Úvod	do	výuky	češ-ny	jako	
druhého/cizího	jazyka	
Mgr.	Linda	Doleží,	Ph.D.	
Ústav	českého	jazyka,	FF	MU	Brno	
Podzim	2018	
Velbloud	a	králík	
Průzkum	
•  Preferované	skupiny:	
•  Slované,	Asiaté	
•  Mo-vovaní	
•  PřátelšV	
•  Klidní		
Průzkum	
•  Méně	preferované	skupiny:	
•  Slované,	Asiaté	
•  Málo	mo-vovaní	
•  Příliš	temperamentní	
•  NepřátelšV		
•  Ortodoxní		
Průzkum	
•  Hlavní	důvody:	
•  Znalost	jazyka	a	kultury	
•  Osobní	zkušenost	s	danou	skupinou	
Interkulturní	psychologie	–	interkulturní	
specifika	myšlení	a	inteligence	
•  Příklady	inteligentního	chování	neměřitelného	západními	
testy	inteligence	(Čeněk	et	al.,	2016,	str.	164-165)	
moucha-slepice-vrabec	
kmen	Kpelle,	Nigérie	vs.	my	
	
matema2ka	
dě-	ulice,	Brazílie	
	
parazi2	
Vesnice	Usenge,	Keňa	
Buchtel,	Norenzayan	(2008)	in	Čeněk	
et	al.	(2016,	str.	174)		
Norenzayan	(2002)	in	Čeněk	et	al.	
(2016,	str.	174)		
Morvayová,	Moree	(2009)	
Kompetence	 pedagoga	 zde	 nemohou	 být	
omezeny	 na	 osvojení	 si	 souboru	 odborných	
dovednosV	a	znalosV,	ale	zejména	na	zvládnuV	
procesu	 reflexe	 nabývání	 a	 určování	 linií	
životních	praxí	a	vzniku	poznání,	a	to	nejen	na	
straně	„klienta“	–	tj.	dítěte	a	jeho	rodiny,	ale	v	
první	řadě	na	straně	pedagoga	samotného.	
	
Morvayová,	P.,	Moree,	D.	(2009):	Dvakrát	měř,	
jednou	 řež!	 Od	 mul2kulturní	 výchovy	 ke	
vhledu.	Člověk	v	Vsni,	Praha.	
	
Strategie	
V	oblas-	adekvátní	kompenzace	potřeb	je	nutné:	
	
Reflektovat	 vlastní	 pocity,	 postoje	 a	 přesvědčení,	 které	 jsou	
součásV	
konfliktu	praxe	a	poznání	
	
Vidět	a	analyzovat	ovlivnění	dosavadní	socializace	a	enkulturace	
a	být	
schopen	 iden-fikovat	 zdroje,	 ze	 kterých	 konflikt	 praxe	 (a	
relačních	pocitů)	pochází	
	
Porozumět	 psycho-socio-kulturní	 zátěži,	 kterou	 pedagog	 sám	
nevyhnutelně	vnáší	do	pedagogické	praxe	a	interakce	
E-keta	interkulturní	komunikace	
Pravidlo	1:	vyhýbej	se	automa-ckým	
interpretacím,	předpokladům	a	soudům	
Pravidlo	2:	vystup	ze	svého	referenčního	
rámce	
Pravidlo	3:	buď	připravený	vysvětlovat	zřejmé	
Pravidlo	4:	poslouchej	a	dávej	otázky	
Pravidlo	5:	využívej	dovednost	kri-ckého	
myšlení	
Pravidlo	6:	vyměňuj	si	hodnotové	postoje	a	
diskutuj	o	nich	
Pravidlo	7:	zaměř	se	na	řešení,	ne	na	problémy	
Fantas-cký	učitel	
„Učitelé	 už	 nemohou	 být	 vnímáni	 jakou	 pouzí	 „předavači“	
předmětu.	Musí	fungovat	jako	průvodci	a	pomocníci	v	procesu	
seberozvoje	a	úspěšné	interakce“	(Neuner,	2012,	str.	43)	
	
Grant,	 Sleeter	 (2007):	 17	 stavebních	 kamenů	 pro	 vynikající	
výuku	rozdílných	studentů	
	
Stavební	kámen	1:	kri-cké	zkoumání	sebe	sama	
Stavební	 kámen	 2:	 rozvoj	 filozofie	 dobrého	 mul-kulturního	
vzdělávání	
	
Banks,	 McGee	 Banks	 (2010):	 učitelé	 by	 měli	 být	 vybaveni	
strategiemi	 založenými	 na	 důkazech	 (evidence-based)	
vedoucích	 ke	 kulturní	 vstřícnos-/vnímavos-	 (culturally	
responsive)	(str.	353)	
	
	
Rodiče	
Zdroj	obrázku:	htps://monikaplocova.cz/rodinne-poradenstvi	
Susanne	Wiesinger	(2018)	
Hlavní	dojmy	
•  Učitelé	jsou	pod	velkým	tlakem	
•  Další	kvalifikace,	semináře,	školení	apod.	příliš	nepomáhají	
a	nevedou	je	dostatečně	kvalifikovaní	lektoři	
•  Velkým	problémem	je	nedostatečná	znalost	němčiny	
•  Řešením	je:	
a)	zavedení	povinného	předmětu	e-ka	(Ethikunterricht)	
b)	důraz	na	výhody	života	v	“západním	stylu”	a	nezbytně	
nutné	“promíchání”	ve	školách	(str.	167,	překlad	L.D.)		
	
•  Reflexe	v	českých	médiích:	htps://zpravy.idnes.cz/
rakousko-skolstvi-islam-knihy-ucitelka-f0g-/
zahranicni.aspx?c=A180912_184428_zahranicni_luka	
Migrace	a	náboženství	
Jazykové	složení	
Materiály	
•  Morální	dilemata	učitelů	
•  htps://www.varianty.cz/publikace/54-
interkulturni-vzdelavani	
•  htps://www.varianty.cz/metodicke-listy/93-
mul-kulturni-scrable	
•  htps://www.varianty.cz/download/docs/
118_nez-zac-neme-s-mul-kulturni-vy-chovou-od-
skupinovy-ch-konceptu-k-osobnostni-mu-pr-i-
stupu.pdf