Úvod do výuky češtiny jako druhého/cizího jazyka Linda Doleží Přednáška 8 Terminologie •Multikulturalismus – přirozený stav společnosti, ve které panuje diverzita (jazyková, náboženská, etnická apod.), zdůrazněna je komparativní dimenze a koexistence • •Plurikulturalismus – integrace aspektů různých kultur jedinci (mingling), tradiční koncept homogenity mizí, vznikají vícevrstevnaté identity, jasně ohraničené kategorie nefungují • •Interkulturalismus – aktivní dimenze diverzity, interakce jedinců, skupin a komunit, kulturní dynamismus • Interkulturní psychologie – interkulturní specifika myšlení a inteligence •Příklady inteligentního chování neměřitelného západními testy inteligence (Čeněk et al., 2016, str. 164-165) • •moucha-slepice-vrabec •kmen Kpelle, Nigérie vs. my • •matematika •děti ulice, Brazílie • •paraziti •Vesnice Usenge, Keňa Buchtel, Norenzayan (2008) in Čeněk et al. (2016, str. 174) Kravicka.jpg Norenzayan (2002) in Čeněk et al. (2016, str. 174) Kyticky.jpg ETNODIFERENCUJÍCÍ ZNAKY (PRŮCHA, 2001) • •Styly rodinné výchovy • •Rozdíly ve školní edukaci •Rozdíly v komunikaci • •RŮZNÉ KULTURNÍ VZORCE VÝCHOVA V PŘEDŠKOLNÍM VĚKU •Očekávání a požadavky (rodiče x škola) •Míra odpovědnosti za výchovu dětí (rodiče x škola) • •Rodiče – základní dovednosti kognitivního charakteru (jméno, adresa, písmena, čísla…) a základní komunikační dovednosti (výslovnost, naslouchání, popis zkušeností apod.) Snímek obrazovky 2017-12-04 v 16.09.22.png ISPA (1994) IN PRŮCHA (2001, STR. 169) •Komparace výchovných ideí a praxe ruských a amerických matek a učitelek MŠ • •??? Vychovávají děti k poslušnosti, zachovávání norem konformity, tradiční orientace výchovy, důraz na vztahy s vrstevníky • •??? Považují za důležitou výchovu k individuálnímu rozvoji dětí, k posilování jejich zvídavosti, k jejich nezávislému chování • •Kolektivismus vs. individualismus ANGAŽOVANOST RODIČŮ A UČITELŮ Prucha 2.jpg RODINNÉ VZORCE / KULTURNĚ PÁROVÉ HODNOTY Prucha nejdulezitejsi.jpg Prucha nejhorsi.jpg INTERKULTURNÍ ROZDÍLY VE ŠKOLNÍ EDUKACI •Plánovaný obsah a cíl vzdělávání •Interakce mezi učiteli a žáky •Postoje učitelů vůči žákům a jejich rodičům •Orientace žáků a studentů na vzdělání jako životní hodnotu •Klima •Váha vzdělávacích výsledků •Cizí jazyky (věk zavádění, časová dotace) •Sebehodnocení • STIGLER, PARRY (1990) IN PRŮCHA (2001, STR. 173) •Srovnání 3 zemí (USA, Japonsko, Čína- Tchai-wan •5500 dětí, 160 škol, 1.-5. ročník • •Rozdíly: a)organizace vyučování b)Práce učitelů v hodinách c)Komunikační styl učitelů •Čas strávený na práci v hodinách matematiky •(Tchai-wan 91 %, Japonsko 87 %, USA 64 %) • •Frontální výuka (Japonsko, Tchai-wan) x skupinová práce (USA) • •Chválení (2x častěji v USA), zaměření na pozitiva, a ne chyby, vyvolávání k tabuli v menší míře • •Učení musí být zábava? EDUKAČNÍ KLIMA (FRASER, 1986) IN PRŮCHA (2001) STR. 174 •Co subjekty (žáci, studenti, učitelé) vnímají a prožívají jako vzájemné psychosociální vztahy v konkrétním životě třídy a školy • •Austrálie vs. Tchai-wan • •Postavení učitelů / socioprofesní status •Kázeň • •Kdo je odpovědný za sociální a emoční rozvoj žáků? INTERKULTURNÍ ROZDÍLY V KOMUNIKACI •Lingvistická rozrůzněnost •Rituály a konvence v sociálním styku •Konotace (= doprovodné významy) • •Interkulturní komunikační bariéry •Lehmanová (1999, str. 24) in Průcha (2001, str. 179) • •Subjekty mezikulturní komunikace vstupují do komunikačního procesu s odlišnými, kulturou determinovanými kognitivními a emocionálními strukturami, odlišnými způsoby vnímání a hodnocení skutečnosti. •Komunikační etiketa •Pravidla neverbální komunikace (líbání, úsměvy, podávání rukou) •Způsob oslovování (veřejná vs. intimní komunikace) (např. používání titulů) • •Kulturní šok • •Ethnophaulismy (= označení používaná příslušníky hostitelské země pro etnické skupiny imigrantů, např. v USA – „spinach“) • Kubíčková (2009) •Náboženství – skupiny muslimů z Kazachstánu • •Nemalují živé bytosti •Nezpívají •Neposlouchají hudbu •TV • •Odstranění čerta a Mikuláše z nástěnky J • Radostný et al. (2011) •Interkulturní senzitivita •Pocit nejistoty – neutíkat, využít •Kultura školy •Integrace jako obousměrný proces • •Odkazují na http://www.czechkid.cz/si.html - užitečný zdroj informací Slovo (02/15) •Občanské sdružení InBáze •www.interkulturniprace.cz • •Slovník roku 2015 – Soubor slovníků pro interkulturní práci • •http://slovnik.interkulturniprace.cz/ •http://slovnik.interkulturniprace.cz/slovnik-ke-stazeni/ • Punčochář, Bernátková (2011) •Základem je informovanost •Multikulturní aspekty se mohou projevovat průřezově při jakékoliv činnosti •Orientace ve škole •Vyučování (např. oční kontakt, oslovování) •Přestávka •Stravování (návyky, zvuky – Mongolsko a Japonsko) •Prázdniny •Chování na kulturních akcích •Rodina a příbuzenské vztahy Rodina •Důležitější u muslimů a obyvatel Asie • •X • •U nás jiná tendence: škola přebírá roli rodiny ve výchově • •Jak moc zasahovat do výchovy dítěte? www.czechkid.cz •Přednáška pedagogiky aneb o směrování pohledu Chodila jsem na přednášky pedagogiky. Jednou jsme měli přednášku o pedagogické komunikaci a pan docent říkal: Prosím vás, když mluvíte s někým, podívejte se do jeho očí. Tak jsem si říkala: No, to u nás vůbec neplatí, nebo platí úplně naopak. Mně také vyprávěla spolubydlící, že slyšela z rádia jednoho Korejce, který říkal, že u nich doma, když s někým mluví, prostě se nesmí dívat do jeho očí. Totiž v Asii se přímý pohled do očí druhého při komunikaci považuje za drzost, neslušnost a výraz odporu. Sama si neumím představit, jaký bych měla pocit, kdybych mluvila s nějakým žákem ve Vietnamu a on se mi přitom díval pořád do očí. Vietnamci se proto nedívají do očí druhého, ale někam jinam, např. dolů. Učitelé a pedagogičtí pracovníci, kteří pracují s vietnamskými dětmi, si toho určitě mohou všimnout u dětí samotných či u jejich rodičů. Děti často takový rozdíl vycítí a své chování poupraví. Rodiče často již ne. Byla jsem mnohokrát svědkem situace, kdy Češi mluvili a Vietnamci uhýbali svýma očima buď dolů či někam jinam. Češi to vnímali jako projev nerespektování, nepozornosti či neupřímnosti. •Když se nezeptáš, jsi outsider Když jsem byla poprvé s Janem (mým nastávajícím manželem) v Holandsku s jeho známými v hospodě, zažila jsem večer, který mě vlastně dost zaskočil. Oni se mě hrozně rychle začali