1
„Začínající učitel z pohledu ředitele školy“
MOTTO: „INSPIRACE k pedagogickému ENTUZIASMU“
BRNO, 23. 11. 2018
PhDr. Josef Hanák
2
1. Co učitele čeká, když nastupuje do ZŠ (SŠ) aneb Jak uspět při pohovoru
1.1. Psychologické předpoklady:
 charakter (povaha) – spektrum rysů osobnosti; obavy a nejistoty; trpělivost
 test MBTI (ESTJ, …) [UKÁZKA] HTTPS://CS.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/ESTJ
 psychická vyváženost (stabilita) → sebeuvědomění → silné a slabé stránky osobnosti
 profesní sebevědomí → pracovní sebe-obraz, loajalita, Time-Management
 sebepojetí → sebereflexe, seberozvoj, sebeřízení, sebekritičnost, sebekontrola, …
 emoční inteligence & empatie → uplatňování citů vlastních a rozpoznávání citů druhých
1.2. Pedagogické předpoklady: didaktika vyučovaných předmětů, PCK
1.3. Znalostní předpoklady: odbornost & sebevzdělávání
1.4. Motivace a důvody (okolnosti) vstupu na „pedagogickou
půdu“ → role pedagoga v osobním životě
1.5. Ukázková hodina
Psychologie
Předmětová
odbornost
Pedagogika
3
2. Znalosti, dovednosti a schopnosti (osobní portfolio) začínajícího učitele
2.1. Odborné znalosti:
 Legislativa:
 Školní řád = každodenní legislativní pomocník učitele [UKÁZKA]
 zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon
 zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících
 vyhláška č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání
 vyhláška č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání
 vyhláška č. 48/2005 Sb., o základní vzdělávání
 vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se SVP a žáků nadaných …
 Aprobační předmět: obsah vzdělávání & transfer vědeckých poznatků na učivo
 Pedagogika: organizační formy vyučování, metody vyučování, didaktické principy, …
 Psychologie: vývojová psychologie, sociální psychologie, psychologie osobnosti,
pedagogická psychologie, psychopatologie, …
2.2. Dovednosti: organizace výuky, vedení třídního kolektivu, ped. komunikace
2.3. Schopnosti: pracovat v týmu, spolupracovat se zákonnými zástupci, s kolegy
2.4. Sebereflexe: výchovně-vzdělávacího procesu, interakce se žákem, s rodičem, kolegy, …
2.5. Žák: respektování PePsDg žáka → zprávy ze ŠPZ (PPP, SPC, SVP), OSPOD; IVP
4
3. Jak „přežít“ 1. rok ve škole
3.1. Teorie x praxe → hledání souladu: doba trvání cca 5 let
3.2. Plánování činností:
 téma a cíl hodiny
 priority a struktura (architektura) hodiny [UKÁZKA PŘEHLEDU FYZIKY ZŠ]
 obsah a rozsah učiva → sdělitelnost, preference
 klíčové kompetence a jejich rozvoj → soulad s RVP a ŠVP → ČŠI
 aktivní spolupráce (participace) všech žáků na průběhu vyučovací hodiny
3.3. Příprava na konkrétní vyučovací hodinu:
 Efektní (působivý) x efektivní (účinný) [ mat. výrazy → etuda → K čemu mi to bude? ]
 fáze výuky (motivace, expozice, fixace, diagnóza, aplikace)
 didaktické zásady výuky (názornosti, přiměřenosti, aktivity, trvalosti …)
 organizační formy výuky (individuální, kolektivní, smíšené, …)
 vyučovací metody (slovní projev, psané slovo, exkurze, …)
3.4. Kázeň – klima třídy a školy
3.5. Akceptace jinakosti: žák x učitel – kolega x rodič
3.6. Co mají/nemají žáci rádi: rozmanitost, soutěživost – hravost, spravedlnost, analogie
z praxe, ilustrace, srozumitelnost, přiměřenost, … x patologická důslednost a nespravedlnost
5
4. Spolupráce (kooperace) …
4.1. s vedením školy → podpora rozmanitosti, osvícenství (pokrokovost)
4.2. s kolegy → mentoring, shadowing, sharing, tandemová výuka, vzájemné hospitace, …
4.3. s asistenty pedagoga, osobními asistenty
4.4. se zákonnými zástupci žáků → mají největší vliv na své děti = žáky
4.5. se zástupci Policie ČR, OSPOD, SPC, PPP, SVP, …
Dítě - žák
UčitelRodič
6
5. Třídnictví a třídní management
5.1. Specifika třídy:
 Gaussova křivka - žáci školy a jejich statistické rozložení podle kritérií
 běžná x výběrová škola / třída
5.2. Specifika žáka (zdravotní, sociální, vzdělávací) → individualita → indiv. přístup:
 Šimon M. Neurofibromatóza (4.r.)
 Natálka H. Selektivní mutismus (5.r.)
 Martin J. Lehká mentální retardace (6.r.)
 Lucie K. Suicidální stavy (7.r.)
 Robin V. Citová deprivace, alkoholismus matky (7.r.)
 Veronika Š. Sociální deprivace (7.r.)
 Kristýna M. Anorexie (8.r.)
5.3. Podpora pozitivních vztahů v třídním kolektivu:
 klima třídy: adaptační kurzy, LVK, polonéza, školní výlety, třídní projekty [video], …
 klima školy: celoškolní projekty, veřejná vystoupení, školní časopis, …
5.4. Vztahy v kolektivu, vývojové a sociální zákonitosti kolektivu, respektování individualit
a jinakosti (doc. Obst: „Stěžuje-li si učitel ve sborovně, …“.)
