LEKTION 3
zu Wussten Sie schon?, S.46
22 Eine Fabel interpretieren s c h r e ib e n
Lesen Sie die Fabel und verfassen Sie dazu eine kurze Interpretation,
in der Sie auf folgende Fragen eingehen.
1 In welcher Situation befinden sich die Tiere?
2 Welche menschlichen Eigenschaften verkörpern sie dabei?
3 Was wird indirekt kritisiert?
4 Wie endet die Fabel und welche Moral kann/sollte der Leser daraus ableiten?
Vorn Frosch und der Maus
Fabel von Martin Luther
Eine Maus wäre gerne über einen Teich gelaufen,
konnte es aber nicht und bat einen Frosch um Hilfe.
5 Der Frosch, ein hinterlistiges Kerlchen, sprach zur
Maus: „Binde deinen Fuß an meinen Fuß, so will ich
schwimmen und dich hinüberziehen.“
Als sie aber auf das Wasser kamen, tauchte der Frosch
hinunter und wollte die Maus ertränken. Während die
io Maus sich nun wehrte und arbeitete, flog ein Raubvogel
daher und erhaschte die Maus. Er zog dabei den Frosch
auch mit heraus und fraß sie beide.
2 2 In dieser Fabel... die Hauptfiguren:
Sie erleben...
... wird... als besonders... dargestellt, ... ist eher...
Damit werden menschliche Eigenschaften wie...
Das Ende der Geschichte zeigt auf was passiert, wenn ...
Die Moral könnte alsofolgendermaßen lauten: ... ^
lk cker Tab el sikcl ftflcjekcle Tiere eile Hau^lficjUrek:
zu Wortschatz, S.46, Ü1
23 Die Sonne und der Wind h ö r e n
m Hören Sie eine Fabel des deutschen Dichters Johann Gottfried von Herder
AB und ergänzen Sie die Sätze sinngemäß.
1 Die Sonne und der Wind hatten einen Streit darüber,...
2 Sie einigten sich darauf, dass ...
3 Als Erstes versuchte der Wind,...
4 Aber der Wanderer...
5 Die Sonne probierte es folgendermaßen:...
6 Daraufhin musste der Wanderer...
7 Gewonnen hat den Streit also ..., weil...
f] öle ^Sc?kke ukcl eher U/ikcl l\(x44ek eikek >Slre<4 cktkcubtr, wer' vov beiclek oler' ^4a*Tcire sei ...
AB 53
LEKTION 3
zu Wortschatz, S.46, Ü1
24 Charaktereigenschaften !> Übung is
Was passt? Ordnen Sie zu.
eitel • einfältig • gemein • gutmütig • listig • naiv •
schlau •Xondnt • überlegen • weise • eingebildet
1 Wer immer alles glaubt, ist
2 Wer Freude daran hat, anderen zu schaden, ist
3 Wer vieles/alles mit sich machen lässt, ist
4 Wer komplexe Aufgaben schnell versteht, ist
5 Wer aus wiederholten Fehlern nicht lernt, ist löricl\i .
6 Wer vor allem auf seine äußere Erscheinung bedacht ist, ist
7 Wer die einfachsten Zusammenhänge nicht versteht, ist
8 Wer denkt, dass er besser und klüger als andere ist, ist
9 Wer in einer Situation jemand anderen übertrifft, ist
10 Wer andere austrickst, ist
11 Wer durch Lebenserfahrung gelernt hat, ist
zu Sehen und Hören, S.47, Ü3
25 Die Machart eines Animationsfilms
Was passt? Markieren Sie.
WORTSCHATZ
WORTSCHATZ
Der fünfminütige Animationsfilm „Das Wissen der
Welt“ kommt ganz ohne (Sprache)/Ton (1) aus und
aktiviert/beeindruckt (2) durch seine Machart.
