Modely a standardy IG
INFORMAČNÍ GRAMOTNOST


Srovnání vybraných definicí (Kovářová, Zadražilová 2013)
•
•
Information literacy  [8]
Digital literacy [9]
Computer literacy [1]
Media literacy [10]
Network literacy [1]
New literacies [11]
recognise an inf. need





formulate a search question



retrieve specific  inf. from the range of network tools

choose relevant inf.  sources



awareness of the range and uses of global networked inf. resources and services

use ICT to consult inf.  sources



understanding of the system of generating, managing and making inf.  available

select, evaluate and organise the found inf.
understand and use inf. in multiple formats from a range of sources via computers
ability to manipulate documents and data via software
access, analyse, evaluate inf. in a variety of forms
manipulate networked inf. by combining it with other resources; using networked inf. to analyse and
resolve decisions and obtain services
using critical thinking to judge the reliability and credibility of news in a variety of forms
(re)use and disseminate the inf.

create documents and data via software
communication competencies
enhancing networked inf. or increasing the value of inf.

Srovnání vybraných definicí (Eisenberg 2004)
•Viz tištěný materiál
•Podívejte se na srovnání
◦Jak zásadní jsou podle vás rozdíly?
◦Která z gramotností je nejdůležitější pro život v informační společnosti? A pro studium?
◦O co by měla být IG obohacena?
◦

Související koncepty – širší pro uplatnění ve společnosti
•Funkční gramotnost: definována pro výzkumy IALS/SIALS jako schopnost aktivně participovat v
informačním prostředí, dle IVIG informační gramotnost = funkční gramotnost + ICT gramotnost
•
•
•
•Klíčové kompetence: integrované dovednosti
◦komunikační, personální a interpersonální, řešení problémů, vč. matematických, využívání ICT a
práce s informacemi (ČR)
◦Komunikační, rozhodovací, interpersonální, celoživotní učení (USA)
•Transversal competencies: špatně a často neměřitelné – kritické a inovativní myšlení, inter- a
intra-personální dovednosti, globální občanství, psychické a psychologické zdraví
Obrázek 1: Informační gramotnost jako struktura

Související koncepty – soupeřící
•Transliteracy: „ ability to read, write and interact across a range of platforms, tools and media
from signing and orality through handwriting, print, TV, radio and film, to digital social
networks“ (Thomas et al.) – hl. vztahováno k mediální a digitální gramotnosti
•Metaliteracy: vychází z IG, ale důraz na aktivní produkci a sdílení informací (Web 2.0)
•New literacies: zastřešující termín pro schopnost používat nové technologie, např. blogy, wiki,
sociální sítě, mobilní zařízení, ale i digitální hry…, vč. hodnocení a tvorby
•
•

Mediální gramotnost
•1992 poprvé definována jako „the ability of a citizen to access, analyze, and produce information
for specific outcomes“
•Výrazněji prosazena až po 2008 ve významu: „framework to access, analyze, evaluate, create and
participate using messages in a variety of forms“ – formy hl. k různým médiím v každodenním životě
•Stále blízké informační gramotnosti, ale s důrazem na tvorbu a podílení se a také hodnocení zpráv
s odkazem na demokratický přístup – nejen jak číst, ale i vstřebat informaci (vč. formování hodnot)
•Klíčové přemýšlení nad kontextem vzniku informace – důvod, autor, formát…; zpravodajství, inzerát,
infografika…
◦Vše v médiích prošlo výběrem a zpracováním dle daných pravidel
◦Při zpracování nutné zestručnění a interpretace
◦Příjemce sdělení dle svých zkušeností a života sdělení vyhodnocuje
◦Existuje obrovské množství variant vyjádření stejného sdělení (nejen dle formátu média)
•Bez ohledu na náš zájem média formují názor na svět, ale třeba i harmonogram (TV)
•Mnoho výzkumů na vliv televize, her, dnes hlavně nových médií

