28. 11. 2018
1
ZÁKLADY ANDRAGOGIKYZÁKLADY ANDRAGOGIKY
Přednáška z předmětu
Společenskovědní základ
Přednášející: doc. PhDr. Tomáš Čech, Ph.D.
ZÁKLADY PEDAGOGIKYZÁKLADY PEDAGOGIKY
VOLNÉHO ČASU JAKOVOLNÉHO ČASU JAKO
VÝCHODISKO PROVÝCHODISKO PRO
ANDRAGOGIKUANDRAGOGIKU
VOLNÝ ČASVOLNÝ ČAS
Čas, v němž člověk koná převážně
svobodně a dobrovolně činnosti pro
sebe nebo pro druhé ze svého
vnitřního popudu a zájmu.
Bývá definován rovněž jako výslednice
celkového času v životě člověka, od
kterého odečteme čas potřebný
k uspokojování biologických a
sociálních potřeb (spánek, sycení,
hygiena…) a povinnosti vyplývající z
návštěvy školy a zaměstnání (v
angličtině pojetí free time).
28. 11. 2018
2
U dětí a mládeže je z výchovných
důvodů žádoucí jeho pedagogické
ovlivňování, usměrňování, jelikož
volný čas skýtá obrovský prostor a
potenciál pro osobnostní rozvoj jedince,
ale také řadu rizik, a pokud není tento
prostor smysluplně zaplněn, dítě si musí
hledat podněty samo a ty mohou být
rizikové (v angličtině pojetí leisure).
Je protipólem kvalitního pracovního
nasazení (ve škole i zaměstnání).
Podílí se na vytváření hodnotového
systému dětí i dospělých.
Podporuje mnohostranný rozvoj
osobnosti jedince (vůle,
seberegulačních vlastností aj.).
Vytváří a ovlivňuje sociální vztahy,
sociální interakci a komunikaci.
Mnohé aktivity podporují zdraví,
tělesný vývoj a zdravý životní styl.
Působí efektivně jako prevence
rizikového chování.
EdukativníEdukativní charakter prostředícharakter prostředí
školy a volného časuškoly a volného času
EDUKACE VE ŠKOLE
POVINNOST
VNĚJŠÍ MOTIVACE
EDUKATIVNÍ CÍL jako
STANDARD
TRADIČNÍ výchovné
prostředky a formy
FORMÁLNÍ UČITEL jako
zákonodárce(nejen)
VĚKOVĚ HOMOGENNÍ
SKUPINY ŽÁKŮ
EDUKACE VE VOLNÉM ČASE
SVOBODA
VNITŘNÍ MOTIVACE
VOLBA VLASTÍCH CÍLŮ
NETRADIČNÍ výchovné
prostředky a formy
NEFORMÁLNÍ PEDAGOG jako
představitel mravních norem
(nejen) VĚKOVĚ
HETEROGENNÍ SKUPINY
DĚTÍ
28. 11. 2018
3
VÝCHOVA VE VOLNÉM ČASEVÝCHOVA VE VOLNÉM ČASE
Jedná se o pedagogické ovlivňování
jedince, které se vyznačuje těmito znaky:
probíhá mimo povinné vyučování;
probíhá zpravidla mimo
bezprostřední vliv rodiny (ale v
úzké kooperaci);
je institucionálně zajištěná
(institucí, organizací, souborem…);
uskutečňuje se převážně ve
volném čase.
Poskytuje příležitost k:
racionálnímu využívání volného času;
formování hodnot a zájmů;
uspokojování a kultivování potřeb;
rozvíjení specifických schopností;
upevňování žádoucích morálních
vlastností.
Je důležitou součástí psychohygieny
dítěte; kvalitní podněty jsou efektivním
způsobem odpočinku, relaxace,
rekreace a zábavy a odrážejí se ve
studijních i pracovních výkonech
člověka.
FFUNKCEUNKCE VÝCHOVYVÝCHOVY
VEVE VOLNÉMVOLNÉM ČASEČASE
výchovná;
vzdělávací;
zdravotní;
sociální;
preventivní.
28. 11. 2018
4
KVALITA VOLNÉHO
ČASU JEDINCE
(z hlediska podnětů,
vyváženosti, vztahů atp.)
