6. 12. 2015
1
ZÁKLADY ANDRAGOGIKYZÁKLADY ANDRAGOGIKY
Přednáška z předmětu
Společenskovědní základ
Přednášející: doc. PhDr. Tomáš Čech, Ph.D.
Celoživotní učení jako východiskoCeloživotní učení jako východisko
Dva úhly pohledy:
 učení z hlediska cílů a výsledků
 učení jako proces
Celoživotní učení má svůj význam nejen v
konečném výsledku, ale také v samotném
procesu aktivizace člověka, jedince i
společnosti.
Znaky celoživotního učení:Znaky celoživotního učení:
 Je hodnotou samo o sobě, nejen instrumentální.
 Existuje všeobecná dostupnost učebních možností.
 Předpokládá uznání významu mimoinstitucionálního
učení v různých prostředích.
 Nabízí šíři prostředků, metod a učení.
 Kdo se učí, podporuje osobní rysy pro navazující
učení, včetně motivace, samostatnosti, nezávislosti učení.
 Koncepce celoživotního učení jako alternativa ke
vzdělávací filozofii.
 Prostředek rozvoje společnosti.
 Nabízí zapojení každého jednotlivce.
Znaky učící se společnosti:Znaky učící se společnosti:
V centru stojí učení organizace, nejedná se pouze o
individuální učení. Proces je kontinuální, celistvý, konkrétní
a může docházet k hluboké přeměně celého systému. Mění
se způsob jednání, strategické cíle a centrální hodnoty a
principy organizace.
Učící se společnost:
 učení jako nepřetržitá aktivita;
 jednotlivci přejímají odpovědnost za vlastní
rozvoj;
 hodnocení výsledku upřednostňuje úspěch;
 učení jako partnerství se všemi.
 Cílem může být:
 osobní rozvoj
 sociální soudržnost
 hospodářský rozvoj
 Učící se společnost vnímáme
prozatím jako ideál
Účel vzdělávání dospělých:Účel vzdělávání dospělých:
 Druhá vzdělávací šance pro lidi bez vzdělání.
Poskytuje odborné vzdělání a zvyšování
kvalifikace.
 Nabízí rozvoj schopností vyplňovat sociální role v
rodině, sociálním životě, jako občan, atd.
 Dotýká se sociální péče, např. zdravotní výchovy
(kouření, AIDS).
 Součástí je individuální rozvoj, schopností trávit
hodnotně volný čas, sociální solidarita.
 Vzdělávání dospělých význam pro reprodukci,
stabilizaci a transformaci společnosti.
 Vzdělávání dospělých může zvyšovat schopnost vidět
svět novým způsobem a aktivně ho měnit.
 Vzdělávání dospělých jako nástroj mobilizace a
politické participace
6. 12. 2015
2
AndragogikaAndragogika –– vymezení termínuvymezení termínu
 Vytvořen podle vzoru „pedagogika“ obdobným
pojmovým rozšířením pojmu anér, andr-os
(muž) na dospělý člověk + agogé (vedení,
výchova z agó; agein = vésti, říditi).
 Dříve, než andragogika získala svůj název, se
předpokládalo, že metody a techniky učení dětí
by se mohly aplikovat při vzdělávání dospělých.
Pojem andragogika se tedy vytvořil proto, že
pedagogika ze svého řeckého významu
znamená vzdělávání a výchova dětí, a tak
bylo potřeba vzdělávání dospělých odlišit
od vzdělávání dětí, a tím tedy vznikla aplikovaná
vědní disciplína andragogika.
Současné pojetí andragogiky:Současné pojetí andragogiky:
 Věda o výchově dospělých, vzdělávání
dospělých a péči o dospělé,
respektující všestranně zvláštnosti
dospělé populace a zabývající se její
personalizací, tzn. utvářením a
kultivací osobnosti, socializací a
enkulturací.
Andragogika je:Andragogika je:
 aplikovanou vědou – poznatky slouží praktickým opatřením
v oblasti společenských vztahů, které jsou rozvíjeny na
základě formulovaných společenských potřeb.
 také vědou induktivní, která svůj předmět vytváří na
základě identifikovaných problémů, které se ve společnosti
objevují.
 rovněž vědou normativní, což je dáno vlivy
sociotechnických přístupů, které formulují cíle a metody a
techniky jejich dosažení, čímž se z cílů stávají normy.
 problémově a systematicky orientována, což jí
umožňuje vidět jeden problém z mnoha různých úhlů
pohledu.