Související koncepty – soupeřící k ICT
•Počítačová gramotnost definována v 80. letech jako schopnost efektivně použít počítače a
související technologie od základních dovedností po programování a pokročilé řešení problémů, často
spojováno s ECDL
•1997 digitální gramotnost „ability to access networked computer resources and use them“, ale také
důraz na kritické myšlení a hodnocení online
•e-literacy: používáno jako synonymum pro počítačovou nebo digitální gramotnost, resp. spojení
informační, mediální, ICT a „morální“ gramotnosti
•1999 Information Fluency – použití počítače (podobně jako ECDL), ale hlubší dovednosti (až po
programování), konceptuální znalost a intelektuální schopnosti; IG úzce souvisí, ale jiné pojetí a
neomezení na IT
•Kybergramotnost – využití internetu pro aktivní politické, kreativní a umělecké vyjádření
•2007 ICT gramotnost „using digital technology, communications tools, and/or networks to access,
manage, integrate, evaluate, and create information in order to function in a knowledge society“
•Digital empowerment: důraz na využití ICT pro podporu sociálního kapitálu v informační společnosti
•

Související koncepty – užší pro specializaci, personalizaci
•Data literacy: 2011 definována jako schopnost porozumět datům ve statistickém pojetí, vč. čtení
grafů a tabulek, správné usuzování z dat a použití dat, později rozšířeno k přemýšlení založenému
na důkazu pro řešení reálných problémů
•Scientific literacy: schopnost jednotlivce realizovat výzkum, od identifikace otázek po získání
nové znalosti, vysvětlení vědeckého fenoménu a vytvoření závěrů založených na důkazu, ale také
uvědomění, jak věda ovlivňuje společnost a ochota se zapojit do vědeckého zkoumání jako občan
•Civic literacy: využití informací pro občanské zapojení
•Vizuální gramotnost: efektivně najít, interpretovat, zhodnotit, použít a vytvořit obrazy a
vizuální média (kontext, kulturní, etické, estetické a technické komponenty); obrázky = typ
informace, ale s estetickým a kreativním aspektem + silně i právní (a etická) pravidla

Co je výš? ML x IL
http://blogs.ubc.ca/dean/files/2009/02/bloom1.gif
http://digitalfutures.org/wp-content/uploads/2012/10/3.1-Digital-Literacy-Discourses2.jpg

T-graf ML x IL
https://k-12medialiteracy.wikispaces.com/file/view/VA%20DOE%20Media%20Literacy.jpg/393102112/800x60
0/VA%20DOE%20Media%20Literacy.jpg
http://s3.amazonaws.com/libapps/accounts/1948/images/Information-literacy.jpg

ML + IL = MIL
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/images/In-focus/mil_concept.gif
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/images/Publication_covers/global_mil_chap_1
.jpg

Mediální a informační gramotnost
•„IL is defined as a set of competencies that empowers citizens to access, retrieve, understand,
evaluate and use, create, as well as share information and media content in all formats, using
various tools, in a critical, ethical and effective way, in order to participate and engage in
personal, professional and societal activities.“
•UNESCO + IFLA dlouho podporovaly IG, ale stále silnější diskuze v kontextu MG => 2012 v Moskvě
deklarace MIL
◦MIL pro participativní znalostní společnost, občanské instituce a jejich složky
◦Znalosti, dovednosti a postoje pro přístup, analýzu, hodnocení, použití, tvorbu a komunikaci
informací kreativně, legálně a eticky, s využitím různých médií, informačních zdrojů a kanálů v
soukromém, profesním i veřejném životě
◦Identifikace potřeby, pochopení kontextu vzniku informace, role média a zprostředkovatele
informací s přesahem ICT do kritického myšlení a interpretace
◦I přes vývoj médií a dopad na život a občanství nutná podpora participace kohokoli na mediálních
sděleních, snaha o odstraňování digital divide i jiných bariér, vč. rozvojových zemí, ale i
informačního přesycení
•Akcent na zhodnocení připravenosti státu (výzkumy): vzdělávání, politika, podpora, přístup a
použití, občanská společnost
•2014 Pařížská deklarace – MIL podporováno do mezinárodní politiky a strategií s dopadem na
jednotlivé státy

MIL komponenty



ČR a MIL
•Jak je na tom ČR?
◦Podívejte se na dotazník pro stát/školy/učitele
◦Co si o dotazníku myslíte? Jak si podle vás ČR stojí? Dokázali by učitelé vyplnit?

