Seznámení s testem kognitivních schopnostíSeznámení s testem kognitivních schopností
Woodcock-Johnson International EditionWoodcock-Johnson International Edition
PhDr. Jarmila BurešováPhDr. Jarmila Burešová
Test Woodcock-JohnsonTest Woodcock-Johnson
International EditionInternational Edition
Test kognitivních schopnostíTest kognitivních schopností
Autor: Richard W. WoodcockAutor: Richard W. Woodcock
Standardizace na českou populaci 2006Standardizace na českou populaci 2006
Normy pro věk 5 až 65 letNormy pro věk 5 až 65 let
Test Woodcock-JohnsonTest Woodcock-Johnson
International EditionInternational Edition
Operacionalizovaná reprezentaceOperacionalizovaná reprezentace,, modelmodel
teorieteorie kognitivních schopnostíkognitivních schopností založenézaložené
na výzkumechna výzkumech RaymondRaymondaa CattellCattellaa,,
JohnJohnaa HornHornaa a Johna Johnaa CarrollCarrollaa
(CHC teorie)(CHC teorie)
Teorie CHCTeorie CHC
Multifaktorální názor na inteligenciMultifaktorální názor na inteligenci
Tři úrovně (vrstvy) schopnostíTři úrovně (vrstvy) schopností
I.I. úzké kognitivní schopnostiúzké kognitivní schopnosti
II.II. široké kognitivní schopnostiširoké kognitivní schopnosti
III.III. obecná kognitivní schopnost (g)obecná kognitivní schopnost (g)
Test Woodcock-JohnsonTest Woodcock-Johnson
International EditionInternational Edition
Teoretická východiskaTeoretická východiska::
• inteligence je souborem více kognitivníchinteligence je souborem více kognitivních
schopností (nikoli jediná schopnost)schopností (nikoli jediná schopnost)
• cílem testování je odhalení problémcílem testování je odhalení problémů,ů,
nikoli získání inteligennikoli získání inteligenččního kvocientuního kvocientu
WJIE IIWJIE II
Rozšířené a revidované vydání testu 2010Rozšířené a revidované vydání testu 2010
• Doplněn test Formování konceptůDoplněn test Formování konceptů
(standardizace v ČR 2008-2009)(standardizace v ČR 2008-2009)
• Inovováno Compuscore – možnostInovováno Compuscore – možnost
archivace datarchivace dat
• Aktualizovány normyAktualizovány normy
55 FormováníFormování
konceptůkonceptů
((GfGf))
Organizace testů v WJIE II
Verbální
schopnosti
(VA)
Schopnosti
myšlení
(TA)
Kognitivní
efektivnost
(CE)
CelkovéCelkové
intelektovéintelektové
schopnostischopnosti
(FSIA)(FSIA)
1A1A ObrázkovýObrázkový
slovníkslovník
((GcGc))
1D1D VerbáVerbállníní
ananalalogieogie
((Gc, GfGc, Gf))
22 PaměťPaměť
na jmna jméénana
((GlrGlr))
1B Synonym1B Synonymaa
1C1C AntonymaAntonyma
((GcGc))
66 VizuálníVizuální
porovnáváníporovnávání
((GsGs))
77 ObrácenéObrácené
číselné řadyčíselné řady
((GsmGsm))
44 ZvukovZvukovéé
vzorcevzorce
((GaGa))
33 ProstorovéProstorové
vztahyvztahy
((GvGv))
88
KvantitativníKvantitativní
vyvozovánívyvozování
((GGff))
Copyright Woodcock-Muñoz Foundation 2005
1B: Synonyma
Řekněte mi
jiné slovo pro
“rozzlobený”
1C: Antonyma
Řekněte mi
opak k „ne“
1A: Obrázkový slovník
Oko k vidět se má
jako ucho k...
1D: Verbální analogie
Test 1: VerbTest 1: Verbální schopnostiální schopnosti ((GcGc))
Jak se jmenuje tato
část stavby?
Copyright Woodcock-Muñoz Foundation 2005
Test 2: Paměť pro jména
Copyright Woodcock-Muñoz Foundation 2005
Test 3:Test 3: Prostorové vztahyProstorové vztahy (Gv)(Gv)
Test 4: Zvukové vzorceTest 4: Zvukové vzorce
Měříme schopnost rozlišovat tóny,
vzorce tónů nebo hudebního materiálu,
pokud jde o výšku, intenzitu, trvání a
rytmus
Copyright Woodcock-Muñoz Foundation 2005
Test 5: Formování konceptůTest 5: Formování konceptů
Zácvičné položkyZácvičné položky
Některé úkoly mají více než jednoNěkteré úkoly mají více než jedno
okýnko s obrazci uvnitř, ale jeokýnko s obrazci uvnitř, ale je
zde stále jen jedno pravidlo.zde stále jen jedno pravidlo.