JE PŘÍMO ÚMĚRNÁ
KVALITĚ ŽIVOTA A
ŽIVOTNÍHO STYLU
ČLOVĚKA
PEDAGOGIKA VOLNÉHO ČASUPEDAGOGIKA VOLNÉHO ČASU
VS. VÝCHOVA VE VOLNÉM ČASEVS. VÝCHOVA VE VOLNÉM ČASE
 Pedagogika volného času
Vědní obor, který se zabývá
teoretickými i praktickými aspekty
výchovy ve volném čase
 Výchova mimo vyučování
Jednou z oblastí výchovy, která
využívá specifické metody a formy
práce vzhledem k výchovnému
působení na jedince ve volném čase
PPROSTŘEDKYROSTŘEDKY VÝCHOVYVÝCHOVY
VEVE VOLNÉMVOLNÉM ČASEČASE
Prostředky:
pohádka,
hra,
kultura,
umění,
• média,
• sport
• odměna,
• trest atd.
28. 11. 2018
5
TRENDY V EDUKACITRENDY V EDUKACI
VE VOLNÉM ČASEVE VOLNÉM ČASE
14
VÝCHOVA ZÁŽITKEMVÝCHOVA ZÁŽITKEM
Znovuobjevená metoda založená na intenzivních
prožitcích a zkušenostech získaných aktivní
účastí v programu zahrnující zpravidla fyzicky
náročné činnosti spojené s určitou mírou
kontrolovaného rizika, převážně ve vnějším,
přírodním i městském prostředí („outdoorové
aktivity“).
Zaměřeny na rozvoj sebepojetí, sociálních
vztahů a vztahů k životnímu prostředí, proto
mimo fyzického výkonu zahrnují obvykle
sebereflexi, reflexi interakce a pozorování
prostředí.
Předpokládá se, že prožití a zpracování (řízená
reflexe) takto získaných podnětů může vést ke
změně chování a jednání a k pozitivnímu
rozvoji osobnosti.
15
ANIMACEANIMACE
Forma výchovné práce založená na vztazích,
nedireaktivních a akčních metodách povzbuzování
mladých lidí k hledání vlastní cesty životem a schopnosti
realizovat svou svobodu a autonomii.
Předpokládá se množství přiměřených, zajímavě
strukturovaných pozitivních možností seberealizace
(sport a akce s intenzivním rekreačním režimem, aktivně
provozovaná kultura, společensky prospěšná činnost aj.).
Důraz kladen na: otevřenost výchovné situace,
dobrovolnost, možnost volby, prostor pro
iniciativu, na vytváření rezistence k neg. vlivům atd.
Forma komunitní práce, zaměřena např. na duševní,
tělesný a sociální život lidí v určité oblasti, který vede
k novým prožitkům a zkušenostem, umožňuje jim
sebeuvědomění, sebevyjádření, vědomí sounáležitosti
s komunitou
28. 11. 2018
6
16
PARTICIPACEPARTICIPACE
Děti a dospívající jsou vedeni k vyjádření názoru, účasti na
rozhodování, správě, řízení a řešení společných věcí v
rodině, škole, ve volném čase, obci...
Spoluúčast je chápána jako zdroj pozitivních motivací,
osobního uspokojení i prospěšných výsledků;
realizace rozhodnutí činí život dětí a mladých lidí bohatším,
komplexnějším a současně složitějším a náročnějším.
Nejde jen o pouhou fyzickou přítomnost na aktivitách,
nýbrž především vnitřní zainteresovanost. Ta vyžaduje
přebírat spoluodpovědnost za rozhodování, následné
jednání a zlepšování současného stavu.
Ohnisko ve 3 základních oblastech: 1. Život obce, 2.
Volný čas, 3. Výchova k občanství
EDUTAIMENTEDUTAIMENT
Zábavná výuka, vzdělávání
prostřednictvím zábavy, spojení
zábavy se vzděláváním ve smyslu
Komenského „škola hrou“.
Termín vznikl z anglických
slov education (výchova a
vzdělávání) a entertainment
(zábava).