Modely X standardy
•Model = schematické znázornění prvků a vztahů – teoretický
•Standard = stanovení indikátorů dosažení kompetencí – praktický
◦Často rozdělen na kategorie, standardy, indikátory
•Koncepční pojetí IG, např. pro sylabus a plánování cílů vzdělávání, hodnocení úrovně IG

Přehled vybraných modelů od K-12 po zaměstnání
•K-9/12 ZŠ/SŠ
◦IG jako základní kompetence občana v informační společností, strategie států pro rozvoj všech =>
základní kompetence/vzdělání
◦Informace ve významu řešení problémů + aktivní občanství + společensky odpovědné chování (etika)
◦Nejznámější model Big6
•Terciální vzdělávání
◦IG jako schopnost odborné práce, hl. písemné
◦Zásadní práce s odbornými zdroji informací (databáze, citace)
◦Základní model Information Literacy Competency Standards for Higher Education, ale známá řada
dalších (nejpropracovanější)

Přehled vybraných modelů od K-12 po zaměstnání
•Profesní vzdělávání
◦IG jako předpoklad konkurenceschopnosti – uvnitř i vně organizace
◦Klíčová produkce, nejen získání informací + vliv faktorů na zpracování informací
◦Nejznámější Information Literacy Landscapes
•Zájmové vzdělávání
◦Opět pro život v informační společnosti a řešení problémů => aktualizace + příprava nepřipravených
z předchozího vzdělávání
◦Návrat k Big6, ale i jiným, vč. specializovaných, např. ACRL Visual Literacy Competency Standards
for Higher Education (dle zaměření zájmu)

Big6
•Super3 zjednodušená verze (1-2 plan – 3-5 do – 6 review)
•Ideální zasazení do kurikula
•Snaha o praktický rámec – bohatý web (i když odkazy často nefunkční)
•Proces ne nutně lineární, ale obvykle všechny stáže při řešení problému
◦Vyzkoušejte, např. rozhodnutí, jaký navštívit film
◦V jaké fázi byste mohli využít IT: textový procesor, OPAC, kontrolu gramatiky, software na
brainstorming, blogy, PowerPoint, e-mail
http://library.avon.k12.ma.us/Big6.jpg

Sedm pilířů informační gramotnosti
•SCONUL (Society of College, National and University Libraries) v UK 1999 (2011 revize) =>
terciální vzdělávání
•Staví na základu knihovnické a digitální gramotnosti, odkazuje se ale i na další
•Pilíře lze budovat samostatně i spolu, bez každého budova spadne
•Člověk na pilíři stoupá (učení) i klesá (zastarávání), závislé i na kontextu (landscape - věk, ale
i žádaná informace…)
•Standard z modelu dělají až „čočky“ = aplikace na specifickou situaci
•Core model obecný, čím víc demonstrovaných atributů v každém pilíři, tím blíž střeše
Soubor:Seven Pillars 99.jpg

7 pilířů
1.Identifikovat potřebu: stále co nového se učit => vymezení rámce hledání (nutná znalost,
terminologie, limity, řízení času…) + škála informací (ne/publikované) => zvyk
2.Záběr znalostí a mezer: typy informací, formátů a zdrojů (+ co nej sedí potřebě), hodnota
informace a důvody publikování, dostupnost (vyhledávací nástroje + použití nových po objevení),
služby pro pomoc
3.Plánování strategie: vyhledávací techniky (jazyk, klíčová slova, limity…), rozdíly nástrojů,
šířka a hloubka vyhledávání, kreativita hledání, revize strategií, hodnota řízených slovníků
4.Shromažďování: organizace ve zdrojích, vč. knihovny => získání informace, kolaborativní nástroje
pro tvorbu a sdílení informací, popis zdroje, abstrakty, aktualizace, rizika virtuálního světa,
důležitost hodnocení výsledků, expertní pomoc
5.Hodnocení: kvalita, přesnost, relevance, reputace, kredibilita… informací a zdrojů, jak hodnotit
a publikovat, vč. kritického čtení, konzistence sběru dat, citace, kdy přestat
6.Správa profesionálně a eticky: odpovědnost za práci s informacemi a jejich šíření (právo, etika),
využití k tomu vhodných metod (vč. citačních stylů), pomoc ostatním s informacemi, udržování
systematických záznamů (např. bibliografický software, data management software), role informačních
profesionálů
7.Prezentování výsledků výzkumu, syntéza pro novou znalost a šíření různými cestami: rozdíl syntézy
a shrnutí, různé formy psaní a prezentace pro cílové skupiny, evaluace vlastní práce, proces
publikování, rozvoj vlastního profilu v komunitě

