Biblioterapeutické experimenty v praxi

                            úterý 6. 9. 2016, Gymnázium Brno, Elgartova


                                  Experiment č. 1 – třetí ročník


1) před čtecí aktivity

·         představena definice a charakteristika naturalismu (román je sociologická studie výkladu
společnosti; věřili, že píší pravdu)

·         „teď se podíváme na další román naturalismu, Zabijáka od Zoly, ale vezmeme to z jiného
konce“, otázka (i na tabuli): co může narušit funkční/fungující rodinu? (,,např. co znáte ze svého
okolí, ze seriálů atd.“), řeší ve dvojicích a trojicích, vyučující chodí okolo nich a poslouchá

·         potom společně, hlásí se, spolupracují, vyučující píše na tabuli: např. úmrtí, nevěra
(ptá se zda odhalená, nebo neodhalená, u toho ztichli, to je zaujalo, diskutovali), změna životního
stylu, peníze (moc i málo), závislost, ztráta práce, (psychické) nemoci, stereotyp, smůla, další
dítě

·         reagovali se zájmem


2) čtecí aktivity

·         vyučující zadá celé třídě přečíst první část ukázky, čtou, cca 5 minut ticho

·         rozdělení do skupinek po čtyřech (rozděleni byli už z dřívějška, vesměs podle zasedacího
pořádku)

·         „vžijte se do role Gervaisy, použijte strategii I SOLVE“

·         I SOLVE napsáno na tabuli, vysvětleno, mohou použít

·         cca 10 minut diskuse

·         některé skupinky pracují lépe, jiné hůře, pilněji (zdá se) pracují chlapci než děvčata

·         přerušení: vosa na zemi – salvy smíchu

·         jeden člen skupiny prezentuje vždy jedno řešení

·         v průběhu diskuse mají ale zpravidla rozumnější řešení dívky, kluci nereálná (viz první
dvě řešení)

·         1. zabít Lantiera – nožem, v noci, dát spát děti

·         2. pomsta – zabít Lantiera i sebe

·         3. výměna partnera, uteče s dětmi, najde si jiného partnera

·         4. nahlásit na policii, útěk k jinému muži

·         5. vyměnit zámek, nepustit ho dál

·         6. najít si bohatšího manžela a utéct k němu s dětmi

·         mají si dočíst zbytek textu, otázka „snaží se to tam nějak řešit? pokud ano, jak? jak to
řeší?“

·         společně dojdou k závěru: chce si s ním promluvit, on nechce, obviňuje ho


3) po čtecí aktivity

·         na tabuli dvě otázky:

·         1. co byste vzkázali staršímu dítěti z ukázky?

·         2. co byste vzkázali vlastnímu dítěti?

·         mají napsat na papír (pokud nestihli, tak doma), příští hodinu odevzdat



                                  Experiment č. 2 – druhý ročník


·         měli na doma zadáno přečíst kousek z Legendy o Kateřině, „jak se vám četlo? co na to
říkáte?“ „hrozný, odporný, otřes“ atd.

·         vyučující vysvětluje rozdíl transkripce vs. transliterace

·         studentka čte kousek nahlas, jde jí to celkem dobře

·         studentka ale pořád mluví o křtu, nakonec se ukáže, že si spletla Legendu o svaté
Kateřině s dílem Křest sv. Vladimíra

·         vyučující vysvětluje pár slov, např. vdát se, rmoutit se atd., poslouchají

·         „teď půjdeme po smyslu toho celého, vezměte si papír a tužku“


1) před čtecí aktivity

·         vyučující diktuje tři věty: „za mých mladých let jsme se učili i bez internetu a šlo to“,
„dokud ti nebylo 18, budeš do 10 doma“, „dneska určitě ven nepůjdeš, vzpomeň si, jak to skončilo
posledně, zapomeň na to, nikam tě nepustím“

·         „zamyslete se nad tím, sami napište nějakou takovou větu podobnou těmto třem, co slýcháte
doma nebo ve filmu“ atd.

·         papíry si ve dvojicích či ve trojicích vymění

·         mají odpovědět právě třemi větami, lze využít přímou i nepřímou řeč

·         pracují, aktivita je zaujala

·         papíry vrátí tomu, od koho přišly, přečtou si je

·         přečte se jich několik nahlas, smějí se (ve stylu „ukliď si ty věci“ „když se ti to
nelíbí, ukliď si je sama“ atd.)


2) čtecí aktivity

·         vyučující vysvětluje ekvivalent ke Kateřině, za ní taky přišla maminka s rozkazem
„Kateřino, vdáš se!“

·         mají vymyslet, jak zareaguje Kateřina

·         brainstorming, na tabuli jsou psány nápady: jak to bude dál? –počká, hladovka, zákeřná
protiakce/pomsta, spáchá sebevraždu, uteče, vezme si ho („bude těhotná“)

·         návrh „co když bude lesba?“ „uteče za přítelkyní“

·         ukázku nyní čtou nahlas, „překládají“, celkem dobře čtou i rozumí

·         vyučující vysvětluje, co není jasné, „jděte po smyslu, jako by to byla polština“

·         nestihlo se dočíst podle plánu, nezbyl čas (přečteno do verše 302)


3) po čtecí aktivity

·         propojení s před čtecí aktivitou

·         řešila to Kateřina dobře? jak lze řešit konflikt?

·         na tabuli: konflikt – 1) konfrontace, 2) popření, únik, 3) komunikace/řešení problému

·         uvádí příklady

·         co je nejlepší? komunikace – jde vždy komunikace? co je podmínkou? obě strany

·         a co udělala Kateřina? krátká diskuse, bez jasného závěru, zvoní