Dělení andragogikyDělení andragogiky
 Teoretické disciplíny
◦ historie andragogického myšlení, výchovy a
vzdělání dospělých
◦ teorie vzdělávání dospělých (androdidaktika)
◦ teorie výchovy dospělých
◦ komparativní andragogika
◦ metodologie andragogiky
 Praktické disciplíny
◦ profesní andragogika
◦ sociální andragogika
◦ kulturně-vzdělávací andragogika
Předmět zájmuPředmět zájmu
Z hlediska sociálních věd nemá andragogika vlastní
předmět/objekt, svůj předmět má společný s jinými
společenskými vědami – jedná se o učícího se dospělého –
uplatňuje však jiný pohled na tento předmět. Nemá jednotné
vymezení předmětu, tato vymezení jsou různá:
 Celoživotní vzdělávání a učení se dospělých.
 Vyrovnávání se dospělého člověka se sociálními
institucemi.
 Mobilizace lidského kapitálu v prostředí sociální změny.
 Orientace člověka v kritických uzlech jeho životní dráhy či
při problémovém průběhu jeho životní dráhy.
 Individuální a sociální souvislosti změn syntetického
statusu.
 Animace dospělého člověka.
Objekt zájmuObjekt zájmu
Objektem andragogiky je dospělý člověk (biologicky,
psychicky, sociálně a ekonomicky zralý jedinec) v průběhu
své životní dráhy.
Životní dráhu je možné popsat na základě čtyř dimenzí:
 Čas rozdělený na biografický (potenciál délky života) a
sociálně historický (procházení časovými cykly a
společenskými změnami)
 Horizontální dimenze životní dráhy, což je sociálně
historický prostor, ve kterém jedinec žije a který bývá často
spojován se syntetickým statusem.
 Vertikální dimenze životní dráhy, jedná se např. o
postupy či propady na společenském žebříčku, pracovní
úspěchy a neúspěchy atd.
 Význam, hodnocení životní dráhy
6. 12. 2015
3
Přístupy kPřístupy k objektuobjektu
Sociotechnický přístup
 Na jedné straně stojí jedinec, který je poučený a ví, jak věci mají a
měly by vypadat. Dále ví, jak zorganizovat situaci k dosažení změny a
má k tomu moc i nástroje. Na straně druhé stojí jedinec, který má být
veden a poučován, měnit své postoje a rozvíjet se. Jeho vliv se
udržuje dodnes především v animačních pojetích andragogiky a i v
přístupech socializačních a resocializačních.
Emancipační přístup
 Důraz je zde kladen na autonomii jedince nebo skupiny – každý má
právo na vlastní cestu rozvoje. Cíl je v tomto vzdělávání dán, ale
cestu si učící se určují sami.
Komunikační přístup
 Zdůrazňuje nezbytnost poznání komunikačního jednání pro
optimalizaci mezilidských vztahů. Vychází z toho, že není možné
předvídat společenský vývoj a nelze tak určit, zda vůbec, koho a kam
vést. Je však možné poznávat základnu, formy, prostředky a významy
lidské komunikace. Toto poznání následně slouží k pochopení podstaty
sociálního jednání lidí a podstaty fungování společenských výtvorů.
Objekt a teoretikové andragogiky
 U teoretiků andragogiky se objevují dvě základní tendence, jak na
objekt nahlížejí. Buď objekt andragogiky striktně odlišují od objektu
pedagogiky, nebo objekt pedagogiky kontinuálně přechází v objekt
andragogiky.
Zaměření andragogiky:Zaměření andragogiky:
1. Tradiční oblast
 Podnikové vzdělávací systémy
 Školské vzdělávací systémy
 zájmové (mimoškolské) vzdělávací systémy
2. Vzdělávání se specifickým zaměřením
 ekologická výchova
 kulturní výchova
 politická výchova
 občanská výchova
 prevence patologických jevů v společnosti
 sexuální výchova
 zdravotní osvěta
 lékařská andragogika
 kriminalistická andragogika
 penologická andragogika (trestné zařízení, věznice)
 Podniková výchova
 vojenská výchova
 tělesná výchova
3. Služby občanům
 kulturně-výchovná činnost
 muzejnictví
 památková péče
 personalistika
 rozvoj lidských zdrojů
 personální management
 sociální správa a péče
 postpenitenciární péče (po výkonu trestu - návrat do
života)
 poradenství
 volnočasové, odpočinkové a seberealizační aktivity