http://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/coretable1.jpg



Information Literacy Competency Standards for Higher Education
•Ve dvojicích/jednotlivcích/trojicích vymezte zaměření jednoho standardu
•Navazující otázky:
◦Jak v tom vzdělávat?
◦Jak to zkoumat?
◦=> cíl modelů, ale taky ostatních modulů předmětu, proto nepokračujeme teď
◦Ukázka přístupu

Information Literacy Competency Standards for Higher Education
•ACRL 2000, od počátku volně spojen s IT => Fluency with IT
•5 standardů => 22 indikátorů => řada příkladů výstupů (velmi konkrétní)
◦Rozlišuje povahu a rozsah potřeby (vyjádření potřeby, identifikace škály typů a formátů zdrojů,
cena a výhody získané informace, reevaluace potřeby)
◦Dostane se k informaci účinně a efektivně (výběr nejvhodnější metody a systému, efektivní
strategie, získání informací online nebo F2F různými metodami, úprava strategie, řízení informací a
zdrojů)
◦Kritické hodnocení informací a zdrojů (shrnutí hlavních myšlenek, využití kritérií hodnocení
informací a zdrojů, syntéza myšlenek pro nový koncept, srovnání nových a původních znalostí pro
unikátní, dopad nové znalosti na hodnotový systém, validace interpretace, revize dotazu)
◦Použití informace pro splnění účelu (plánování a tvorba produktu, revize vývoje produktu,
efektivní komunikace produktu)
◦Porozumění ekonomickým, právním a sociálním otázkám kolem použití informace (různé otázky kolem
informace a IT, dodržování práva, regulací, politik, etikety, reflektuje použití zdrojů v
komunikaci produktu)

Framework for Information Literacy for Higher Education
•Wiggins a McTighe => 2015 převzala ACRL
•Uvolnění od kompetencí => implementace + od tradičních dovedností => škála zdrojů
1.Authority Is Constructed and Contextual – od potřeby po hodnocení záleží na autorovi informace
2.Information Creation as a Process – informace v libovolném formátu tvorby a sdílení => vliv
různorodosti
3.Information Has Value – hodnota informace (vzdělávací, vliv, porozumění…), vč. právního a
socioekonomického vlivu na tvorbu a šíření informací
4.Research as Inquiry – iterace výzkumu, komplexní a stále nové otázky, závěry z analýzy a
interpretace
5.Scholarship as Conversation – komunity s novými vhledy a objevy, interpretacemi, příjemce
informace část komunity
6.Searching as Strategic Exploration – hledání nelineární a iterativní, s nutným hodnocením šíře
zdroje a mentální flexibilita pro nová porozumění
•
•

Standardy informační gramotnosti vysokoškolského studenta
•IVIG 2004/2007
•Jen dovednosti vysokoškolského studenta
◦Porozumění textům oboru, abstrakce myšlenek, vlastní psaní s informačními zdroji citovanými dle
zásad a AZ
◦Sledování klíčových informačních zdrojů oboru pomocí pokročilých metod vyhledávání, morální
aspekty, organizace a uchování
◦Využití numerických a technických informací
◦Vyjadřování v mateřském jazyce slovně i písemně s odbornou terminologií i v cizím jazyce
◦Běžně dostupné ICT k vyhledání, získání, zpracování a prezentaci informací (různého typu a
formátu)
◦Uvědomění morálních a právních aspektů využití informace

