Úvod do výuky češtiny jako
druhého/cizího jazyka
Mgr. Linda Doleží, Ph.D.
Ústav českého jazyka, FF MU Brno
Podzim 2016
ETNODIFERENCUJÍCÍ ZNAKY
(PRŮCHA, 2001)
 Styly rodinné výchovy
 Rozdíly ve školní edukaci
 Rozdíly v komunikaci
 RŮZNÉ KULTURNÍ VZORCE
VÝCHOVA V PŘEDŠKOLNÍM VĚKU
 Očekávání a požadavky (rodiče x škola)
 Míra odpovědnosti za výchovu dětí (rodiče x škola)
 Rodiče – základní dovednosti kognitivního charakteru
(jméno, adresa, písmena, čísla…) a základní
komunikační dovednosti (výslovnost, naslouchání,
popis zkušeností apod.)
ISPA (1994) IN PRŮCHA (2001, STR. 169)
 Komparace výchovných ideí a praxe ruských a
amerických matek a učitelek MŠ
 ??? Vychovávají děti k poslušnosti, zachovávání norem
konformity, tradiční orientace výchovy, důraz na
vztahy s vrstevníky
 ??? Považují za důležitou výchovu k individuálnímu
rozvoji dětí, k posilování jejich zvídavosti, k jejich
nezávislému chování
 Kolektivismus vs. individualismus
ANGAŽOVANOST RODIČŮ A UČITELŮ
RODINNÉ VZORCE / KULTURNĚ PÁROVÉ
HODNOTY
INTERKULTURNÍ ROZDÍLY VE
ŠKOLNÍ EDUKACI
 Plánovaný obsah a cíl vzdělávání
 Interakce mezi učiteli a žáky
 Postoje učitelů vůči žákům a jejich rodičům
 Orientace žáků a studentů na vzdělání jako
životní hodnotu
 Klima
 Váha vzdělávacích výsledků
 Cizí jazyky (věk zavádění, časová dotace)
 Sebehodnocení
STIGLER, PARRY (1990) IN PRŮCHA (2001,
STR. 173)
 Srovnání 3 zemí (USA, Japonsko, Čína- Tchai-wan
 5500 dětí, 160 škol, 1.-5. ročník
 Rozdíly:
a) organizace vyučování
b) Práce učitelů v hodinách
c) Komunikační styl učitelů
 Čas strávený na práci v hodinách matematiky
(Tchai-wan 91 %, Japonsko 87 %, USA 64 %)
 Frontální výuka (Japonsko, Tchai-wan) x skupinová
práce (USA)
 Chválení (2x častěji v USA), zaměření na pozitiva, a ne
chyby, vyvolávání k tabuli v menší míře
 Učení musí být zábava?
EDUKAČNÍ KLIMA (FRASER, 1986) IN
PRŮCHA (2001) STR. 174
 Co subjekty (žáci, studenti, učitelé) vnímají a prožívají
jako vzájemné psychosociální vztahy v konkrétním
životě třídy a školy
 Austrálie vs. Tchai-wan
 Postavení učitelů / socioprofesní status
 Kázeň
 Kdo je odpovědný za sociální a emoční rozvoj
žáků?
INTERKULTURNÍ ROZDÍLY V KOMUNIKACI
 Lingvistická rozrůzněnost
 Rituály a konvence v sociálním styku
 Konotace (= doprovodné významy)
 Interkulturní komunikační bariéry
 Lehmanová (1999, str. 24) in Průcha (2001, strl. 179)
Subjekty mezikulturní komunikace vstupují do komunikačního procesu s
odlišnými, kulturou determinovanými kognitivními a emocionálními
strukturami, odlišnými způsoby vnímání a hodnocení skutečnosti.