Die Personen sehen aus wie handgefertigte/
anschauliche (3) Figuren aus Knetmasse. Mimik
und Gestik sind kaum adäquat/ausgeprägt (4),
die Figuren können lediglich ihre Augen rollen; ihre
Bewegungen/Reflexe (5) sind eher eckig, dadurch
wirken sie langsam und unbeholfen. Dennoch
erkennt man die Fertigkeiten/Beweggründe (6) für
ihr Handeln und scheint ihre Gefühle zu verstehen, beispielsweise als der „alte“ Ägypter das
Experiment mit der Zeitmaschine so lange probiert, bis es ihm schließlich gefällt/gelingt (7).
Die Requisiten/Beute (8), wie zum Beispiel die Inneneinrichtung der Bibliothek mit alten Papyrusrollen
oder die Zeitmaschine, sind mit viel Liebe zum Detail gemacht. Diese Gegenstände
erzählen von/erinnern an (9) Kinderspielzeug für eine Puppenstube oder einen Miniaturkaufladen.
Es gibt nur wenige Rollenwechsel/Szenenwechsel (10), dafür einige Schnitte innerhalb der Szenen,
die entweder in der Bibliothek im alten Alexandria oder im Schnellimbiss der heutigen Zeit
spielen/ drehen (11). Insgesamt ist das Tempo im Film langsam und bedächtig/verdächtig (12).
Deutlich hört man die Töne/Ceräusche (13), die durch die Handlungen der Personen verursacht
werden, beispielsweise bei der Bedienung der Geräte oder der Zeitmaschine und beim Braten
der Hamburger. Zusätzlich ist der Film in den Szenen, in denen er im alten Ägypten spielt, noch
mit Instrumentalklängen stabilisiert/unterlegt (14).
Alles in allem machen/probieren (15) wohl zwei Dinge den Zauber dieses Animationsfilms aus:
Einerseits beschränkt er sich auf das Wesentliche - sei es in der Sprache, im Tempo, in den
Bewegungen oder Handlungen -, andererseits wird der Film durch die liebevoll gestalteten
Figuren und Requisiten auch ganz unmittelbar/ unlängst (16) (be)greifbar.
AB 54
LEKTION 3 LERNW O RTSCHATZ
EINSTIEGSSEITE, S. 37
der Bauer, -n
die Eiszeit, -en
die Fähigkeit, -en
die Fertigkeit, -en
die Geschicklichkeit (Sg.)
der Jäger, der
Krieger, das
Mittelalter (Sg.)
der Ritter, der
Sammler, der
Siedler, die
Steinzeit (Sg.)
die Vorsicht (Sg.)
existenziell
LESEN, S. 38-39
der Homo sapiens (Sg.)
die Kapazität, -en
die Merkfähigkeit (Sg.)
die Spezies, die
Verfügbarkeit (Sg.)
der Vorfahre, -n
das Wesen, abhängen
von, hing ab,
hat abgehangen
beeindrucken
einstellen (hier: beenden)
entgegenstehen, stand entgegen,
hat/ist entgegengestanden
schwinden, schwand,
ist geschwunden
vererben
abwärtsgehen, es ging abwärts,
es ist abwärtsgegangen
imstande sein
anschaulich
ausgeprägt
eigenständig
erforderlich
numerisch
schlau
allmählich
lediglich
hingegen
SCHREIBEN, S. 40-41
die Lerneinheit, -en
der Reflex, -e
der Reiz, -e
die Rhetorik (Sg.)
das Symbol, -e
der Vorsprung (Sg.)
jemandem etwas abverlangen
sich (Dat.) etwas einprägen
fördern
stabilisieren
stimulieren
sich sträuben
versäumen
zuordnen
etwas sträubt sich bei jemandem
jemanden vertraut machen mit
großflächig
neulich
das ist mir nicht ganz unbekannt
HÖREN, S. 42-43
Alzheimer (Sg.)
das Gehirn, -e
schlafen über (+ Akk.), schlief,
hat geschlafen
umsetzen
unterschätzen
angespannt
ein guter Vorsatz
SPRECHEN, S. 44-45
der Betriebsrat, -e
die Eignung (Sg.)
die Empathie (Sg.)