Information Literacy Landscapes
•A. Lloyd založila na dizertaci IG hasičů pomocí zakotvené teorie
•Cíl popsat IG mimo (formální) vzdělávání – zkušenost s informací v komplexní, kontextualizované
praxi, procesech a interakcích, které umožňují přístup k sociální, fyzické a textové stránce
znalosti
•Informace transformuje začátečníka na experta => přenos znalostí klíčový v komunitě/organizaci
•Krajina charakterizována topografií, klimatem, komplexní ekologií – interpretace různými způsoby,
pro neznalého může být matoucí a může se ztratit, znalý (i typu) vidí vodítka => totéž informační
krajina
•Problém modelů IG – omezení na tradiční učení (co je informační zdroj a jak se s ním pracuje) a
učení se učit (tj. educational landscape) se zaměřením na text a ICT, IG ale širší

Information Literacy Landscapes
•Workplace landscape – informace sociálně produkována a distribuována (role vztahů), mění se v
interakcích a sdíleném porozumění, obsažena nejen vyjádřená slovy, ale i třeba neverbálně (gesta,
chování), silný vliv komunity praxe => textové, sociální (hodnoty) a fyzické (pozorované chování)
informace
•„In contrast to formal landscapes (…) discrete set of skills and attributes, workplace information
literacy is viewed as a complex constellation of skills, practices and processes that depend on
relations with experts who afford and mediate the process and thereby, enhance the information
practices of the novice“
•Poznání informační mezery (po potřebuješ vědět) => sdílení informací (typ obsahu pro řešení toho
problému) => přístup k znalostním strukturám expertů (ukážu, jak to je, co jde dobře/špatně) =>
stínování, mentoring, koučing pro budování informačních strategií

https://lh6.googleusercontent.com/-SfGZNa3oxsc/TWo4LWpuQgI/AAAAAAAAACs/mKGj_2DJST8/s1600/illandscap
e.jpg


Další modely a standardy
•Information Power pro K12 rozdělené na základní kompetence IL, samostatné učení a sociální
odpovědnost stojící na IL a skvělé přiřazení edukačních strategií
•A New Curriculum for Information Literacy (ANCIL) – integrace do kurikula skrz realizaci výzkumu s
reflexí a kolaborací
•CILIP Information Literacy model => převzal IVIG, důraz na etiku
•Christine Bruce: Seven Faces of Information Literacy a Six Frames for Information Literacy
Education – různé druhy uplatnění IL dovedností
•…
•

Úkol bloku
OTÁZKY?


Použité zdroje
•ACRL. ACRL Visual Literacy Competency Standards for Higher Education. Dostupný z:
http://www.ala.org/acrl/standards/visualliteracy
•ASIA, UNESCO Bangkok, et al. 2013 Asia-Pacific Education Research Institutes Network (ERI-Net)
regional study on transversal competencies in education policy and practice (phase 1): regional
synthesis report. 2015. Dostupný z: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002319/231907E.pdf
•Association of College and Research Libraries (ACRL). Information Literacy Competency Standards
for Higher Education. Chicago, 2000. Dostupné z:
http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/standards.pdf
•CARLSON, Jacob, et al. Determining data information literacy needs: A study of students and
research faculty. portal: Libraries and the Academy, 2011, 11.2: 629-657. Dostupný z:
http://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1031&context=lib_fsdocs
•Defining Civic Literacy. Indiana University Center for Civic Literacy. Dostupný z:
http://civicliteracy.iupui.edu/defining-civic-literacy/
•DEVELOPMENT, Organisation for Economic Co-operation and. Assessing scientific, reading and
mathematical literacy a framework for PISA 2006. Complete ed. Paris: OECD, 2006. ISBN 9264026401.
•Digital literacies: concepts, policies and practices. New York: Peter Lang, c2008, viii, 321 p.
New literacies and digital epistemologies, vol. 30. ISBN 978-1-4331-0169-4.
•DOMBROVSKÁ, M., H. LANDOVÁ a L. TICHÁ. 2004. Informační gramotnost – teorie a praxe v ČR. Národní
knihovna: knihovnická revue. 15(1), 7-18. ISSN 1214-0678. Dostupné z:
http://full.nkp.cz/nkkr/NKKR0401/0401007.html
•DROTNER, Kirsten a Kim SCHRØDER. Digital content creation: perceptions, practices, and
perspectives. New York: Peter Lang, c2010, xi, 323 p. ISBN 9781433106965.
•EISENBERG, Michael, Carrie A LOWE, Kathleen L SPITZER a Kathleen L SPITZER. Information literacy:
essential skills for the information age. 2nd ed. Westport, Conn.: Libraries Unlimited, c2004,
xviii, 408 p. ISBN 1591581435.
•EISENBERG., Michael. Introducing the Big6: Approach to Information Problem-Solving. Slideshare
[online]. 2006 [cit. 2015-10-05]. Dostupný z: http://www.slideshare.net/Big6/introducing-the-big6
•Framework for Information Literacy for Higher Education. ACRL [online]. 2015 [cit. 2015-10-05].
Dostupný z: http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework
•KOVÁŘOVÁ, Pavla a Iva ZADRAŽILOVÁ. The Influence of Technological Changes on the Definition of
Information Literacy. In Serap Kurbanoglu, Esther Grassian, Diane Mizrachi, Ralph Catts, Sonja
Špiranec. Worldwide Commonalities and Challenges in Information Literacy Research and Practice.
Neuveden: Springer, 2013. s. 118-125, 8 s. ISBN 978-3-319-03918-3.
doi:10.1007/978-3-319-03919-0_14.
•

