Vysoké
kognitivní
požadavky
Žáci musi usilovně přemýšlet a dával smysl
probíranému učivu ve vztahu k dříve naučenému.
HODNOCENÍ
(usuzovat, kriticky vyhodnocovat)
• Docházet k vlastnímu úsudku o určité činnosti, strategii, plánu, polemice o historickém pohledu nebo o události, historickém experimentu, hospodářské politice, matematickém řešeni apod
• Porovnávat dva pohledy na stejnou věc a nacházet v nich shody a rozpory apod.
• Hodnoceni zahrnuje i sebehodnoceni žáků v průběhu práce a po jejím skončeni.
• Součástí hodnoceni bývá i výčet silných a slabých stránek, argumentů pro a proti, přičemž se berou v úvahu důkazy, předpojatostí apod.
SYNTÉZA
(vytvářet, navrhovat, vymýšlet)
■ Řešit problém, který nemá rutinní charakter.
• Napsat referát, zprávu, kritiku nebo polemiku. )*
• Navrhnout leták, plakát, prezentaci apod.
• Předkládal konstruktivní doporučeni na vylepšeni v nové situaci nebo na základě případové studie.
• Navrhnout postup a prostředky.
■ Vytvořit hypotézu.
• Přicházet s novými nápady.
ANALÝZA
(uvažovat odděleně nad jednotlivými částmi)
• Analyzoval určitou situaci, experiment, případovou studii apod. a probíhající činnost popisovat.
• Klasifikovat. ■ Srovnávat.
• Zdůvodňovat.
• Nacházet příčiny a účinky.
APLIKACE
(po předvedení žádoucího postupu)
• Aplikovat • Užívat • Odhadovat důsledky • Vyzdvihnout důležité
POROZUMĚNÍ
• Vysvětlit • Interpretovat1
Klasifikoval • Popsat
ZNALOSTI
• Přednést • Vybavit si ■
Definovat • Popsa<
Plně funkční znalosti Zde se jedná o dovednost myslet na úrovních „vyššll řádu", které si žádá reálný život a které se uplatni v různých přijímacích lostsch, v osobních hodnoceních apod. Na žákovi se požaduje nacházeni hlubšího smysl a propojeni,__
Dovednosti nižšího řadí Tyto dovednosti lze učil přimo, ale samy o sobě nestači.
Jsou to prostředky
k dosahováni plné iunkčr
znalosti.
Od žáka nevyžaduji hled: hlubšího smyslu._
Btoomova taxonomie