1.335 6.401 57.137 14.835 4.847 19.682 76.819
2015 36.439 14.780 51.219 5.110 1.351 6.461 57.680 14.974 4.900 19.874 77.554
Jardín de
infancia
hasta el
grado 8
Jardín de
infancia
hasta el
grado 8
Total
elemental
y secund.
Total
matrículas
de todos
los niveles
Grados
9 a 12
Grados
9 a 12
Año Total TotalTotal Pública Privada
Escuelas públicas
de elemental y secundaria
Escuelas públicas
de elemental y secundaria
Postsecundaria
La enseñanza del español en cifras Carlos Domínguez
432
uno y varios días a la semana durante un período comprendido entre seis y nueve semanas.
Los programas FLEX se orientan fundamentalmente al aprendizaje de vocabulario. Están destinados
a ser una especie de catálogo de idiomas después del cual los estudiantes están preparados
para elegir un idioma y comenzar el programa de aprendizaje de la lengua elegida5
.
Los programas de lengua extranjera en la escuela primaria podrían dividirse en dos categorías
generales: inmersión total e inmersión parcial.
Programas de inmersión
Los programas de inmersión lingüística están dirigidos a escolares que tienen como lengua
propia una distinta a la que se emplea en la escuela para enseñar los contenidos y,especialmente,
como lengua de aprendizaje de la lectura y la escritura. Los alumnos, independientemente
de su lengua materna, se escolarizan en la segunda lengua, la que es
objeto de aprendizaje. Según el grado de inmersión estos programas pueden ser de:
Inmersión total
Programas en los que todas las materias que se enseñan en los grados inferiores (K-2) se
imparten en lengua extranjera; la enseñanza en inglés suele aumentar en los últimos
grados (3-6) entre un 20% y un 50%, dependiendo del programa.
Inmersión parcial
Programas en los que hasta el 50% de las materias se imparten en lengua extranjera; en
algunos programas,el material enseñado en la lengua extranjera se ve reforzado en inglés.
Dos vías de inmersión
Son programas de inmersión dual que tienen como objetivo conseguir que los alumnos
participantes, sean hablantes de inglés o de cualquier otra lengua, se conviertan en bilingües.
El programa reúne en un mismo grupo, en una proporción en torno al 50%, a alumnos
que hablan español y a alumnos que hablan inglés. El tiempo dedicado a cada lengua
comienza en la enseñanza infantil con un 90% en español y un 10% en inglés hasta pasar
progresivamente al 50% en cada lengua en los niveles altos.
El cuadro 36
ofrece los datos del curso académico 2007-2008 referidos a las matrículas en
los programas de inmersión del total de escuelas por estado, distribuidas según los distintos
niveles educativos en los Estados Unidos.
Del conjunto de centros escolares de los Estados Unidos,el cuadro 4 recoge el número de distritos
y centros de inmersión por estados7
y el cuadro 5 el número de escuelas con programas
de inmersión por niveles educativos (2007)8
.El cuadro 6,a continuación,recoge los datos globales
correspondientes a la evolución experimentada por los programas de inmersión desde
1962 hasta 2007.Finalmente,los cuadros 7 y 8 presentan,respectivamente,los idiomas de enseñanza
en los programas de inmersión y los programas existentes de dos vías de inmersión.
En los últimos diez años, las escuelas han mostrado un interés creciente en comenzar los estudios
de lenguas extranjeras en los primeros grados.Han influido en este hecho una serie de
informes estatales instando a que el estudio de otros idiomas, aparte del inglés, comience a
temprana edad. A esto se unen las investigaciones que demuestran que el estudio de un segundo
idioma da resultados mucho mejores cuanto antes se comience el proceso de aprendizaje,
además de contribuir todo el proceso a mantener conductas positivas hacia la diversidad.
A partir del año 2000 se ha incluido la enseñanza de idiomas como parte del currículo,
junto a las materias tradicionales, y se han publicado normativas nacionales, no obligatorias,
para los programas de lenguas extranjeras a partir de los jardines de infancia hasta el grado
12.A pesar de ello,la mayoría de las escuelas no han respondido adecuadamente a los nuevos
retos a los que la nación se enfrentará en el siglo XXI.
Primaria Media Superior Otras Total
Alabama 709 254 275 106 1.344
Alaska 169 34 51 193 447
Arizona 1.083 249 385 129 1.846
Arkansas 562 212 297 28 1.099
California 5.583 1.340 1.062 239 8.224
Carolina del Norte 1.355 467 362 57 2.241
Carolina del Sur 630 254 194 13 1.091
Colorado 989 290 278 56 1.613
Connecticut 551 160 148 156 1.015
Dakota del Norte 287 36 172 3 498
Dakota del Sur 348 170 165 6 689
Delaware 107 39 25 2 173
Dto. de Columbia 132 29 28 14 203
Florida 1.909 548 417 137 3.011
Georgia 1.244 450 341 32 2.067
Hawái 180 37 42 21 280
Idaho 343 113 117 30 603
Illinois 2.476 739 620 64 3.899
Indiana 1.144 341 329 50 1.864
Iowa 773 285 327 36 1.421
Kansas 780 255 347 24 1.406
Kentucky 741 238 221 12 1.212
Luisiana 698 242 211 80 1.231
Maine 404 115 111 16 646
Maryland 858 234 177 13 1.282
Massachusetts 1.167 342 260 49 1.818
Míchigan 2.042 642 600 160 3.444
Minnesota 925 245 417 44 1.631
Misisipi 448 182 190 76 896
Misuri 1.231 377 491 91 2.190
Montana 431 232 169 2 834
Nebraska 734 108 287 2 1.131
Nevada 335 88 78 18 519
Nueva Jersey 1.528 453 325 26 2.332
Nueva York 2.499 834 764 277 4.374
Nuevo Hampshire 299 99 79 3 480
Nuevo México 458 173 136 17 784
Ohio 2.151 734 770 191 3.846
Oklahoma 967 333 466 22 1.788
Oregón 651 188 217 148 1.204
Pensilvania 1.905 559 599 78 3.141
Rhode Island 206 57 44 3 310
Tenessee 979 313 289 47 1.628
Texas 4.029 1.605 1.109 293 7.036
Utah 501 132 117 23 773
Vermont 223 27 48 18 316
Virginia 1.180 341 298 19 1.838
Virginia Occidental 466 125 114 8 713
Washington 1.128 351 305 77 1.861
Wisconsin 1.234 373 471 76 2.154
Wyoming 200 77 64 5 346
Total 51.972 16.121 15.409 3.290 86.792
cuadro 3 Matrículas en programas de inmersión en lengua extranjera por estados y niveles educativos
cuadro 4 Número de distritos y centros
de inmersión por estado
Número Número
de distritos de escuelas
California 61 100
Texas 25 51
Nueva York 8 28
Nuevo México 6 19
Illinois 11 18
Arizona 9 12
Oregón 8 12
Massachusetts 6 10
Florida 6 8
Colorado 5 8
Connecticut 5 6
Virginia 2 6
Carolina del Norte 5 5
Washington 5 5
Idaho 1 5
Wisconsin 4 4
Minnesota 3 4
Nebraska 2 4
Nueva Jersey 2 4
Georgia 3 3
Maryland 2 3
Alaska 1 3
Distrito de Columbia 1 3
Iowa 1 3
Míchigan 2 2
Utah 2 2
Maine 1 1
Ohio 1 1
Total 188 330
cuadro 5 Escuelas con programas de inmersión
por niveles educativos (2007)
Número
de escuelas
Cursos iniciales de la escuela elemental 78
Cursos iniciales de la escuela elemental
hasta los últimos cursos de la elemental 163
Cursos iniciales de la escuela elemental
hasta los iniciales de la secundaria 23
Cursos iniciales de la escuela elemental
hasta los últimos de la escuela secundaria 2
Escuela elemental superior* 13
Escuela secundaria (cursos iniciales)* 40
Escuela secundaria (últimos cursos)* 11
Total 330
* Escuelas que comienzan en los primeros grados de primaria.