sich auseinandersetzen mit
sich erweisen als, erwies sich,
hat sich erwiesen
festhalten, hielt fest,
hat festgehalten
etwas gelten lassen, ließ gelten,
hat gelten lassen
optimieren
Gewicht legen auf (+ Akk.)
einen Standpunkt vertreten,
vertrat, hat vertreten
von Vorteil sein
etwas im Visier haben
adäquat
aufwendig
intellektuell
renommiert
standardisiert
alles in allem
WORTSCHATZ, S. 46
die Antike (Sg.)
die Belehrung, -en
die Verfremdung, -en
die Fabel, -n
der Fuchs, -e
die Moral (Sg.)
jemandem schmeicheln
jemandem überlegen sein
jemandem etwas zuschreiben,
schrieb zu, hat zugeschrieben
jemandem einen Spiegel
Vorhalten, hielt vor,
hat vorgehalten
eitel
einfältig
empört '
gemein
gutmütig
listig
naiv
töricht
weise
SEHEN UND HÖREN, S. 47
die Requisite, -n
unmittelbar
LEKTIONSTEST 3
1 Wortschatz
Was ist richtig? Markieren Sie.
1 Bei schwierigen Aufgaben wird einem etwas abverlangt/man gefördert
2 Wer einer anderen Person Komplimente macht, hält ihr einen Spiegel vor/schmeichelt ihr.
3 Wer sich Dinge gut merken will, muss sich mit ihnen vertraut machen/sie sich einprägen.
4 Durch Reize von außen kann man den Yüxpex stimulieren/stabilisieren.
5 Interessante Wissenssendungen im Fernsehen sollte man nichtfesthalten/versäumen.
6 Wer etwas besser kann als die anderen, ist gutmütig/überlegen.
7 Ein anderer Begriff für „einfältig“ ist töricht/gemein.
Je 1Punkt Ich habe von 7 möglichen Punkten erreicht.
2 Grammatik
a Schreiben Sie die Sätze auf ein separates Blatt mit imstandesein, dieGelegenheithaben,
dasRechthaben, bestrebtsein, verpflichtetsein, untersagtsein, ratsamsein, nichtsanderes
übrigbleibenalsneu.
1 Morgen kann ich dich leider nicht anrufen, da bin ich auf Fortbildung.
2 Während dös Experiments darf man nicht telefonieren.
3 Bei großer Nervosität sollte man pflanzliche Beruhigungstropfen einnehmen.
4 Einige Eltern wollen ihre Kinder schon in jungen Jahren zum Leistungsdenken erziehen.
5 Wer Mitglied im Sportverein ist, darf die Fitnessgeräte immer nutzen.
6 Manche Lehrer können das Potenzial ihrer Schüler nicht richtig einschätzen.
7 Wer einen Vertrag unterschreibt, muss die vereinbarten Inhalte befolgen.
8 Wenn Simone die Führerscheinprüfung nicht besteht, muss sie noch einmal antreten.
Je 1,5 Punkte Ich habe von 12 möglichen Punkten erreicht.
b Irreale Folge: Schreiben Sie Sätze mit zu..., alsdass... oder, wenn möglich,
mit zu..., um... zuauf ein separates Blatt.
1 Das Leben in der Steinzeit war sehr hart. Man fütterte schwächere Menschen nicht durch.
2 Ältere Personen sind oft sehr stolz. Sie wollen sich in ungewohnten Situationen nicht helfen lassen.
3 Studenten wird an der Uni manchmal sehr viel abverlangt. Sie können ihr Lernpensum nicht schaffen.
Je 2 Punkte Ich habe von 6 möglichen Punkten erreicht.
3 Kommunikation
Ordnen Sie zu.
1 Heute wollen wir uns
2 Einerseits lässt sich damit
3 Andererseits halte ich
4 Natürlich haben solche Tests
5 Du lässt also das Argument von Lisa
6 Ich würde mir wünschen, dass mehr
7 Das kann ich so nicht
8 Diesen Punkt können wir
9 Wer möchte sich
10 Abschließend können wir
A eine prinzipielle Eignung für eine Tätigkeit feststellen.
