Obecná a alternativní didaktika

                                            V. přednáška

                                             20. 3. 07

                                       Mgr. Gabriela Fišarová



                       Didaktické principy/zásady, struktura učiva, učebnice,

                                   Učební pomůcky a moderní média

   

   

   Použité zdroje:

   Skalková J.: Obecná didaktika. Praha: ISV 1999. 292 s.

   Průcha J.: Moderní pedagogika. Praha: Portál 1997. 496 s.

   http://is.muni.cz/elportal/estud/lf/js06/mfpe0821/Uvod_do_pedagogiky.pdf

   http://kblazova.webpark.cz/Cviceni%20z%20didaktiky%203-2005.doc

   

   Učebnice = publikace uzpůsobené k didaktické komunikaci svým obsahem a strukturou, podílí se
   na zprostředkování učiva,  přispívají ke zkvalitnění vzdělávacích výsledků, roli hraje jejich
   dostupnost a kvalita,  úkol učebnice – předat učivo a naučit žáky pracovat s knihou jako
   s informačním pramenem,  učebnice zařazené do „Seznamu učebnic MŠMT…“ obsahují schvalovací
   doložku, učebnice pro ZŠ nebo nižší gymnázium musí mít schvalovací doložku.

   školní učebnice:

    1. prvek kurikula; prezentuje výsek plánovaného obsahu vzdělávání
    2. didaktický prostředek; informační zdroj pro žáky a učitele, řídí a stimuluje učení žáků

   včleňuje se do každodenní činnosti žáků, prostředek řízení učení žáků založeného na vlastní
   aktivní činnosti žáků

   charakteristika učebnice – z různých hledisek:

   učebnice = konkretizace projektu didaktického systému daného vyučovacího předmětu

   základní vyučovací a učební prostředek, který konkretizuje výchovné a vzdělávací cíle učebních
   osnov, vymezuje obsah a rozsah učiva a poskytuje podklady pro vypěstování intelektuálních a
   praktických dovedností, stanovených učebními osnovami

   učebnice = obecný model scénáře vyučovacího procesu

   učebnice = prostředek komunikace žáka (příp. učitele) s učivem

   funkce učebnice (podle Skalkové 1999):

   poznávací a systemizační

   upevňovací a kontrolní

   motivační a sebevzdělávací (stimuluje k samostatnému osvojování učiva)

   koordinační (mezi různými didaktickými prostředky)

   rozvíjející, výchovná

   orientační (pomocí obsahu, rejstříku, pokynů informuje žáky a učitele)

   typy učebnic (podle vztahu učebnice  k charakteru vyučovacího předmětu)

   učebnice (v pravém slova smyslu)

   cvičebnice, pracovní sešity (určené především k procvičování učiva nebo k samostatné práci
   žáků)

             

   

   Kritéria hodnocení učebnice při výběru učebnice:

   Formální - text potvrzen jako učebnice pro daný vyučovací předmět a ročník – zda má
   schvalovací doložku MŠMT (doložka potvrzuje, že učebnice byla recenzována odborníky, neměly by
   se v ní objevit zásadní věcné chyby v souboru informací, v jazykovém, operačním zpracování)

   Ekonomické -  projevuje se např. díky nařízení vlády 15/1994 je učební text pro základní školy
   opatřený schvalovací doložkou hrazen z normativu (žákům jsou učebnice poskytovány zdarma)

   Vztah ke kurikulu - vymezuje obsahy vzdělávání, respektuje vzdělávací standardy

   Synchronnost učebnic – jsou součástí souboru prostředků k vyučování daného předmětu v daném
   ročníku, patří k nim metodický text pro učitele, videokazety nebo audiokazety, soubor fólií
   pro projektor, manuál her pro procvičení žáků, počítačový program, aj., usnadňují učiteli
   přípravu na vyučování předmětu, šetří čas, pomůcky jsou technicky i esteticky lépe zpracované,
   než kdyby je vytvořil učitel sám

   Diachronnost učebnic - Učebnice tvoří stabilní autorský kolektiv, který vytváří úplné řady
   učebnic pro všechny ročníky daného předmětu  s ohledem na základní principy kurikula

   Kritérium rozsahu a stupně obtížnosti učebnice -  určujeme podle počtu stran a podle podílu
   verbální složky (počtu slov) vzhledem k ostatním strukturním neverbálním složkám učebnice
   (ilustracím, mapkám..), podle obsahu základního a nadstavbového učiva,

   Kvalitou textu - rozumíme hlavně komunikativnost, sdělitelnost učiva žákům určitého, zda je
   učivo žákům prezentováno zajímavě, jaký má emocionální náboj, jaké hodnoty preferuje, jak je
   pro žáky přesvědčivé. Délka věty v učebnici by podle výzkumů (Průcha 1997) neměla přesahovat
   12 slov

   Kritérium prezentace učiva – obrazy, modely, fotografie, schémata, diagramy,…

   Didaktická vybavenost učebnice – možná míra využití učebnice žáky, přehlednost, barevnost

   Metodická příručka = součást pomocných materiálů pro učitele, doporučené návody a postupy jak
   pracovat se žáky k jednotlivým tematickým celkům a dílčím tématům v určitém předmětu nebo
   ročníku,

   součástí bývá i časový a tematický plán