cuadro 6 Evolución de los programas de inmersión
(1962-2007)
Nuevos Programas
programas existentes
1962 1 0 1
1971 1 1 2
1972 0 2 2
1973 0 2 2
1974 2 2 4
1975 2 4 6
1976 0 6 6
1977 0 6 6
1978 0 6 6
1979 1 6 7
1980 1 7 8
1981 1 8 9
1982 5 9 14
1983 2 14 16
1984 1 16 17
1985 1 17 18
1986 5 18 23
1987 1 23 24
1988 2 24 26
1989 3 26 29
1990 6 29 35
1991 8 35 43
1992 15 43 58
1993 12 58 70
1994 7 70 77
1995 21 77 98
1996 26 98 124
1997 25 124 149
1998 28 149 177
1999 25 177 202
2000 30 202 232
2001 25 232 257
2002 11 257 268
2003 14 268 282
2004 22 282 304
2005 10 304 314
2006 10 314 324
2007 6 324 330
Estado Año Total
Nivel
V LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LOS ESTADOS UNIDOS
435
En el año 2000, solo alrededor de un tercio de todos los estudiantes pertenecientes a los
niveles de enseñanza intermedia y secundaria (grados 6 a 12) estaban matriculados en algún
curso de lengua extranjera. En secundaria, concretamente, la cifra de los matriculados
en algún curso de lengua extranjera alcanzaba el 44%; sin embargo, en primaria esa
cifra solo llegaba al 5% del alumnado. En los últimos años, estas cifras han ido aumentando
progresivamente, hasta llegar en el pasado curso académico 2006-2007 a superar los
4 millones de estudiantes de español en el nivel de secundaria y los 700.000 alumnos en
el nivel de escuela elemental (véase en detalle el cuadro 19, al final del artículo).
Hoy por hoy los cursos de español siguen dominando las estadísticas, con cerca del 78%
de todas las matrículas de idiomas en los grados 7 a 12, seguidos de los cursos de francés
con un 28,8% y el alemán, muy por detrás, con un 5,4%.
cuadro 7 Idiomas de enseñanza en los programas de inmersión
Idiomas Número de programas Porcentaje total
Español 132 42,6%
Francés 90 29,0%
Hawaiano 26 8,4%
Japonés 22 7,1%
Mandarín 12 3,9%
Alemán 10 3,2%
Árabe 2 0,6%
Italiano 2 0,6%
Ruso 2 0,6%
Cantonés 1 0,3%
Danés 1 0,3%
Griego 1 0,3%
Noruego 1 0,3%
Sueco 1 0,3%
Otros 7 2,5%
Total 310 100%
cuadro 8 Programas existentes de dos vías de inmersión
Idiomas de instrucción Número de escuelas
Español/inglés 308
Francés/inglés 8
Coreano/inglés 4
Cantonés/inglés 3
Mandarín/inglés 2
Navajo/inglés 1
Japonés/inglés 1
Francés/inglés, español/inglés, alemán/inglés 1
Chino/inglés 1
Francés/inglés, mandarín/inglés 1
Total escuelas 330
La enseñanza del español en cifras Carlos Domínguez
436
La enseñanza de lenguas extranjeras en la educación superior
En la educación superior, las lenguas extranjeras se enseñan en la mayoría de los casos
por medio de programas tradicionales, como una asignatura más del currículo, normalmente
en clases de cuarenta a cincuenta minutos, de tres a cinco veces por semana.
En 2006, el número de matrículas en idiomas distintos del inglés aumentó en un 12,9%, un
total de 180.557 matrículas más que en 2002. Los datos muestran, tomando como base las
15 lenguas más demandadas, un aumento continuo en el interés por el estudio de idiomas
modernos. Se puede observar que el interés por el árabe ha aumentado de forma muy significativa.
Tras los atentados del 11 de septiembre de 2001 se fomentó el conocimiento de
esta lengua, dada la escasez de intérpretes y la necesidad de contar con estos profesionales.
El español es el idioma más enseñado en los Estados Unidos, con un porcentaje de un
10,3% de aumento con respecto a 2002, como puede observarse en el cuadro 9.
La gráfica 1 muestra la comparación en el número de matrículas en español en los últimos
años con respecto al alemán y al francés. Se observa que, mientras el francés o el alemán
tienen un crecimiento paulatino muy parecido, el español mantiene un aumento
significativo y progresivo en los años estudiados.