B Gewicht auf Eigenständigkeit gelegt wird.
C später noch mal aufgreifen.
D mit dem Thema „Eignungstests“ auseinandersetzen.
E ihre Berechtigung, aber man sollte ...
F dazu noch äußern?
G nachvollziehen. Bitte erklär mir, wie du das meinst.
H gelten, meinst aber auch, man müsste ...
I also festhalten:...
J solche Testverfahren für problematisch.
Je 0,5 Punkte Ich habe von 5 möglichen Punkten erreicht.
Auswertung: Vergleichen Sie Ihre Lösungen mit S. AB 111.
Ihre Erfolgspunkte tragen Sie unter jeder Aufgabe ein.
Ich habe von 30 möglichen Punkten erreicht.
© © ©
30-26 25-15
o
l
56
LEKTION 3
WIEDERHOLUNG GRAMMATIK
ZU
14 Neue Erkenntnisse
a Schreiben Sie Sätze mit so... dassoder sodass.
1 Die Schwanzfedern des Urvogels hatten eine aerodynamische Form,
folglich haben sie auch beim Fliegen eine große Rolle gespielt.
2 Das Meerwasser hat sich stark erwärmt, deshalb können immer
mehr Tiere wie Krabben oder Krebse in die Nordsee wandern.
3 Man hat herausgefunden, dass Monokulturen landwirtschaftlich
besonders effektiv sind. Infolgedessen werden immer mehr Flächen
auf diese Weise angepflanzt.
'I Die ^Sckwcxk^fecleirk cles LVv/ocjeU kallek eike so ae^oclyk(XkA.i«scl\e
:Fo<ua/ cAass sie auck beiu* fAiecjek eike Cj\rc>(? Rolle c^es^iell kabek.
b Schreiben Sie die umformulierten Sätze aus a mit wenn... nicht/wenn... keinund Konjunktiv II.
'I U/ekk ciie -Sckwcvk^ecler'k cles U^v/oc^els Ueike ae^ociykcvtvuscke focua
c^ekabl kallek, kallek sie auck beiuA flie^ek keike c^oße Rolle Cjes^iell.
zu Hören, S -?ö iH
15 Irreale Folgesätze Gr a m m a t ik e n t d e c k e n
a Markieren Sie die Unterschiede in den beiden Spalten.
1 „Glücklich durch Schokolade!“:
Das hört sich für mich so fantastisch an,
dass ich es nicht glaube.
„Glücklich durch Schokolade!“:
Das hört sich für mich zu fantastisch an, als
dass ich es glauben würde.
2 „Schöner werden durch Pillen!“:
Manche Versprechen klingen so verlockend,
dass sie nicht wahr sein können.
„Schöner werden durch Pillen!“:
Manche Versprechen klingen zu verlockend,
um wahr sein zu können.
3 „Reicher werden durch Nachdenken!“:
Manche Behauptungen sind so absurd, dass
man sie nicht glauben darf.
„Reicher werden durch Nachdenken!“:
Manche Behauptungen sind zu absurd, als dass
man sie glauben dürfte.
4 „Wörter lernen im Schlaf“:
Das klingt leider so einfach, dass es nicht
stimmen kann.
„Wörter lernen im Schlaf“:
Das klingt leider zu einfach, um stimmen zu
können.
5 „Erfolgreich durch positives Denken!“:
Einigen Unsinn hat man schon so oft gehört,
dass man ihn nicht mehr ernst nimmt.
„Erfolgreich durch positives Denken!“:
Einigen Unsinn hat man schon zu oft gehört, a s
dass man ihn noch ernst nehmen würde.
b Ergänzen Sie.
Konjunktiv II • zuviel • noch • Folge
Irreale Folgesätze drücken aus, dass es von dem Sachverhalt im Hauptsatz
oder zu wenig gibt, weshalb eine bestimmte nicht eintreten kann. Meistens wH:
der verwendet. Nicht mehr/Keine mehr wird zu
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