SetkánísPU
druhých
cizíchjazyků
NJ-RJ-ŠJ-FJ
23.10.2024,16:00-17:30
A31
Program setkání:
Funkční využití písemné
přípravy při práci s
praktikantkami a praktikanty
Práce se stávajícími plány hodin
před výukou II
PRVNÍ ZPĚTNÁ VAZBA
Jakpracujetesprvnímdraftem
písemnépřípravy?
Práce se stávajícími plány
hodin před výukou I
ZAKÁZKA
JakézadáníodVás
praktikantiapraktikantky
dostávají?
POHLEDPROVÁZEJÍCÍCH
VYUČUJÍCÍCH:
Prácesestávajícímiplányhodin
předvýukouI
ZAKÁZKA
JakézadáníodVáspraktikantia
praktikantkydostávají?
CÍL:
Uvědomit si, co praktikantky a praktikanti skutečně potřebují před plánováním výuky a moje role jako PU v této fázi procesu:
zakázka PU směrem ke STUD: Do jaké míry má být podrobná, detailní? Jak rozlišujeme přístup v jednotlivých fázích praxí?
POHLEDOBOROVÉDIDAKTIKY:
Jakstudujícípřipravujemena
plánovánívýukyakdy?
*návaznost14.11.2024
(obecnádidaktika)
CÍL:
Uvědomit si, co praktikantky a praktikanti skutečně potřebují před plánováním výuky a moje role jako OD v této fázi procesu.
POHLEDOBOROVÉDIDAKTIKYNJ:
Jakstudujícípřipravujemena
plánovánívýukyakdy?
CÍL:
Uvědomit si, co praktikantky a praktikanti skutečně potřebují před plánováním výuky a moje role jako OD v této fázi procesu.
Plánování výuky:
(podzim/prosinec)
Didaktika I (Renate Riedner a Martina Trombiková)
nástroje pro pozorování a plánování výuky
(jaro/únor-květen)
Školní didaktika (ÚPV)
stanovování cílů, příprava výuky pro microteaching a
skupinová reflexe
Reflexe I (Martina Trombiková)
individuální reflexe plánu výuky v rámci
hospitace/tripartity
(podzim/září-prosinec)
Reflexe II (Martina Trombiková)
příprava výuky pro microteaching a skupinová reflexe
(jaro/únor-květen)
Reflexe III (Martina Trombiková)
skupinová a peer reflexe vybraných jevů na základě
přípravy výuky a její realizaci
POHLEDOBOROVÉDIDAKTIKYRJ:
Jakstudujícípřipravujemena
plánovánívýukyakdy?
CÍL:
Uvědomit si, co praktikantky a praktikanti skutečně potřebují před plánováním výuky a moje role jako OD v této fázi procesu.
DidaktikaRJI(TaťjanaZaňko)
(prosinec,PS)
Plánování výuky, průběh a hodnocení
vyučovací jednotky. Typy vyučovacích
hodin a mimoškolních aktivit a jejich
charakteristiky. Možnosti aktivizace ve
výuce s ohledem na specifika
vyučovaného předmětu (ruský jazyk a
literatury)
DidaktikaRJII(TaťjanaZaňko)
(únor,JS)
Modelování vyučovací jednotky
(vytváření plánu hodiny, realizace) a
následná sebe- a společná reflexe. (Plán
hodiny student/-ka posílá na posouzení
OD 3-4 dny před realizaci
mikrovyučování).
POHLEDOBOROVÉDIDAKTIKYŠJ:
Jakstudujícípřipravujemenaplánování
výukyakdy?
CÍL:
Uvědomit si, co praktikantky a praktikanti skutečně potřebují před plánováním výuky a moje role jako OD v této fázi procesu.
DidaktikašpanělštinyI-II
(Milada Malá)
ReflexeI-III
(Milada Malá a Liudmyla Shuppe)
POHLEDOBOROVÉDIDAKTIKYFJ:
Jakstudujícípřipravujemena
plánovánívýukyakdy?
CÍL:
Uvědomit si, co praktikantky a praktikanti skutečně potřebují před plánováním výuky a moje role jako OD v této fázi procesu.
DidaktikaFJI(MartinaTinková)
(PS) Význam plánování výuky, stanovení cílů a
principy
DidaktikaFJII(AlenaNěmcováPolická)
(JS) Modelování vyučovací jednotky (vytváření
plánu hodiny, realizace) a následná sebe- a
společná reflexe.
STANDARD
KRAU
Cíl:
Rozdělení kompetencí PU a OD a STUD
POHLEDPROVÁZEJÍCÍCH
VYUČUJÍCÍCH:
Prácesestávajícímiplányhodin
předvýukouII
PRVNÍ ZPĚTNÁVAZBA
Jakvyhodnocujeteprvnídraft
písemnépřípravy?
Cíl:
Uvědomit si, co praktikantky a praktikanti skutečně potřebují před realizací výuky a moje role jako PU
v této fázi přípravy (zpětná vazba).
Příklady písemných příprav
Jak s nimi pracujeme před realizací výuky?
POHLEDOBOROVÉDIDAKTIKY:
Jakdálepracujemespísemnými
přípravami sestudujícímimy?
mikrovyučování
individuálníreflexe
hospitace
videoreflexe
Cíl:
Uvědomit si, co praktikantky a praktikanti skutečně potřebují před realizací výuky a moje role jako OD.
KRAU - Oblast 2
... z pohledu odborné literatury:
Brown, Dougles H. (2001): Teaching by Principles: An Interactive Approach to
Language Pedagogy. Longman. S. 149.
“Im Planungsgespräch mit der Mentorin und beim Grübeln am Arbeitsplatz wird diese kluge Idee [zum
Unterrichtsdesign, MT] dann ausdifferenziert, mehrfach überarbeitet, manchmal auch ganz verworfen.
Kein Problem - dann muss eben eine neue kluge Idee her. Ich empfehle Ihnen, dabei so konkret wie
irgend möglich zu werden und die Handlungsstruktur im Detail auszumalen, also genau zu überlegen,
wer was wann wie und womit im Klassenzimmer tun soll. Das ist nicht einfach [...].”
„Na plánovací schůzce s mentorem a při přemýšlení v práci se pak
tento chytrý nápad [na návrh hodiny, MT] diferencuje, několikrát
přepracovává, někdy se dokonce úplně zavrhne. Žádný problém - pak
stačí přijít s novým chytrým nápadem. Doporučuji být co
nejkonkrétnější a podrobně si představit strukturu činností, tj.
důkladně promyslet, kdo, kdy, jak a s čím má ve třídě co dělat. To
není jednoduché [...].“
Translated with DeepL.com (free version)
[MEYER, Hilbert (2021): Leitfaden Unterrichtsvorbereitung. Cornelsen. S. 31]
https://www.cornelsen.de/produkte/praxisbuch-meyer-leitfaden-unterrichtsvorbereitung-10-auflage-buch-9783589224586
... z pohledu odborné literatury:
https://is.muni.cz/el/1421/jaro2008/UZB003/um/4429574/Priprava_na_vyuku.pdf
https://geography.upol.cz/soubory/lide/hercik/DIG2/4_planovani%20vyuky.pdf
...tipy pro další samostudium:
WORKOUTWORKOUTWORKOUT
Děkujeme za
spolupráci!
ÚGNN & ÚR & ÚS
FF MUNI