cuadro 9 Matrículas en cursos de idiomas entre 2002
y 2006 en instituciones norteamericanas
de educación superior9
Idiomas 2002 2006 Evolución (%)
Español 746.267 822.985 10,3
Francés 201.979 206.426 2,2
Alemán 91.100 94.264 3,5
Lengua de signos 60.781 78.829 29,7
Italiano 63.899 78.368 22,6
Japonés 52.238 66.605 27,5
Chino 34.153 51.582 51,0
Latín 29.841 32.191 7,9
Ruso 23.921 24.845 3,9
Árabe 10.584 23.974 126,5
Griego antiguo 20.376 22.849 12,1
Hebreo bíblico 14.183 14.140 -0,3
Portugués 8.385 10.267 22,4
Hebreo moderno 8.619 9.612 11,5
Coreano 5.211 7.145 37,1
Otras lenguas 25.716 33.728 31,2
Total 1.397.253 1.577.810 12,9
Evolución comparada de las matrículas de español,
francés y alemán en el ámbito universitario
gráfica 1
1998
2002
2006
89.020
Alemán
Francés
Español
91.100
199.064
201.979
206.426
822.985
746.267
656.590
94.264
V LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LOS ESTADOS UNIDOS
437
En números reales, el español ganó 89.677 estudiantes entre 1998 y 2002 y 76.718 estudiantes
entre 2002 y 2006. Las cifras muestran que el español sigue siendo el idioma más
enseñado en la educación superior norteamericana. El número de alumnos supera con
mucho al de otros idiomas durante el año 2006. Comparándolo con el francés, que es el
segundo idioma más demandado, observamos que lo supera en 616.559 matrículas; en
cuanto al alemán, este solo atrae la mitad de las matrículas que el francés. El cuadro 10,
con datos obtenidos de la Modern Language Association (MLA), muestra con más claridad
las cifras referentes al número de matriculados en español en los distintos niveles
universitarios americanos, distribuidas por estados durante el año 2006. El cuadro 11, por
su parte, indica la evolución en el número de alumnos matriculados en los doce idiomas
más demandados en el sistema universitario estadounidense desde 1990 hasta 2006. A
continuación, el cuadro 12 ilustra la situación en el año 2006 para las matrículas en todos
los idiomas extranjeros ofertados en la enseñanza superior norteamericana.
Presencia del Ministerio de Educación y Ciencia español
en los Estados Unidos
Oficinas
La Consejería de Educación es un órgano técnico de la Misión Diplomática que depende
funcionalmente del Ministerio de Educación. Su función fundamental es promover,dirigir
y gestionar las distintas acciones educativas del Ministerio en los Estados Unidos.
Para llevar a cabo su labor y garantizar su presencia cultural y educativa en el país dispone
de centros educativos de diferente titularidad y suscribe acuerdos de colaboración con
centros extranjeros en los que se difunde la lengua y cultura españolas (secciones españolas,
agrupaciones culturales, centros de convenio). Estos centros educativos disponen,
en este momento, de unos 2.000 profesores para atender a un número aproximado de
5.800 alumnos (véase, más adelante, el cuadro 18).
La Consejería de Educación y Ciencia12
en los Estados Unidos se divide en cuatro zonas
geográficas: Nueva York, Los Ángeles, Miami y Washington.
Secciones españolas
Las denominadas Secciones Españolas en centros de titularidad de otros estados se enmarcan
dentro de las acciones de promoción y difusión de la lengua y cultura españolas que el
Ministerio de Educación y Ciencia español lleva a cabo en el exterior,con el fin de ampliar las
posibilidades de recibir educación reglada española integrada en los sistemas educativos
propios del país en el que se encuentran ubicadas dichas Secciones, en el contexto de experiencias
educativas de carácter intercultural y de promoción del bilingüismo.
Se ofrece a los alumnos españoles o extranjeros inscritos en dicho programa el marco
adecuado para cursar las enseñanzas de lengua y cultura españolas dentro del horario escolar
y del sistema educativo del país de residencia. Se desarrollan currículos de lengua y
literatura española propios del sistema educativo español y currículos integrados de historia
y geografía de España y del país correspondiente. En el presente curso escolar funcionan
dos secciones españolas, una en Nueva York y otra en Miami-Dade, en las que se
encuentran destinados once funcionarios españoles que, juntamente con profesorado
norteamericano, imparten docencia a unos 2.000 alumnos. El cuadro 13 muestra la evolución
del número de alumnos matriculados en las Secciones Españolas en los últimos once
cursos académicos. Se observa un aumento considerable en el último curso, solo comparable
con el producido en el período 2004-2005, y solo superado por el del curso
1998-1999.
cuadro 10 Matrículas en español en el ámbito universitario,por estados (2006)10
Estado
Alabama
Alaska
Arizona
Arkansas
California
Carolina del Norte
Carolina del Sur
Colorado
Connecticut
Dakota del Norte
Dakota del Sur
Delaware
Distrito de Columbia
Florida
Georgia
Hawái
Idaho
Illinois
Indiana
Iowa
Kansas
Kentucky
Luisiana
Maine
Maryland
Massachusetts
Míchigan
Minnesota
Misisipi
Misuri
Montana
Nebraska
Nevada
Nueva Jersey
Nueva York
Nuevo Hampshire
Nuevo México
Ohio
Oklahoma
Oregón
Pensilvania
Rhode Island
Tenessee
Texas
Utah
Vermont
Virginia
Virginia Occidental
Washington
Wisconsin
Wyoming
Totales
Universidades
41
5
27
31
189
105
51
32
33
12
12
7
10
66
61
11
9
106
61
46
43
42
26
19
39
73
65
50
30
56
11
28
8
45
158
17
23
90
38
33
136
9
52
130
11
16
69
23
45
40
8
2.348
Pregrado inferior
7.987
789
18.722
5.924
80.279
32.048
16.937
9.231
6.176
1..232
1.529
2.923
5.042
23.468
17.746
1.603
3.100
25.217
15.808
8.118
6.506
9.082
8.195
1.475
9.709
14.076
19.082
11.003
8.366
13.062
1.210
4.238
4.780
15.337
51.006
1.909
6.112
22.353
8.586
10.044
36.806
3.256
15.417
51.744
3.722
1.654
19.238
4.605
10.815
10.712
1.453
669.432
Pregrado superior
1.373
101
2.703
1.181
11.513
5.355
2.077
3.013
2.289
330
402
481
1.485
3.266
3.945
367
1.154
5.650
4.288
2.520
1.226
1.390
1.113
435
2.300
6.039
5.470
2.979
1.078
3.436
305
1.197
716
3.267
8.671
1.039
2.077
4.332
1.416
3.021
7.467
634
2.757
9.497
4.369
621
4.895
576
1.692
4.905
189
142.602
Total Pregrado
9.360
890
21.425
7.105
91.792
37.403
19.014
12.244
8.465
1.562
1.931
3.404
6.527
26.734
21.691
1.970
4.254
30.867
20.096
10.638
7.732
10.472
9.308
1.910
12.009
20.115
24.552
13.982
9.444
16.498
1.515
5.435
5.496
18.604
59.677
2.948
8.189
26.685
10.002
13.065
44.273
3.890
18.174
61.241
8.091
2.275
24.133
5.181
12.507
15.617
1.642
812.034
Graduados
203
0
361
106
1.274
146
111
582
112
0
1
20
397
459
252
14
0
398
349
144