ZÁKLADYZÁKLADY
ANDRAGOGIKYANDRAGOGIKY
28. 11. 2018
7
Celoživotní učení jako východiskoCeloživotní učení jako východisko
Dva úhly pohledy:
učení z hlediska cílů a výsledků
učení jako proces
Celoživotní učení má svůj význam nejen v
konečném výsledku, ale také v samotném
procesu aktivizace člověka, jedince i
společnosti.
Znaky celoživotního učení:Znaky celoživotního učení:
Je hodnotou samo o sobě, nejen instrumentální.
Existuje všeobecná dostupnost učebních možností.
Předpokládá uznání významu mimoinstitucionálního
učení v různých prostředích.
Nabízí šíři prostředků, metod a učení.
Kdo se učí, podporuje osobní rysy pro navazující
učení, včetně motivace, samostatnosti, nezávislosti učení.
Koncepce celoživotního učení jako alternativa ke
vzdělávací filozofii.
Prostředek rozvoje společnosti.
Nabízí zapojení každého jednotlivce.
Znaky učící se společnosti:Znaky učící se společnosti:
V centru stojí učení organizace, nejedná se pouze o
individuální učení. Proces je kontinuální, celistvý, konkrétní
a může docházet k hluboké přeměně celého systému. Mění
se způsob jednání, strategické cíle a centrální hodnoty a
principy organizace.
Učící se společnost:
učení jako nepřetržitá aktivita;
jednotlivci přejímají odpovědnost za vlastní
rozvoj;
hodnocení výsledku upřednostňuje úspěch;
učení jako partnerství se všemi.
28. 11. 2018
8
Cílem může být:
osobní rozvoj
sociální soudržnost
hospodářský rozvoj
Učící se společnost vnímáme
prozatím jako ideál
Účel vzdělávání dospělých:Účel vzdělávání dospělých:
Druhá vzdělávací šance pro lidi bez vzdělání.
Poskytuje odborné vzdělání a zvyšování
kvalifikace.
Nabízí rozvoj schopností vyplňovat sociální role
v rodině, sociálním životě, jako občan, atd.
Dotýká se sociální péče, např. zdravotní výchovy
(kouření, AIDS).
Součástí je individuální rozvoj, schopností trávit
hodnotně volný čas, sociální solidarita.
Vzdělávání dospělých význam pro reprodukci,
stabilizaci a transformaci společnosti.
Vzdělávání dospělých může zvyšovat schopnost
vidět svět novým způsobem a aktivně ho
měnit.
Vzdělávání dospělých jako nástroj mobilizace a
politické participace
ANDRAGOGIKAANDRAGOGIKA
Vytvořen podle vzoru „pedagogika“ obdobným
pojmovým rozšířením pojmu anér, andros
(muž) na dospělý člověk + agogé (vedení,
výchova z agó; agein = vésti, říditi).
Dříve, než andragogika získala svůj název, se
předpokládalo, že metody a techniky učení dětí
by se mohly aplikovat při vzdělávání dospělých.
Pojem andragogika se tedy vytvořil proto, že
pedagogika ze svého řeckého významu
znamená vzdělávání a výchova dětí, a tak
bylo potřeba vzdělávání dospělých odlišit
od vzdělávání dětí, a tím tedy vznikla aplikovaná
vědní disciplína andragogika.
28. 11. 2018
9
Současné pojetí andragogiky:Současné pojetí andragogiky:
Věda o výchově dospělých,
vzdělávání dospělých a péči o
dospělé, respektující všestranně
zvláštnosti dospělé populace a
zabývající se její personalizací, tzn.
utvářením a kultivací osobnosti,
socializací a enkulturací.
Andragogika je:Andragogika je:
aplikovanou vědou – poznatky slouží praktickým
opatřením v oblasti společenských vztahů, které jsou
rozvíjeny na základě formulovaných společenských
potřeb.
také vědou induktivní, která svůj předmět vytváří na
základě identifikovaných problémů, které se ve
společnosti objevují.
rovněž vědou normativní, což je dáno vlivy
sociotechnických přístupů, které formulují cíle a metody
a techniky jejich dosažení, čímž se z cílů stávají normy.
problémově a systematicky orientována, což jí
umožňuje vidět jeden problém z mnoha různých úhlů
pohledu.
