Didaktické prostředky ve vyučovacím procesu
1. učební pomůcky
Učební pomůcky hrají ve vyučovacím procesu nezastupitelnou roli. Mohou výuku
zefektivnit, usnadnit, urychlit, učinit zábavnější, pohodlnější apod. To záleží na typu a funkci
pomůcky. Zde uvádíme způsob systematické kategorizace učebních pomůcek (částečně podle
Kalhous, Obst 2009):
Originální předměty:
- Přírodniny (nerosty, rostliny, kosti, přírodní materiály apod.; upravené - preparovaní
živočichové, preparáty naložené v lihu či formaldehydu apod.)
- Výrobky (přístroje, umělecká díla, výrobky, části strojů, historické artefakty)
- Jevy děje (Demonstrace dějů známých z přírodních věd (fyzika, chemie, biologie,
geologie, aj.)
Znázornění předmětů a skutečností
- Modely
Vzdělávání budoucích středoškolských učitelů přírodních věd a informatiky
CZ.1.07/2.2.00/15.0201
XS060 Obecná a alternativní didaktika
1
- Zobrazení (školní obrazy, mapy, fotografie, nákresy; také zobrazení prováděná
technikou – projektory, interaktivní tabule, vizualizéry, diapozitivy)
- Zvukové záznamy
Skutečně využívané nástroje a přístroje
- fotoaparáty, videokamery, meteorologické stanice, PC, teploměry
Textové pomůcky
- učebnice
- pracovní materiály (sbírky úloh, pracovní sešity, pracovní listy, návody k obsluze,
tabulky, atlasy)
- další literatura (encyklopedie, literatura faktu, odborné a populární časopisy, apod.)
Naučné a výukové filmy
- TV, PC, VHS
Žákovské pomůcky
- žákovské experimentální a měřící soustavy
- pomůcky na tělesnou výchovu
- psací a rýsovací pomůcky, kalkulačky, pomůcky na výtvarnou výchovu, apod.
- pomůcky vyrobené žáky (např. postery, prezentace, přístroje – např. elektromotor)
Výpočetní technika a příslušenství
- PC (internet, výukové aplikace, elektronické učebnice a encyklopedie, interaktivní
testy, e-learning, didaktické hry, textové editory, kreslení, editace, prezentace, aj.)
- PC + vizuální technika (data projektor, interaktivní tabule)
- PC + přístroje, které mají výstup na PC (např. některé měřící přístroje, digitální
kamery a fotoaparáty, mikrofon, scanner, reproduktory apod.)
Využívání kybernetiky a výpočetní techniky vedlo (už od 60. let 20. století) k nové
koncepci vzdělávání (teorie programového vyučování), které využívá poznatků
z behavioristické1
teorie učení. Vznikaly nové pomůcky - vyučovací stroje - založené na
řízeném zpětnovazeném procesu výuky, při kterém se pracovalo se speciálně uspořádaným
systémem otázek a odpovědí (srv. Skalková 2007). V určitých směrech má tento způsob
1
Behaviorismus vysvětlující psychické procesy na základě pozorování chování člověka (popř. zvířete)
Vzdělávání budoucích středoškolských učitelů přírodních věd a informatiky
CZ.1.07/2.2.00/15.0201
XS060 Obecná a alternativní didaktika
2
výuky značné úspěchy. Jedná se ale spíš o „výcvik“ než vyučování a proto je pro některé
(zejména humanistické) disciplíny ne příliš vhodný.
V dnešní době se výpočetní technika využívá ve vyučování stále víc. Současnost je
často charakterizována jako „informační věk“ a schopnost pracovat efektivně, účelně a
korektně s informacemi je stále více ceněná. Legitimním požadavkem současných koncepcí
vzdělávání tedy je (vedle uživatelské IT gramotnosti) právě dovednost získávat, zpracovávat a
využívat informace s využitím současných možností výpočetní techniky.
Učitel a pomůcky
Schopnost efektivně využívat (a často také obstarávat a spravovat) pomůcky patří k know
how dobrého učitele. Učitel by měl své učební pomůcky dobře znát a měl by je mít
s předstihem dobře vyzkoušené dřív, než je zavede do výuky. Učitel by měl sám umět
využívat pomůcky (např. k demonstračním pokusům), ale měl by dokázat zprostředkovat
pomůcky i žáků (např. žákovské pokusy, pozorování a měření). Učitel manipulující
s didaktickými pomůckami (např. chemickými sloučeninami) by si měl být jistý bezpečností.
2. Didaktické funkce učebních pomůcek
Názornost (naplnění principu názornosti)
Pomůcky mohou velice urychlit pochopení např. nějaké jevu, děje či algoritmu.
Usnadňují pochopení a omezení vytvoření chybného myšlenkového prekonceptu, kterým si
žák daný jev vysvětluje, má-li k dispozici pouze komplikovaný abstraktní model z verbálního
výkladu. Je ovšem třeba si uvědomit, že používání pomůcek ve výuce by mělo být podřízeno
výukovým cílům a neplýtvat časem a prostředky pro jejich samoúčelné využívání.
Další funkce učebních pomůcek: informativní, zefektivňující výuku
3. Motivace
Speciálními didaktickými funkcemi učebních pomůcek je udržení pozornosti žáka a jeho
motivace k učení. Aplikace pomůcky – například frontálními pokusy, může v žákovi probudit
skutečnou zvědavost a chuť prohlédnout příčinu demonstrovaného jevu.
Pomůcky samozřejmě zdaleka nejsou jediné faktory ovlivňující (popř. stimulující)
motivaci. Mezi ty hlavní patří: motivace v rodině, klima třídy a školy, klasifikace, ohrožení,
aj.
Motivaci obvykle rozdělujeme na vnější a vnitřní. K vnější motivaci můžeme zařadit
například strach ze špatných známek či odměnu za známky dobré. Stav vnitřní motivace
nastává, když se žák učí, protože ho zaujalo téma nebo činnost. To může nastat například,
když žák pokládá své učení za smysluplné, popř. dochází-li ke spojování učiva s realitou.
Učitel také může vytvořit vhodné prostředí (například právě aplikací vhodných pomůcek),
které vzbudí v žákovi touhu objevovat a poznávat (srv. Kalhous, Obst 2009).
Vzdělávání budoucích středoškolských učitelů přírodních věd a informatiky
CZ.1.07/2.2.00/15.0201
XS060 Obecná a alternativní didaktika
3
4. Úkoly
- Zvolte si několik témat z vašeho oboru a pokuste si vypsat pomůcky, které pokládáte
za vhodné pro lepší prezentaci učiva
- Pokuste si vzpomenout, kdy jste v roli žáka postrádali aplikaci vhodných učebních
pomůcek
5. Použitá Literatura:
KALHOUS, Z., OBST, O. a kol. Školní didaktika. Praha : Portál, 2002. ISBN 80-7178-253-X.
PRŮCHA, J. Moderní pedagogika (2. přepracované a aktualizované vydání). Praha : Portál,
2002. ISBN 80-7178-631-4.
PRŮCHA, J.; WALTEROVÁ, E.; MAREŠ, J. Pedagogický slovník. Praha : Portál, 2003.
ISBN 80-7178-772-8.
PRŮCHA, J. Přehled pedagogiky. Praha : Portál, 2000. ISBN 80-7178-399-4.
SKALKOVÁ, J. Obecná didaktika. Praha : Grada, 2007. ISBN 978-80-247-1821-7.
Vzdělávání budoucích středoškolských učitelů přírodních věd a informatiky
CZ.1.07/2.2.00/15.0201
XS060 Obecná a alternativní didaktika
4