7
6. Osobní potenciál učitele → INSPIRACE
6.1. „Když učitel dobře rozumí sám sobě, rozumí i svým žákům.“
6.2. „Nikdy nemůžeš dát to, co sám nemáš, proto je nutné se věnovat sebepoznání!“
6.3. „Většinou vnímáme a učíme jen to, co je okolo nás, ale ne v nás.“
6.4. Entuziasmus x očekávání
6.5. Osobní příklad
6.6. Teacher training (→ doc. Martíšek)
6.7. DVPP (prohlubování kvalifikace) dle vyhlášky č. 317/2005 Sb.:
 NIDV www.nidv.cz
 SSŠ www.sssbrno.cz
 Fakta s.r.o. www.fakta.cz
 Descartes www.descart.cz
 …
OSOBNOSTI DVPP:
Jan Svoboda, Lidmila Pekařová, Michaela Veselá, Jan Mühlfeit, Fr. Koukolík,
Helena Vrbková – Prevence: http://www.prevence-info.cz
8
7. KAŽDODENNÍ SPECIFIKA
7.1. Komunikace ve školním prostředí
 Komunikace se žáky
 Komunikace s rodiči → rodič jako psychiatrický klient, poruchy osobnosti
 Komunikace s vedením školy a kolegy
7.2. Rozhodování
 Rozhodnutí je spravedlivé, objektivní, jednoznačné, neměnné
 Klasifikace – pedagogicky podložená, objektivně správná, doložitelná
7.3. Řešení krizových (konfliktních) situací
 sociálně-patologické jevy
 rizikové chování
7.4. Individuální zvláštnosti žáků
 Individualizace a diferenciace: teorie x školní praxe → David Š. (1.A), Lucie V. → MŠ
 Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami – vyhláška č. 27/2016 Sb. → podpůrná
opatření
7.5. Školní a mimoškolní akce
 Školní ples, Vánoční jarmark, Týden pro Afriku (charitativní akce), …
 Projekty – Šablony, Erasmus+, EVVO, …
9
8. HODNOCENÍ ŽÁKŮ
8.1. Hodnocení chování žáků ve školní praxi [UKÁZKA KNIHY + PREZENTACE]
 Jasná, srozumitelná a splnitelná kritéria → Školní řád
 Patologie & normalita chování
 Společenská konvence x Školní řád
8.2. Hodnocení vzdělávání
 Podmínky domácího učení
 Příprava žáka na vyučování
 Didaktický text → objektivizace hodnocení (SCIO, Cermat, ČŠI)
 Klasifikace dle Školního řádu → výsledek sumativního hodnocení
→ KLASIFIKACE ŽÁKA JE NEJOBTÍŽNĚJŠÍ ČÁSTÍ UČITELOVY PRÁCE !!!
PROČ?
 Pouze pětistupňová klasifikační stupnice
 Stejná stupnice i pro žáky v inkluzi
 Hraniční problémy: vzdělatelnost – nevzdělatelnost, normalita – abnormalita –
nenormalita, dosažitelnost očekávaných výstupů, psychická odolnost dítěte, …
10
9. REALITA ŠKOLSKÉ PRAXE
9.1. O žácích toho ve skutečnosti moc nevíme
 Víte vůbec, koho učíte? [MŠ → Portfolio]
 Víte, co žáci v průběhu výuky (pobytu ve škole) prožívají?
 Jaký je učitelův obraz o žákovi: skrytý potenciál, styl učení, domácí prostředí, …
 Rámec osobního vzdělávání (Personal education framework) → limity
9.2. Většina žáků se doma neumí a nechce učit
 Smysl domácích úkolů x domácí prostředí
 Čtenářská gramotnost & Kritické myšlení
 Psychická nestabilita
9.3. Individualizace a diferenciace výuky
 možná do počtu do 20 žáků
 přiměřenost učiva → kvalita x kvantita
 zajímavost tématu
 k cíli vede více cest → rozmanitost výuky
9.4. Rovnost příležitostí x rovnost ve vzdělávání
9.5. Vnitřní a vnější motivace žáka
9.6. Hospitace, mentoring, …
11
Klasifikace: 3 3 3 2 2 1 1 2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Ma Čj Aj Fy Ch Př Dě Nj
Kompetenční model domácí přípravy žáka 8. roč.
12
Doporučená literatura pro začínajícího učitele:
 Vališová, Kasíková a kol. – Pedagogika pro učitele. Grada 2007
 Hrabal, Pavelková – Jaký jsem učitel. Portál, 2010
 Čábalová, D. – Pedagogika. Grada, 2011
 Juklová, Kateřina – Začínající učitel z pohledu profesního vývoje. 1. vyd. Hradec Králové:
Gaudeamus, 2013. 177 s. [PDF]
 Kompetentní učitel 21. století. Mezinárodní profesní rámec kvality ISSA.  Step by Step ČR, 2011
1. vyd. 61 s. [PDF]
 Tomková, Spilková a kol. - Profesní rámec kvalit učitele. Hodnotící a sebehodnotící arch. NÚV, 2012 [PDF]
 Kariérní systém učitelů – Metodika pro ředitele k plánování a hodnocení profesního rozvoje učitelů. Praha:
NIDV [PDF] 1
 Kratochvílová a kol. - Rozvoj osobnostních a profesních kompetencí učitele 1. st. ZŠ. Brno: MU, 2018 [PDF]
 www.atre.cz
1
Zajímavá kritika ke kariérnímu řádu: https://www.klickevzdelani.cz/Management-%C5%A1kol/Sborovna/Informace-pro-pedagogy/ID/25738/Karierni-system-ucitelu-nova-reality-
show-ceskeho-skolstvi
13
Děkuji za pozornost.

Joe.Hanak@seznam.cz