97
179
124
2
104
305
275
107
27
142
33
41
64
223
1.002
57
284
454
33
94
401
49
189
929
153
0
263
56
98
204
33
10.951
Total
9.563
890
21.786
7.211
93.066
37.549
19.125
12.826
8.577
1.562
1.932
3.424
6.924
27.193
21.943
1.984
4.254
31.265
20.445
10.782
7.829
10.651
9.432
1.912
12.113
20.420
24.827
14.089
9.471
16.640
1.548
5.476
5.560
18.827
60.679
3.005
8.473
27.139
10.035
13.159
44.674
3.939
18.363
62.170
8.244
2.275
24.396
5.237
12.605
15.821
1.675
822.985
cuadro 11 Matrículas en las 12 lenguas extranjeras más demandadas en el ámbito universitario11
Lengua
Español
Francés
Alemán
Lengua de signos
Italiano
Japonés
Chino
Ruso
Árabe
Hebreo
Portugués
Coreano
Total
1990
533.944
272.472
133.348
1.602
49.699
45.717
19.490
44.626
3.475
12.995
6.211
2.286
1.125.865
1995
606.286
205.351
96.263
4.304
43.760
44.723
26.471
24.729
4.444
13.127
6.531
3.343
1.079.332
1998
656.590
199.064
89.020
11.420
49.287
43.141
28.456
23.791
5.505
15.833
6.926
4.479
1.133.512
2002
746.267
201.979
91.100
60.781
63.899
52.238
34.153
23.921
10.584
22.802
8.385
5.211
1.321.320
2006
822.985
206.426
94.264
78.829
78.368
66.605
51.582
24.845
23.974
23.752
10.267
7.145
1.489.042
cuadro 12 Número de matrículas en lenguas extranjeras
en el ámbito universitario en 2006
Lengua
Español
Francés
Alemán
Lengua de signos
Italiano
Japonés
Chino
Latín
Ruso
Árabe
Hebreo
Griego clásico
Portugués
Coreano
Otras lenguas
Total
Total
822.985
206.426
94.264
78.829
78.368
66.605
51.582
31.170
24.845
23.974
23.752
16.426
10.267
7.145
31.314
1.567.95
cuadro 13 Evolución en las Secciones Españolas en centros de los Estados Unidos durante el período 1997-1998/2007-2008
1997-1998
1.275
1998-1999
1.423
1999-2000
1.517
2000-2001
1.757
2001-2002
1.723
2002-2003
1.838
2003-2004
1.820
2004-2005
1.992
2005-2006
1.913
2006-2007
1.962
2007-2008
2.144
Alumnos
1997-1998
9
1998-1999
7
1999-2000
7
2000-2001
7
2001-2002
8
2002-2003
8
2003-2004
8
2004-2005
9
2005-2006
10
2006-2007
11
2007-2008
12
Profesores
La enseñanza del español en cifras Carlos Domínguez
440
Escuela Internacional de las Naciones Unidas (UNIS)
La Escuela Internacional de las Naciones Unidas13
fue fundada en 1947 por familias y profesionales
relacionados con la Organización de Naciones Unidas.UNIS tiene un equipo docente de
70 nacionalidades y 1.450 estudiantes de 115 países diferentes. Incluye dos campus: uno en
Manhattan y otro en Queens.En el campus de Manhattan se imparten todos los niveles,desde
infantil hasta segundo de bachillerato.En el de Queens,desde primero hasta octavo grado.
El español se enseña desde la escuela elemental. Actualmente, hay 14 profesores impartiendo
español en el centro, cuatro de los cuales son funcionarios enviados por el Ministerio
de Educación y Ciencia español.
La lengua se enseña en dos modalidades: español como lengua materna y español como
lengua extranjera, y los alumnos se agrupan según su nivel de competencia dentro de estos
tres grupos: principiante, estándar y avanzado.
Programa de Estudios Internacionales (PEI) en Miami
El Ministerio de Educación y Ciencia español estableció en el curso escolar 1986-1987, en
colaboración con el Distrito Escolar del condado de Miami-Dade, la Sección Española del
Programa de Estudios Internacionales (PEI), siendo Sunset Elementary la primera escuela
en la que se implantó.
Durante el curso escolar 2006-2007 el Ministerio de Educación y Ciencia de España tuvo
destinados en este programa a 7 funcionarios docentes, que, junto a otros tantos profesores
visitantes españoles y a unos 80 profesores estadounidenses, atienden a los más de
1.300 estudiantes matriculados en el PEI en los siete centros del programa.
Cabe destacar que todos los centros participantes acreditan su excelencia académica
mediante la máxima calificación de ‘A’, basada en los exámenes estandarizados del estado
de Florida (FCAT). Los centros participantes son los siguientes: Sunset Elementary
School, G.W. Carver Middle School, Coral Way K-8 Bilingual Center, Ada Merritt K-8 Center,
North Dade Center for Modern Languages Elementary School, Ponce de León Middle
School e International Studies Charter High School (ISCHS).
Agrupaciones de Lengua y Cultura Españolas
El Real Decreto 564/1987, de 15 de abril, regula la acción educativa en el exterior y contempla
la creación de Agrupaciones de Lengua y Cultura Españolas14
. La finalidad de estas
agrupaciones es la atención, en régimen de clases complementarias de lengua y cultura
españolas, de aquellos alumnos que no puedan acceder a las enseñanzas de lengua y cultura
españolas en el sistema educativo del país en el que estén escolarizados. Estas enseñanzas
se imparten fuera del horario escolar regular del alumno,generalmente en locales
cedidos por las instituciones educativas del país de residencia. Estas aulas se ordenan en
una estructura organizativa denominada Agrupación de Lengua y Cultura Españolas.
Las enseñanzas de lengua y cultura españolas de estas clases complementarias se articulan
en cuatro niveles educativos, denominados Nivel I, Nivel II, Nivel III y Nivel IV, que se
desarrollan a lo largo de diez años. Una vez alcanzados los objetivos establecidos para los
niveles I, II y III, los alumnos reciben una acreditación firmada por el director de la Agrupación
de Lengua y Cultura correspondiente. Conseguidos los objetivos correspondientes al
nivel IV, tras superar una prueba final, los alumnos reciben un certificado de Lengua y Cultura
españolas expedido por el Ministerio de Educación y Ciencia.
La Agrupación de Lengua y Cultura Españolas (ALCE) de Nueva York lleva más de veinticinco
años impartiendo clases de lengua y cultura a los hijos de los residentes españoles ubicados
en esta zona de Norteamérica. La componen las siguientes aulas: Newark, en el es-
V LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LOS ESTADOS UNIDOS
441
tado de Nueva Jersey; Queens, en el barrio de Nueva York del mismo nombre; White
Plains, en el condado de Westchester del estado de Nueva York, y Manhattan, grupo situado
en la Escuela Internacional de las Naciones Unidas, en Nueva York. En el área de influencia
de la capital federal (Washington D.C.) se encuentran abiertas dos aulas, en los
estados de Maryland y Virginia. Los datos sobre los Estados Unidos muestran un número
total de alumnos de 751, atendidos por nueve profesores, de los que seis son funcionarios,
dos contratados laborales y uno contratado interino.