vyptávat na všechno možné – kolik mi je, kde jsem studovala, co dělám, jestli chceme mít děti, jestli jsem s mým nastávajícím šťastná. Tolik otázek mě trochu zaskočilo – pořád se ptali a o sobě toho mnoho neřekli. Když večer skončil, jeli jsme s Janem na kole domů a já jsem byla pořád trochu nejistá. Měla jsem pocit, že jsem měla ještě něco udělat, ale nevěděla jsem přesně, co to bylo. Konečně mi to vysvětlil. V Holandsku je zkrátka zvykem se hodně ptát, protože otázkami na tělo člověk vyjadřuje zásadní zájem o druhou osobu. Když se neptá, tak to naopak vypadá, že je mu ten druhý ukradený. No a já se samozřejmě neptala, protože mi přišlo hrozně trapné vyptávat se na tak intimní věci, jako je štěstí v partnerském vztahu. Doufám, že si to moji noví známí nebudou vykládat jako nezájem. •Paní učitelka a žák aneb o jazyku Jeden můj spolužák, Jáno, byl velmi špatný v českém jazyku. Pořád něco kazil, vynechával předložky, když říkal „chleba máslem, jdu tam babičkou“, někdy je zase používal moc často, když říkal „bojím se jít s lesem“. Nejvíce se paní učitelka naštvala, když pořád říkal, že „namaloval takovýho hezkýho kuře“, nebo že „dal nakrmit malýmu selátkovi“. Paní učitelka si na něj postupem času zasedla, dávala mu pořád špatné známky, vlastně už na něj ani hezky nepromluvila. Tehdy jsem si myslel, že je hloupý, ale později jsem si přečetl, že v romštině není střední rod, že tam nejsou předložky „s“ a „se“. Vždyť jsem byl hlupák, vždyť Jánova rodina přijela ze Slovenska a mluvila jen romsky. Vždyť on se česky začal pořádně učit až v první třídě! Morvayová, Moree (2009) •Kompetence pedagoga zde nemohou být omezeny na osvojení si souboru odborných dovedností a znalostí, ale zejména na zvládnutí procesu reflexe nabývání a určování linií životních praxí a vzniku poznání, a to nejen na straně „klienta“ – tj. dítěte a jeho rodiny, ale v první řadě na straně pedagoga samotného. • •Morvayová, P., Moree, D. (2009): Dvakrát měř, jednou řež! Od multikulturní výchovy ke vhledu. Člověk v tísni, Praha. • Strategie •V oblasti adekvátní kompenzace potřeb je nutné: • •Reflektovat vlastní pocity, postoje a přesvědčení, které jsou součástí •konfliktu praxe a poznání • •Vidět a analyzovat ovlivnění dosavadní socializace a enkulturace a být •schopen identifikovat zdroje, ze kterých konflikt praxe (a relačních pocitů) pochází • •Porozumět psycho-socio-kulturní zátěži, kterou pedagog sám nevyhnutelně vnáší do pedagogické praxe a interakce Susanne Wiesinger (2018) Snímek obrazovky 2018-12-10 v 12.44.31.png Hlavní dojmy •Učitelé jsou pod velkým tlakem •Další kvalifikace, semináře, školení apod. příliš nepomáhají a nevedou je dostatečně kvalifikovaní lektoři •Velkým problémem je nedostatečná znalost němčiny •Řešením je: •a) zavedení povinného předmětu etika (Ethikunterricht) •b) důraz na výhody života v “západním stylu” a nezbytně nutné “promíchání” ve školách (str. 167, překlad L.D.) • •Reflexe v českých médiích: https://zpravy.idnes.cz/rakousko-skolstvi-islam-knihy-ucitelka-f0g-/zahranicni.aspx?c=A180912_18442 8_zahranicni_luka • Migrace a náboženství Kulturkampf statistika.jpg Jazykové složení Kulturkampf statistika jazyky.jpg