Konflikt

                                biblioterapeutický experiment č. 2


                                       1) vstupní strategie

·         identifikace potenciálních problémů: časté interpersonální konflikty ve třídě, zhoršující
se klima třídy, nedostatečná vzájemná komunikace, vyhrocené situace, zhoršující se průměrný
prospěch, nedořešené problémy

·         stanovení cílů: umět rozpoznat charakter konfliktu a typ chování v konfliktní situaci,
umět nalézt optimální řešení problému


                                        2) výběr literatury

·         Legenda o sv. Kateřině, verše 245 – 379

·         koresponduje s probíranou povinnou četbou druhého ročníku


                                  3) terapeutická práce s četbou


a) předčtecí aktivity (5 minut)

·         pozorování konfliktní situace, sebeuvědomění, komparace

Ø  studentům se přečtou následující věty, které jako kdyby říkal jejich rodič (zároveň si je zapíší
na papír): „Dnes rozhodně na zábavu nepůjdeš, pamatuješ, jak to skončilo posledně? Zapomeň na to,
nikam tě nepustím.“

Ø  napíší, jak by odpověděli a zareagovali (mohou využít přímou i nepřímou řeč), mají na to přesně
tři věty

Ø  papíry si ve dvojicích vymění, navzájem porovnají


b) čtecí aktivity (15 minut i se čtením)

·         předpovídání (čte se ukázka od verše 245)

Ø  u verše 265 čtení zastavíme a necháme studenty předpovídat, co se stane dál, na tabuli píšeme
možné další scénáře, jak to dopadne

Ø  poté dočteme až do verše 359, zdůrazníme, že konflikt není dořešen

Ø  co by se všechno dalo dělat na místě matky? nemusí to být ideální či „chytré“, prostě jen
napsat, co se dá dělat... diskuse, píšeme na tabuli (ideálně ať jsou v zastoupení všechny tři typy
chování...)

Ø  dočteme do verše 379


c) počtecí aktivity (25 minut)

·         identifikace typů chování v konfliktní situaci, práce s ukázkou

Ø  vysvětlit, že existují tři typy chování v konfliktní situaci:

1) konfrontace (když jedna osoba útočí na druhou fyzicky nebo slovně)

2) popření, únik (popírání, že existuje problém či spor – unikání hádce, vyhýbání se scéně)

3) řešení problému (účastníci vědí o problému a hledají způsoby, jak problém vyřešit tak, aby
řešení nejlépe vyhovovalo všem zúčastněným)

Ø  identifikovat společně chování Kateřiny i matky (matka – konfrontace, Kateřina – popření, po
intervenci příbuzných Kateřina – řešení problému)

·         řízená diskuse, brainstorming: společné hledání optimálního řešení problému

Ø  učitel po brainstormingu na tabuli napíše, jaké je optimální řešení problému, mělo by obsahovat
plus mínus: (a) realistické, (b) předchází opakovanému vzniku podobného sporu, (c) účastnící mohou
řešení přijmout, (d) na řešení se podílí všechny zúčastněné strany

Ø  co z toho splnila Kateřina, která se nakonec pokusila o řešení problému? co nesplnila?

·         závěrečná reflexe

Ø  vrátit se k předčtecí aktivitě: podle toho, co napsali, si mohou odvodit, k jakému typu chování
mají v konfliktní situaci sklon (zdůraznit, že to však není nikdy černobílé)

Ø  čtecí aktivita – co by dělali na místě matky (nápady na tabuli): společné nápady se pokusit
přiřadit do jednotlivých typů chování