En el área de Washington D.C. existen dos emplazamientos: uno de ellos está en Rockville
(Maryland) y el otro en Arlington (Virginia). Esta última, que empezó a funcionar experimentalmente
en el curso 2005-2006, presta atención en este curso a los alumnos de los
niveles primero y segundo.
Como novedad importante, en el aula de Washington D.C. ha empezado en este curso
académico el proyecto ALCE-hispana, que permite la matriculación en las Aulas de Lengua
y Cultura Españolas a los hijos de familias oriundas de un país cuya lengua es el español.
La atención a los 172 alumnos de esta zona está asistida, durante el presente curso
académico, por dos profesores a tiempo completo.
A continuación, se ofrecen en el cuadro 14 los datos referentes a alumnos y profesores en
las ALCE en Nueva York y Washington.
Programa de Profesores Visitantes
El Programa de Profesores Visitantes es un programa de cooperación internacional creado
por el Ministerio de Educación y Ciencia y uno de sus objetivos prioritarios es contribuir
a mejorar la calidad de la enseñanza de la lengua y cultura españolas en los Estados
Unidos y Canadá. El cuadro 15 muestra la distribución en los distintos estados y el número
total (1.169) de profesores visitantes, en el presente curso 2007-2008.
Programa de Auxiliares de Conversación en los Estados Unidos
El Ministerio de Educación y Ciencia, en virtud de los convenios bilaterales de Cooperación
Cultural, Científica y Técnica suscritos entre España y diferentes países y de los memorandos
acordados con diversos estados y distritos escolares de los Estados Unidos y
Canadá, viene realizando un intercambio de Auxiliares de Conversación. Con este programa
se persigue una doble finalidad: por una parte, facilitar a los auxiliares de conversación
el perfeccionamiento del idioma de su país de destino a la vez que enseñan su lengua
de origen y, por otra, integrar en los centros españoles a expertos en la promoción y
enseñanza de lenguas extranjeras. El cuadro 16 muestra el número de auxiliares de conversación
en el presente curso 2007-2008.
Programa de Academias Internacionales Españolas (ISAS)
Durante el curso 2003-2004 se puso en marcha de manera experimental el programa de
Academias Internacionales Españolas, con siete escuelas en los Estados Unidos: dos en
Illinois, tres en California y otras dos en Florida. El proyecto de las ISAS, consistente en
cuadro 14 Datos de las ALCE en los Estados Unidos (curso 2007-2008)
Agrupaciones Aulas
Alumnos Profesores
Lengua y cultura españolas
Total
Funcionarios Contratados
Interinos Total
NI NII NIII NIV CR MA SEC ESP EXTR
Nueva York 6 208 190 181 172 0 751 6 0 2 0 0 9
Washington 2 54 46 42 30 0 172 2 Ω
Total 8 262 236 223 202 0 923 11 Ω
La enseñanza del español en cifras Carlos Domínguez
442
establecer un programa educativo en inglés y en español de cooperación internacional
entre las escuelas públicas norteamericanas y el Ministerio de Educación y Ciencia, con el
fin de alcanzar objetivos de excelencia académica a través de la implantación de un currículo
integrado y en un entorno bilingüe,no solo se está consolidando sino que se encuentra
en una muy clara fase de expansión.
El cuadro 17 muestra los datos sobre el número de Academias Internacionales Españolas
referentes a 2005 y 2006; no se dispone de datos concretos con respecto al número de
alumnos o profesores.
Finalmente, ofrecemos en el cuadro 18 todos los datos referidos a la acción educativa del
Ministerio de Educación y Ciencia español en los Estados Unidos (2006-2007).
cuadro 15 Programa de Profesores Visitantes
en los Estados Unidos (curso 2007-2008)
California
Carolina del Norte
Carolina del Sur
Connecticut
Florida
Georgia
Illinois
Indiana
Iowa
Kansas
Kentucky
Luisiana
Maryland
Massachusetts
Nebraska
Nevada
Nueva York
Nuevo México
Ohio
Oregón
Pensilvania
Tenessee
Texas
Utah
Virginia
Washington D.C.
Washington
Wisconsin
TOTAL
Primaria
235
9
6
3
25
4
179
12
4
4
4
16
1
9
7
11
4
14
5
4
0
11
156
11
7
9
1
1
752
Secundaria
79
14
15
7
16
4
53
6
13
22
14
4
4
13
15
12
49
5
4
1
4
18
26
1
10
1
6
1
417
TOTAL
314
23
21
10
41
8
232
18
17
26
18
20
5
22
22
23
53
19
9
5
4
29
182
12
17
10
7
2
1.169
cuadro 17 Academias Internacionales Españolas
en los Estados Unidos
Estado
California
Carolina del Norte
Carolina del Sur
Florida
Illinois
Indiana
Nuevo México
Ohio
Oregón
Texas
Washington
Total
Abiertas en 2005
3
1
0
3
2
1
0
0
0
0
0
10
Abiertas en 2006
0
0
1
0
4
4
2
1
1
4
3
20
cuadro 16 Auxiliares de conversación en los Estados Unidos
(curso 2007-2008)
Auxiliares de conversación
Total
Españoles Extranjeros
35 745 780
Número de Academias Internacionales
Españolas en los Estados Unidos
cuadro 18 Datos del número de alumnos y profesores
(Ministerio de Educación y Ciencia español
en los Estados Unidos)
Auxiliares Alumnos Profesores
Secciones Españolas 2.144 12
UNIS 1.450 14
PEI Miami 1.300 94
ALCE 923 11
Academias Internacionales
Españolas
No hay datos No hay datos
Programa de profesores visitantes 1.169
Programa de auxiliares de conversación 780
Total 5.817 2.080
V LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LOS ESTADOS UNIDOS
443
La presencia del Instituto Cervantes en los Estados Unidos
El Instituto Cervantes es una institución pública creada por el Gobierno de España en 1991
para la promoción y la enseñanza de la lengua española y para la difusión de la cultura
española e hispanoamericana.
Su sede central se encuentra en Madrid; a su vez, en la ciudad de Alcalá de Henares, el Instituto
Cervantes cuenta con otra sede, en la que se ubica el Centro de Formación de Profesores
de Español, también perteneciente al Instituto Cervantes,donde se imparten cursos
de perfeccionamiento en didáctica del español para los profesores de español como lengua
extranjera, así como un Máster en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera.
El Cervantes cuenta, asimismo, con sedes que ya abarcan los cinco continentes: Europa,
Asia, África, América y Oceanía (con la apertura reciente de una sede en Australia). Los
centros del Instituto Cervantes en el exterior suman (con fecha de marzo de 2008) la cifra
de 69.