Dělení andragogikyDělení andragogiky
Teoretické disciplíny
◦ historie andragogického myšlení, výchovy a vzdělání
dospělých
◦ teorie vzdělávání dospělých (androdidaktika)
◦ teorie výchovy dospělých
◦ komparativní andragogika
◦ metodologie andragogiky
Praktické disciplíny
◦ profesní andragogika
◦ sociální andragogika
◦ kulturně-vzdělávací andragogika
28. 11. 2018
10
Předmět zájmuPředmět zájmu
Z hlediska sociálních věd nemá andragogika vlastní
předmět/objekt, svůj předmět má společný s jinými
společenskými vědami – jedná se o učícího se dospělého –
uplatňuje však jiný pohled na tento předmět. Nemá jednotné
vymezení předmětu, tato vymezení jsou různá:
Celoživotní vzdělávání a učení se dospělých.
Vyrovnávání se dospělého člověka se sociálními
institucemi.
Mobilizace lidského kapitálu v prostředí sociální změny.
Orientace člověka v kritických uzlech jeho životní dráhy či
při problémovém průběhu jeho životní dráhy.
Individuální a sociální souvislosti změn syntetického
statusu.
Animace dospělého člověka.
Objekt zájmuObjekt zájmu
Objektem andragogiky je dospělý člověk (biologicky,
psychicky, sociálně a ekonomicky zralý jedinec) v průběhu
své životní dráhy.
Životní dráhu je možné popsat na základě čtyř dimenzí:
Čas rozdělený na biografický (potenciál délky života) a sociálně
historický (procházení časovými cykly a společenskými změnami)
Horizontální dimenze životní dráhy, což je sociálně historický
prostor, ve kterém jedinec žije a který bývá často spojován se
syntetickým statusem.
Vertikální dimenze životní dráhy, jedná se např. o postupy či
propady na společenském žebříčku, pracovní úspěchy a
neúspěchy atd.
Význam, hodnocení životní dráhy
Přístupy kPřístupy k objektuobjektu
Sociotechnický přístup
Na jedné straně stojí jedinec, který je poučený a ví, jak věci mají a
měly by vypadat. Dále ví, jak zorganizovat situaci k dosažení změny a
má k tomu moc i nástroje. Na straně druhé stojí jedinec, který má být
veden a poučován, měnit své postoje a rozvíjet se. Jeho vliv se
udržuje dodnes především v animačních pojetích andragogiky a i v
přístupech socializačních a resocializačních.
Emancipační přístup
Důraz je zde kladen na autonomii jedince nebo skupiny – každý má
právo na vlastní cestu rozvoje. Cíl je v tomto vzdělávání dán, ale
cestu si učící se určují sami.
Komunikační přístup
Zdůrazňuje nezbytnost poznání komunikačního jednání pro
optimalizaci mezilidských vztahů. Vychází z toho, že není možné
předvídat společenský vývoj a nelze tak určit, zda vůbec, koho a kam
vést. Je však možné poznávat základnu, formy, prostředky a významy
lidské komunikace. Toto poznání následně slouží k pochopení podstaty
sociálního jednání lidí a podstaty fungování společenských výtvorů.
Objekt a teoretikové andragogiky
U teoretiků andragogiky se objevují dvě základní tendence, jak na
objekt nahlížejí. Buď objekt andragogiky striktně odlišují od objektu
pedagogiky, nebo objekt pedagogiky kontinuálně přechází v objekt
andragogiky.
28. 11. 2018
11
Zaměření andragogiky:Zaměření andragogiky:
1. Tradiční oblast
Podnikové vzdělávací systémy
Školské vzdělávací systémy
zájmové (mimoškolské) vzdělávací systémy
2. Vzdělávání se specifickým zaměřením
ekologická výchova
kulturní výchova
politická výchova
občanská výchova
prevence patologických jevů v společnosti
sexuální výchova
zdravotní osvěta
lékařská andragogika
kriminalistická andragogika
penologická andragogika (trestné zařízení, věznice)
Podniková výchova
vojenská výchova
tělesná výchova
3. Služby občanům
kulturně-výchovná činnost
muzejnictví
památková péče
personalistika
rozvoj lidských zdrojů
personální management
sociální správa a péče
postpenitenciární péče (po výkonu trestu – návrat
do života)
poradenství
volnočasové, odpočinkové a seberealizační aktivity