Použité zdroje
•LLOYD, Annemaree. Information literacy landscapes: an emerging picture. Journal of Documentation
[online]. 2006, 62(5): 570-583 [cit. 2015-10-05]. DOI: 10.1108/00220410610688723.
•LLOYD, Annemaree. Information literacy landscapes: information literacy in education, workplace
and everyday contexts. 1st pub. Oxford: Chandos Publishing, 2010, xvi, 192 s. ISBN 9781843345077.
•MACKEY, T. P. a T. E. JACOBSON. Reframing Information Literacy as a Metaliteracy. College &
Research Libraries [online]. 2010, 72(1): 62-78 [cit. 2015-09-28]. DOI: 10.5860/crl-76r1. Dostupný
z: https://comminfo.rutgers.edu/~tefko/Courses/e553/Readings/Mackey%20Metalitreacy%20CLR%202011.pdf
•SCONUL Working Group on Information Literacy. The SCONUL Seven Pillars of Information Literacy:
Core Model For Higher Education [online dokument]. 2011 [cit. 2015-10-05,]. Dostupné z:
http://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/coremodel.pdf
•Standardy informační gramotnosti vysokoškolského studenta. [online]. 2007 [cit. 2015-10- 05].
Dostupné z: http://www.ivig.cz/standardy-student.html
•THOMAS, Sue, et al. Transliteracy: crossing divides. First Monday, 2007, 12.12. Dostupné z:
http://journals.uic.edu/ojs/index.php/fm/article/viewArticle/2060/1908
•UNESCO. Global Media and Information Literacy Assessment Framework: Country Readiness and
Competencies. 2013. ISBN: 978-92-3-001221-2. Dostupný z:
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002246/224655e.pdf
•WEINER, Sharon A., Lana W. JACKMAN a Emily PRAUSE. Strategizing for Public Policy: The Information
Literacy State Proclamation Project. Public Services Quarterly [online]. 2013, 9(4): 284-299 [cit.
2015-09-28]. DOI: 10.1080/15228959.2013.842400.
•Zdroje obrázků:
◦http://blogs.ubc.ca/dean/files/2009/02/bloom1.gif
◦http://www.digitalfutures.org/wp-content/uploads/2012/10/3.1-Digital-Literacy-Discourses2.jpg
◦https://k-12medialiteracy.wikispaces.com/Attributes+of+a+Constructed+Media+Message
◦http://kwlibguides.lonestar.edu/information-literacy
◦http://library.avon.k12.ma.us/Big6.jpg
◦http://moirabent.blogspot.cz/p/information-literacy-landscape.html
◦http://wiki.knihovna.cz/index.php/Soubor:Seven_Pillars_99.jpg
◦http://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/coremodel.pdf
◦