Entre los objetivos y funciones del Instituto Cervantes figuran la organización de cursos
generales y especiales de lengua española, así como de las lenguas cooficiales en España;
la expedición, en nombre del Ministerio de Educación y Ciencia español, de los Diplomas
de Español como Lengua Extranjera (DELE) y la organización de los exámenes para su obtención;
la actualización de los métodos de enseñanza y de formación del profesorado; el
apoyo a la labor de los hispanistas; la participación en programas de difusión de la lengua
española, como la organización de los Congresos Internacionales de la Lengua Española o
la coordinación de publicaciones enfocadas en el análisis de la situación del español en el
mundo, y la realización de actividades de difusión cultural en colaboración con otros organismos
españoles e hispanoamericanos y con entidades de los países anfitriones.
Entre las iniciativas más trascendentes desarrolladas por el Instituto Cervantes para asegurar
la calidad en la promoción de la enseñanza del español como lengua extranjera y un
mayor alcance en la difusión internacional de los contenidos culturales en lengua española,
destacan dos proyectos de gran importancia. El primero de ellos es la elaboración del
Plan curricular del Instituto Cervantes, publicación que integra los contenidos y objetivos
de aprendizaje,estructurados en seis niveles de progresión en el estudio de la lengua española.
Esta publicación se basa en las directrices y recomendaciones para la enseñanza de
lenguas extranjeras recogidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia
para las lenguas. El segundo de los proyectos más recientes y destacables del Instituto
Cervantes es el lanzamiento de Cervantes TV, un canal cultural de televisión en español
a través de Internet, con cobertura mundial. Con Cervantes TV, el Instituto se convierte
en la primera institución europea para la difusión de la lengua y la cultura que cuenta con
su propio canal de televisión y que puede transmitir y hacer llegar los contenidos culturales
y didácticos del Cervantes a aquellos lugares donde no llega presencialmente.
El Instituto Cervantes cuenta con cuatro sedes en los Estados Unidos, situadas en las ciudades
de Nueva York (Nueva York), Chicago (Illinois), Albuquerque (Nuevo México) y Seattle
(Washington).
Instituto Cervantes de Nueva York
El centro del Instituto Cervantes en Nueva York ofrece cursos de español generales y especiales,
así como cursos de formación de profesores de español. En el área docente, el centro
de Nueva York mantiene una oferta creciente, con un incremento en el número de
alumnos inscritos en los cursos de español, cifra que ha experimentado un crecimiento
del 16,14% en el último curso, con un total de 3.980 matriculados en 474 cursos ofertados
en 2006-2007. Por su parte, el programa de formación de profesores de este centro es ya
merecedor de un notable reconocimiento en los círculos académicos de la ciudad; el nú-
La enseñanza del español en cifras Carlos Domínguez
444
mero de profesores de español que han demandado los cursos de perfeccionamiento
ofertados por el centro ha llegado a los 604 matriculados. Los cursos especiales, en particular
los seminarios dedicados a gastronomía y vino, han alcanzado un elevado grado de
popularidad. Junto al número de matrículas, ha de constatarse un aumento en los usuarios
de la biblioteca y en el de socios del instituto. El grado de influencia del Instituto Cervantes
en la vida cultural de la ciudad puede medirse por dos indicadores significativos:el
aumento de público asistente a las actividades culturales y una presencia mayor en los
medios de comunicación locales y españoles.
Entre las actividades culturales organizadas por este centro en el último curso académico
destacan especialmente la coproducción de la exposición ‘Contra el fascismo: Nueva York
y la Guerra Civil española’, inaugurada en el Museo de la ciudad de Nueva York, y las doce
mesas redondas celebradas durante el Festival ‘Voces del Mundo’, que organiza el PEN
American Center. La participación en el festival de cine ‘Spanish Cinema Now’, en el Festival
Flamenco de Nueva York y en el ‘TeatroStageFest’, dedicado al teatro hispánico, muestra
la consolidación del Instituto Cervantes como institución cultural en Nueva York.
Entre algunos de los actos más destacables se contarían el homenaje de Carlos Fuentes a
Alfonso Reyes o el encuentro entre Enrique Vila-Matas y Paul Auster, uno de los eventos
más multitudinarios y de mayor alcance mediático de la temporada. Una de las innovaciones
mejor acogidas por el público neoyorquino ha sido la implantación de la serie ‘Tertulia
en el Cervantes’, abierta a la mirada sobre lo español de personalidades de relieve en
la vida cultural de la ciudad, como Siri Hustvedt, Mike Wallace o Eric Darton, entre otros.
Por último, cabe añadir la participación del Instituto Cervantes de Nueva York, durante el
otoño, en la V Bienal del Museo del Barrio.
Instituto Cervantes de Chicago
El centro del Instituto Cervantes en Chicago ofrece, igualmente, cursos de español generales
y especiales, así como cursos de formación de profesores de español. En el área docente,
el centro de Chicago ha registrado en el pasado curso académico 2006-2007 un total
de 1.304 matriculados en 223 cursos ofertados. Por su parte, a través del programa de
formación de profesores de este centro se han formado en estos cursos un total de 92
profesores de español en el pasado año académico.
En el área de la difusión cultural, cabe destacar la realización de unas primeras jornadas
profesionales dedicadas al estudio de los clásicos españoles en la escena a las que asistieron
cerca de 40 profesores de universidades norteamericanas y ponentes españoles. El
Instituto Cervantes de Chicago tiene la intención de dar continuidad a esta iniciativa, que
no existía en el panorama universitario norteamericano, y podrá consolidarse en los próximos
años con la colaboración de instituciones españolas y norteamericanas. En el ámbito
cultural, cabe añadir asimismo la inauguración de la exposición ‘Granada 2004’ del
Sede del Instituto
Cervantes en
Nueva York.
V LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LOS ESTADOS UNIDOS
445
pintor catalán Joan Hernández Pijuan, la organización del Festival Flamenco y del Latino
Film Festival y las jornadas dedicadas al escritor Tomás Eloy Martínez y al arquitecto Juan
Herreros. De igual modo, se prestó atención especial a la literatura en lengua española escrita
en el área de Chicago, con la presentación de la novela publicada por la editorial Tusquets
Guadalajara de noche, del autor hondureño León Leyva. Por último, cabe destacar
también la retrospectiva dedicada al cineasta catalán Pere Portabella en el Gene Siskel
Center, la cinemateca del Art Institute de Chicago.
Instituto Cervantes de Albuquerque
El centro del Instituto Cervantes en Albuquerque mantiene una oferta variada de cursos
generales de lengua española y cursos especiales. El número de alumnos inscritos en los
cursos ha experimentado un crecimiento del 43,39% en el curso académico 2006-2007
con respecto al curso anterior, y el número de matrículas ha llegado a 846, en un total de
117 cursos ofertados. Las clases, que se han diversificado, se ofrecen también en Udall Hall,
gracias a la Secretaría de Cultura del Gobierno de Nuevo México, y en instituciones escolares
de prestigio como la Santa Fe Preparatory School. A todo ello, cabe añadir una iniciativa
pionera propiciada por el centro del Instituto en la ciudad de Albuquerque: la celebración
de un curso de enseñanza de ‘Español, lengua de herencia’, en colaboración con el
Centro Nacional de Cultura Hispana (NHCC) de Nuevo México.