Ukažte na první úkol aUkažte na první úkol a
řekněte:řekněte: Jaké je pravidlo proJaké je pravidlo pro
umístění obrazce do okýnka?umístění obrazce do okýnka?
Správně: žlutáSprávně: žlutá
Pokračuj.Pokračuj.
Správně: jeden, jednotlivý,Správně: jeden, jednotlivý,
samostatnýsamostatný
Copyright Woodcock-Muñoz Foundation 2005
TestTest 66: Vi: Vizuální porovnávánízuální porovnávání ((GsGs))
8 9 3 2 9 7
8 3 7 0 4 8
19 17 91 71 17 11
54 48 94 49 47 94
429 419 491 429 492 249
493 943 439 394 349 943
Copyright Woodcock-Muñoz Foundation 2005
TestTest 77:: Obrácené číselné řadyObrácené číselné řady ((GGsmsm))
Teď budu říkat nějaká čísla. Tvým úkolem je, abys
je říkal v opačném pořadí.
Například, když já řeknu “3…4” ty bys odpověděl
“4…3.”
Příklady položek:
1. 5…2
11. 1…6…3…9
19. 4…7…3…9…5…2
Copyright Woodcock-Muñoz Foundation 2005
TestTest 88:: Kvantitativní vyvozováníKvantitativní vyvozování ((GfGf))
Ukažte na předlohu a řekněte:
Jak se jmenuje tohle?
Ukažte na prázdné okénko a
řekněte : Řekněte mi, jaké číslo
sem patří.
1 2 3
3 5
4
Jaké číslo patří do
prázdného okénka?
Při práci s testem oceňujemePři práci s testem oceňujeme
(shrnutí zkušeností pokročilých administrátorů testu)(shrnutí zkušeností pokročilých administrátorů testu)
Praktický testový sešitPraktický testový sešit
CompuscoreCompuscore -- software na vyhodnocování výsledkůsoftware na vyhodnocování výsledků
Několik typů výstupůNěkolik typů výstupů – v číslech i graficky– v číslech i graficky
Více typů skórůVíce typů skórů Věkový ekvivalent (AE)Věkový ekvivalent (AE)
Standardní skóre (SS)Standardní skóre (SS)
Percentil (PR)Percentil (PR)
Index relativní výkonnosti (RPI)Index relativní výkonnosti (RPI)
Při práci s testem oceňujemePři práci s testem oceňujeme
Oddělení kognitivní efektivnostiOddělení kognitivní efektivnosti
od schopností myšleníod schopností myšlení
umožňuje „vyčištění“ výsledkůumožňuje „vyčištění“ výsledků
zvláště u dětí s poruchami učení,zvláště u dětí s poruchami učení,
poruchami pozornostiporuchami pozornosti
JP.rtfJP.rtf
Při práci s testem oceňujemePři práci s testem oceňujeme
Spektrum měřenýchSpektrum měřených
širokých kognitivních schopnostíširokých kognitivních schopností
(větší ve srovnání s WISC III)(větší ve srovnání s WISC III)
Obohacení oproti WISC III:Obohacení oproti WISC III:
• Test Zvukové vzorce (Ga)Test Zvukové vzorce (Ga)
• Test Paměť pro jména (Glr)Test Paměť pro jména (Glr)
Při práci s testem oceňujemePři práci s testem oceňujeme
• Přesná administrace snižujePřesná administrace snižuje
subjektivní zkreslení výsledkůsubjektivní zkreslení výsledků
• Časově úsporný testČasově úsporný test
• Široký věkový rozsahŠiroký věkový rozsah
• Přehledné výstupy umožňujíPřehledné výstupy umožňují
názornou prezentaci výsledkůnázornou prezentaci výsledků
klientům a rodičůmklientům a rodičům
Při práci s testem oceňujemePři práci s testem oceňujeme
Test velmi dobře pomáhá odhalitTest velmi dobře pomáhá odhalit
příčiny výukových obtíží,příčiny výukových obtíží,
proč klient nevyužívá své schopnosti,proč klient nevyužívá své schopnosti,
jaké má speciální vzdělávací potřebyjaké má speciální vzdělávací potřeby
(Při interpretaci vycházíme ze struktury výsledků,(Při interpretaci vycházíme ze struktury výsledků,
nikoli z celkového skóre)nikoli z celkového skóre)
WISC zase lépe predikuje školníWISC zase lépe predikuje školní
úspěšnostúspěšnost
