Úkoly a okruhy ke zkoušce z didaktiky literatury

1.     Každý si vybere dva články z časopisu Český jazyk a literatura, z různých ročníků, jen
články zaměřené na literární didaktiku. Jeden z nich bude zkoušejícím vybrán k rozpravě - obsah
velmi stručně představíte a zaujmete k němu postoj z hlediska využitelnosti v hodině češtiny na SŠ
(klady/ zápory).

2.     Promluvíte o jedné - dvou učebnicových řadách (pouze se zaměřením na vaše téma), které jste
využívali k vypracování přípravy na seminář literární didaktiky. Výběr 4 řad nabídnete
zkoušejícímu.

3.     3-4 interpretační úkoly k nepřipravenému literárnímu textu, který dostanete u zkoušky.
Otázky by se měly stupňovat z hlediska obtížnosti. Měly by být použitelné na běžné střední škole,
mít invenci, přitažlivost.

4.     Rozprava o jednom z následujících okruhů (bude zadán zkoušejícím):

a)     Aktualizace literárního textu (různé příklady, jak to udělat v hodině literatury, např.  fce
rozdělení rolí při hlasité četbě ukázky z dramatu, využití obecné češtiny, dialektu jako
příznakových prvků v jinak spisovné komunikaci v hodině literatury, vztažení aktuální zkušenosti
žáka ke zkušenosti, postoji literární postavy/ vypravěče, novočeský překlad např. Dalimilovy
kroniky, Legendy o svaté Kateřině, souvislost mezi životem autora a daným literárním textem,
rockové zhudebnění nějaké básně, využití voicebandu, práce s komiksem…  Nápadům se meze nekladou
důležitá je ovšem jejich kritická reflexe.

b)    Různé způsoby práce s literárním textem (Jak se šikovně ptát, jakým otázkám se raději
vyhnout, protože nestimulují diskusi. Tomu jsme se podrobně věnovali v semináři. V čem je v tomto
ohledu kontraproduktivní pracovní list k ústní části maturitní zkoušky.).

c)     Jak vést k četbě a kontrolovat ji (pozitiva úskalí čtenářského deníku, testů z četby,
čtenářské besedy, význam filmového/ divadelního zpracování literárního textu, přínos slam poetry,
recitačních soutěží, význam tichého/ hlasitého čtení v hodině literatury).

d)    Složky literární vědy ve výuce literatury (Ty tři složky je potřebí napřed znát, posoudit
jejich zastoupení v běžné literární hodině na střední škole, co by se podle vás mělo změnit. Ve
svém výkladu zohledněte funkčnost a přiměřenost věku žáka).

e)     Literatura jiné druhy umění (konkrétní příklady funkčního propojení literárního učiva s
jinými uměnami (prvky evangelií v koledách, interpretace impresionistické básně na základě
impresionistické malby, kaligram jako obrazová báseň, hudební zpracování veršů např. Gellnerových,
Hrabětových …… dalším nápadům se meze nekladou, důležitý je minimalismus a přiměřenost zkušenosti
vašich budoucích žáků, bavit se o operních podobách románů G. Preissové je trochu mimo mísu:), ale
třeba si někdo tvořivým způsobem poradí i s tím.

f)      Nová maturita se zaměřením na literaturu (podoba současné maturity – didaktický test,
kánon, struktura ústní zkoušky -  a její věcná kritika (www. novamaturita.cz). Zamyslete se nad
devalvací a nivelizací všeobecné vzdělanosti, na nichž se maturitní zkouška podílí.

g)     Alternativy chronologického probírání literárního učiva (jestli začínat napřed 19. stol.,
nebo pol. 20. stol. a pak se vracet, jestli probírat tematicky – láska/ válka/ postižený člověk/ …
nebo žánrově - tragédie/ komedie/ román/...), Vždy se snažte nalézt klady i zápory daného řešení.

h)    Český a jazyk a literatura jako komplexní středoškolský předmět. Uveďte příklady funkčního
propojení literárního učiva s učivem jazykovým nebo slohovým (výpisky a výtah jako cesta
k samostudiu, skloňování jmen cizího původu v antické,… literatuře, tvář přímé a nepřímé řeči
v jazyce dramatu, aktivní a pasivní slovní zásoba při recepci literárního textu, dopis autorovi/
literární postavě, zachycení výslovnosti u autorů světové literatury,  přejatá slova jako
charakterizační prvek v literárním textu, vymezení literárněvědného termínu na základě
kolokviálního významu slova – např. slovo romantický, rétorické prvky výkladu učitele na SŠ,
referát o literárním díle jako forma mluvního cvičení, ...). Vymyslete co nejvíce vlastních
příkladů na nejrůznější jazykové plány, slohové útvary. Nebojte se nápadů vhodných k využití
v učňovském školství, na stojní průmyslovce, ne všichni budete učit na gymnáziu😊, navíc to dnes
nejsou v řadě případů téměř vůbec výběrové školy.


               U zkoušky je důležitá nejen stoprocentní připravenost, ale i schopnost reagovat,
argumentovat, kriticky posuzovat vlastní názory i názory druhých. Pak se jistě bude jednat o
oboustranně příjemné setkání.