En el ámbito cultural, el centro del Instituto Cervantes de Albuquerque ha afianzado su
apuesta por los artistas independientes y las nuevas tendencias frente a las propuestas
convencionales, en todas las disciplinas. El cine sigue siendo una de las actividades que
registra una mayor aceptación, con la celebración del ciclo ‘Cine en construcción’, breve
panorama del nuevo cine hispanoamericano; el ciclo‘Blanco y negro’, recorrido por el cine
clásico español, y el ciclo ‘1.000 palabras’, con la participación de la autora venezolana Silda
Cordoliani.
El Instituto Cervantes de Albuquerque incluyó también en el curso pasado un homenaje
al poeta Ángel González, que residió en esta ciudad durante más de treinta años, así como
la celebración de la obra de Roberto Bolaño, un autor especialmente ligado al suroeste
de los Estados Unidos y a la cultura de la frontera. El centro incorporó a su programación
cultural otra serie de actividades enfocadas en la exploración de las estrechas
relaciones entre la cultura neomexicana y sus fuentes peninsulares.
Instituto Cervantes de Seattle
La apertura del Instituto Cervantes de Seattle, el 8 de marzo de 2007, supuso un paso adelante
en el ambicioso proyecto de expansión del Instituto Cervantes en los Estados Unidos.
Durante los actos oficiales de inauguración, el Parlamento Estatal declaró el mes de
marzo de 2007 como el‘Mes del Instituto Cervantes en el estado de Washington’.
Situado en el seno del Departamento de Español de la Universidad de Washington y dependiente
del Instituto Cervantes de Nueva York, cumple la doble función de insertarse
académica y culturalmente en la comunidad universitaria y ofrecer los productos estrella
del Instituto: el Diploma de Español como Lengua Extranjera y el Aula Virtual de Español
(AVE).
Durante su primer año, el Instituto Cervantes de Seattle ha realizado presentaciones y seminarios
ante la comunidad académica en general, se han atendido las consultas individuales
de los profesores de la universidad y se ha promocionado el curso de tutores del
Aula Virtual de Español del Instituto Cervantes. Al mismo tiempo, se han mantenido conversaciones
con la editora MacGraw-Hill y el especialista Bill Van Patten para el proyecto
de elaboración de un manual universitario basado en el AVE; además, se ha ofrecido el
La enseñanza del español en cifras Carlos Domínguez
446
DELE a la comunidad académica y a la Superintendencia de Educación del estado. Por otro
lado, se han desarrollado varios programas piloto en la aplicación de la nueva versión del
AVE 2.0 a la docencia semipresencial con grupos de alumnos de la universidad, con senadores
y representantes del Capitolio de Olimpia y con altos ejecutivos de la multinacional
Starbucks. Como resultado de esta acción se firmó un convenio de colaboración entre el
Instituto Cervantes y Starbucks Corporation para la enseñanza de español a los trabajadores
de la empresa.
Entre las actividades culturales más sobresalientes merecen citarse el programa‘Proyecto
Paz: Reconciliation and Historical Memory in Contemporary Spain’, con la exposición ‘Corresponsales
en la Guerra Civil española (1936-1939)’; la presentación de la traducción al
inglés de la obra de César Vallejo por parte de Clayton Eshleman; la celebración del Día
del Libro, en conexión por videoconferencia con el Círculo de Bellas Artes de Madrid; la
conferencia del poeta y profesor Martín Espada, y, especialmente, la participación del Instituto
Cervantes en el XXXIII Festival Internacional de Cine de Seattle.
La enseñanza del español en los Estados Unidos por parte
de instituciones hispanoamericanas15
La enseñanza del español en el territorio estadounidense no es exclusiva de España, ya
que son muchos los países hispanoamericanos que ofertan sus cursos de español cuyo
objetivo es atraer al público norteamericano. Dentro de los países hispanoamericanos
que cuentan con una oferta de español en los Estados Unidos, destacan principalmente
México y Argentina. Podríamos situar la región de Centroamérica en un segundo plano.
La oferta mexicana está orientada principalmente al mercado de los Estados Unidos: como
puntos fuertes de esta oferta podríamos destacar el papel del amplio colectivo de
profesores de origen mexicano que ejercen la docencia en los Estados Unidos.
Respecto a Argentina, se trata de una oferta muy incipiente, con una cuota de mercado
que aún no puede calificarse como altamente significante, y centrada sobre todo por proximidad
geográfica en el mercado brasileño.
No se dispone de cifras o datos concretos con respecto al número de alumnos o profesores
de español en este sector.
Academias de idiomas y otros centros de estudios privados
El mercado estadounidense difiere claramente del europeo en el grado de implicación del
sector empresarial privado en el ámbito de la enseñanza de lenguas extranjeras. El estudiante
norteamericano aprende idiomas, si es que lo hace, durante el instituto o la universidad.
Pocos son los estudiantes que desean ampliar sus conocimientos de idiomas a
través de otras instituciones. Aun así, cabe destacar que, dentro del sector, los cursos de
idiomas se comercializan también a través de empresas privadas. En este sentido diversos
Centros de Estudios Privados y Centros de Idiomas Privados garantizan al alumno el
correcto aprendizaje de idiomas. Los primeros imparten también otras disciplinas aparte
del idioma, mientras que los segundos están especializados básicamente en cursos de
idiomas. En comparación con Europa, en los Estados Unidos apenas existen centros privados
o academias dedicados exclusivamente a impartir cursos de idiomas. Uno de los grupos
empresariales más presentes en el mercado americano es Berlitz, el centro de idiomas
más conocido en los Estados Unidos.
Tampoco se dispone de cifras o datos concretos con respecto al número de alumnos o
profesores de español en este sector.
V LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LOS ESTADOS UNIDOS
447
Conclusión
La lengua española, en los últimos años, ha sufrido una evolución que la ha llevado a pasar
del ámbito doméstico a todos los sectores sociales (comercio, servicios públicos, medios
de comunicación). La creciente inmigración hispana y el aumento de su población
han hecho que el español se haya ido implantando en el ámbito educativo estadounidense.