Při práci s testem oceňujemePři práci s testem oceňujeme
Test se dobře osvědčuje v řadě oblastí:Test se dobře osvědčuje v řadě oblastí:
 Předčasné zahájení školní docházkyPředčasné zahájení školní docházky
 Mimořádně nadaní klientiMimořádně nadaní klienti
 Klienti se specifickými poruchami učeníKlienti se specifickými poruchami učení
 Diferenciální diagnostika mezi poruchamiDiferenciální diagnostika mezi poruchami
intelektu a specifickými poruchami učeníintelektu a specifickými poruchami učení
 Klienti s obtížemi ve verbálním vyjadřováníKlienti s obtížemi ve verbálním vyjadřování
 Klienti - středoškoláciKlienti - středoškoláci
V čem vidíme nevýhody WJIEV čem vidíme nevýhody WJIE
• Méně možností pro komunikaci sMéně možností pro komunikaci s
klientemklientem
• Délka některých zkoušek – problém uDélka některých zkoušek – problém u
dětí s poruchami pozornostidětí s poruchami pozornosti
• Nelze jednotlivě vyhodnotit výsledkyNelze jednotlivě vyhodnotit výsledky
čtyř verbálních zkoušekčtyř verbálních zkoušek
• Nejsme zvyklí na jinak sycenéNejsme zvyklí na jinak sycené
celkové skóre (než u WISC III)celkové skóre (než u WISC III)
Srovnatelnost výsledkůSrovnatelnost výsledků
WJIE a WISC-IIIWJIE a WISC-III
 U osob s rovnoměrným rozložením výkonůU osob s rovnoměrným rozložením výkonů
v jednotlivých oblastech jsou výsledky WJIEv jednotlivých oblastech jsou výsledky WJIE
a WISC-III velmi blízkéa WISC-III velmi blízké
 Při nerovnoměrném rozložení schopností záleží naPři nerovnoměrném rozložení schopností záleží na
tom, ve které úzké schopnosti je problém a kterýtom, ve které úzké schopnosti je problém a který
z testů právě tuto schopnost zachycujez testů právě tuto schopnost zachycuje
WJIE nebo WISC ?WJIE nebo WISC ?
WJIEWJIE
+ Vím přesně, co měřím+ Vím přesně, co měřím
+ Obraz struktury schopností+ Obraz struktury schopností
(včetně zpracování auditivních(včetně zpracování auditivních
podnětů)podnětů)
+ Oddělení kogn. efektivnosti+ Oddělení kogn. efektivnosti
+ Rychlejší administrace+ Rychlejší administrace
+ Vyhodnotí počítač+ Vyhodnotí počítač
- Méně možností ke komunikaci- Méně možností ke komunikaci
Test vybírám podle potřeby.Test vybírám podle potřeby.
WISCWISC
+/-Komplexnější úlohy+/-Komplexnější úlohy
- vím přibližně, co měřím- vím přibližně, co měřím
+ bližší reálným situacím+ bližší reálným situacím
- Strukturu schopností- Strukturu schopností
nepostihuje rovnoměrněnepostihuje rovnoměrně
+ Dlouhá praxe s testem+ Dlouhá praxe s testem
+ Více možností ke komunikaci+ Více možností ke komunikaci
Někdy potřebuji oba!Někdy potřebuji oba!
• Pokud pohlížíme na výsledky WISC sePokud pohlížíme na výsledky WISC se
znalostí struktury kognitivních schopností,znalostí struktury kognitivních schopností,
lépe výsledkům porozumíme a rozdíly velépe výsledkům porozumíme a rozdíly ve
výsledcích klienta v obou testech jsou pakvýsledcích klienta v obou testech jsou pak
velmi důležitou informací.velmi důležitou informací.
• Hlavním nástrojem v diagnostice neníHlavním nástrojem v diagnostice není
zvolený test, ale my, kteří hozvolený test, ale my, kteří ho
administrujeme a interpretujeme.administrujeme a interpretujeme.
Více informacíVíce informací
• www.iapsych.com/chctimeline/chctimeline2.pdwww.iapsych.com/chctimeline/chctimeline2.pd
• www.iapsych.com/CHC_Theory.htmwww.iapsych.com/CHC_Theory.htm
Děkuji za pozornostDěkuji za pozornost