En lo que se refiere al sistema educativo reglado, las cifras muestran una presencia importante,
debida bien a las políticas de integración, bien a la enseñanza del español como
segunda lengua. La presencia de la lengua española en la enseñanza elemental comienza
a ver un número creciente de matrículas, mientras que en la secundaria se fortalece el
predominio que ya tenía desde los años cuarenta. La enseñanza superior, que ya era la
más demandada en la década de los setenta, sigue su expansión con fuerza, después de
multiplicar por cuatro el número de matrículas entre 1960 y 2002. No es raro este fenómeno
si consideramos que muchas instituciones exigen ya el conocimiento de un idioma
para ingresar o finalizar sus estudios, y, dentro de estos, el español se empieza a ver como
ventajoso en las relaciones cotidianas del mundo real. En el cuadro 19 ofrecemos una recopilación
de todos los datos disponibles referentes al número de alumnos y profesores
de español en los distinto ámbitos y niveles educativos en los Estados Unidos.
El evidente interés por el español y el consecuente crecimiento de su enseñanza en los Estados
Unidos se encuentran con un problema importante: la falta de profesores y profesores
bien formados; no es suficiente la experiencia profesional por sí sola. Para ser profesor
de español como lengua extranjera no basta con ser nativo o haberlo estudiado
incluso hasta cierto grado universitario; pueden ser puntos importantes pero no únicos.
La formación pedagógica debe tener un peso importante. Sería fundamental la colaboración
profesional entre las distintas instituciones, tanto nacionales como extranjeras, con
objeto de evitar el intrusismo y conseguir una formación adecuada de los profesionales
que se dedican a la enseñanza de español como lengua extranjera en el país.
Es opinión generalizada entre los especialistas la necesidad de adaptarse a cada situación
de enseñanza según el país en el que se aprenda nuestra lengua, así como la creación de
un entorno común aprovechando Internet y las tecnologías de la información y la comucuadro
19 Datos del número de alumnos y profesores de español en los Estados Unidos (2006-2007)
Alumnos Profesores
Sistema educativo
reglado estadounidense
Enseñanza elemental 699.765 No se dispone del dato
Enseñanza secundaria 4.057.608 No se dispone del dato
Enseñanza superior (universidad) 822.985 No se dispone del dato
Ministerio de
Educación y Ciencia español
Secciones Españolas 2.144 12
UNIS 1.450 14
PEI Miami 1.300 94
ALCE 923 11
Programa de profesores visitantes 1.169
Programa de auxiliares de conversación 780
Academias Internacionales Españolas No se dispone de los datos
Academias de idiomas y centros privados No se dispone de los datos
Instituto Cervantes a 6.130 70
Total 5.592.305
2.150
Cifra parcial: no hay más datos
La enseñanza del español en cifras Carlos Domínguez
448
nicación para la difusión y publicación de revistas y materiales didácticos, que sirva, además,
como foro de intercambio de ideas, experiencias, etc. accesibles a través de la Red y
que sirvan para poner en contacto a los profesores repartidos por el mundo.
Las instituciones españolas deben apoyar todos los programas formativos de este tipo
para los profesores de español como lengua extranjera, para lograr su formación especializada
en enseñanza, aprendizaje, evaluación, etc. En este sentido es ya importante la labor
realizada por las Consejerías de Educación del Ministerio de Educación y Ciencia español
con sus asesores lingüísticos y el trabajo llevado a cabo por las distintas asociaciones
de profesores de español como lengua extranjera. Por su pare, el Instituto Cervantes lleva
ya una larga andadura realizando una importante labor en la formación de profesores, no
solo en el extranjero, también dentro de España. A su vez, ha dado un paso fundamental
en la creación de un marco curricular que define los tramos de aprendizaje del español
como lengua extranjera con iniciativas como la publicación del Plan curricular del Instituto
Cervantes. Niveles de referencia para el español, entre otras.
Solo con la creación de un cuerpo preparado de profesores para la enseñanza del español
—y no solo esto, sino también otro de formadores de profesores— se conseguirá cubrir
de forma adecuada las demandas que hoy reclama la enseñanza de nuestra lengua y que
se podrían resumir con las palabras del profesor Francisco Marcos Marín (2006: 187)16
:‘un
mínimo de cinco millones de estudiantes están matriculados en español en la enseñanza
pública, con datos bastante fiables para la secundaria y las universidades. Si se añaden
los estudiantes de la enseñanza privada reglada, los de colleges y universidades que no
llegan a graduarse y los de centros privados,incluyendo los del Instituto Cervantes,la cifra
podría acercarse bastante a los 6.000.000 y el mercado está muy lejos de su saturación,
por lo visto, hay todavía una posibilidad de crecimiento de hasta un 60% más. Las consecuencias
de esta contabilidad, sin duda, imponen un ejercicio de responsabilidad’.
Notas
1
Vid. http://nces.ed.gov/programs/digest/d06/.
2
Vid. General School Information, una publicación en línea del Departamento de Educación de Colorado
(http://www.cde.state.co.us/index_home.htm/).
3
Algunos sistemas tienen Escuela Secundaria Básica para los grados 7 y 8.
4
Vid. http://nces.ed.gov/programs/digest/d07/.
5
Vid. http://www.learner.org/index.html/.
6
Vid. Center for Applied Linguistics, Directory of foreign language immersion programs in U.S. schools (enero de
2008), en http://www.cal.org/resources/immersion/. Datos actualizados con fecha de enero de 2008.
7
Vid. Center for Applied Linguistics, Directory of Two-Way Bilingual Immersion Programs in the U.S. (enero de 2008), en
http://www.cal.org/twi/directory/. Directorio actualizado con fecha de 24 de enero de 2008.
8
Vid. http://www.cal.org/twi/directory/.
9
Vid., en http://www.mla.org/, Enrollments in Languages Other Than English in United States Institutions of Higher
Education, Fall 2006.
10
Vid. http://www.mla.org/2006_flenrollmentsurvey/.
11
No se incluyen el latín ni el griego clásico.
12
Ministerio de Educación y Ciencia, El mundo estudia español, Subdirección General de Cooperación Internacional,
2006, datos actualizados con fecha de 2007, en http://www.mec.es/redele/Biblioteca2007/elmundo.shtml/.
13
Ministerio de Educación y Ciencia. Consejería de Educación y Ciencia en Estados Unidos. Boletín de noticias, n.º 20,
octubre de 2006, en http://www.creade.org/educa/.
14
Ministerio de Educación y Ciencia. Consejería de Educación y Ciencia en Estados Unidos. Boletín de noticias, n.º 20,
octubre de 2006, en http://www.creade.org/educa/. Datos actualizados con fecha de febrero de 2008.
15
Vid. Maite Sáez Lanao, El español como recurso económico en Estados Unidos, Los Ángeles: Oficina Económica y Comercial
de España en Los Ángeles, 2007.
16
Vid.‘Español y lengua hispana en los Estados Unidos de América’, en Enciclopedia del español en el mundo: Anuario del
Instituto Cervantes 2006-2007. Madrid: Instituto Cervantes; Barcelona: Random House Mondadori, 2006, pp. 178-187.