9. lekce: Osobnost učitele a sebereflexe jeho působení



}Učitel by měl mít vlastnosti:
}Pracovní – svědomitost, důslednost, vztah a láska k dětem
}Intelektuální – tvořivé myšlení, logičnost, konkrétnost
}Citově temperamentní – sebeovládání, trpělivost, optimismus
}Společensko-charakterové – laskavost, srdečnost, porozumění, slušnost, ohleduplnost, uctivost
}Charakteru a vůle – spravedlivost, cílevědomost, samostatnost, čestnost, upřímnost, zásadovost,
vytrvalost
}

}Komunikativní
}neustále rozšiřovat obzor svých vědomostí
}tlumočit žákům vlastní myšlenky (expresívnost)
}Diagnostické
}Sebediagnostické = sebereflexe
}
}Učitel by měl mít znalosti v oblasti:
}oborové
}pedagogické,
}psychologické,
}didaktické,
}komunikativní,
}sociální,
}manažerské,
}kulturní…
}

}Dle zaměření na obor nebo na žáky:
}
◦Logotrop
◦Paidotrop
}

}Typologie podle stylů výchovy (K. Lewin)
}
◦Autoritativní
◦Demokratický
◦Liberální
}

}Termín  interakce znamená vzájemné působení. Interakce je vždy dvojstranná, zúčastňuje se jí
učitel i žák a chování jedné strany ovlivňuje chování druhé
}Každý učitel inklinuje k určitému způsobu interakce, který u něho převládá v rozlišných
interakčních epizodách, takže můžeme hovořit o jeho  interakčním stylu.
}Interakční styl je relativně stabilní charakteristika učitele

}
}
}
s

sejmout0010



}
}
}Test interakčního stylu učitele




}Sebereflexe: uvažování o sobě, které by mělo vést k hlubšímu sebepoznání
}
}Sebereflexe je:
}předpoklad řešení problémových pedagogických situací
}jedna z klíčových pedagogických kompetencí
}součást profesního rozvoje učitele

Ø psaná sebereflektivní výpověď (popis, analýza, interpretace)
Ø učitelův deník
Ø videozáznam hodiny
Ø zpětná vazba od kolegy (hospitace)
Ø zpětná vazba od žáků
}

}vnímat, popisovat a hodnotit své myšlení, postoje, emoce, způsoby jednání
}stanovit si jasný cíl a vytvořit soubor kritérií hodnocení
}používat řadu sebereflektivních technik
}klást si sebereflektivní otázky
}nalézat odpovědi
}srovnávat stav aktuálního „já“ s ideálním a požadovaným „já“
}odhalovat pravé příčiny sledovaných jevů
}vyvozovat závěry pro své zdokonalování
}

1.Stačím pozorně sledovat práci žáků v hodině a poskytuji pomoc těm, kteří to potřebují?
2.Umím rozeznat, co žáky nejvíce baví a proč, zda dosahují úspěchů, nebo zda prožívají neúspěch?
3.Co mi pomáhá při navazování kontaktu se žáky?
4.Umím vytvořit strukturu vyučovací hodiny? Mají moje hodiny spád a dynamiku?
5.Umím sledovat projevy nepozornosti a nekázně žáků a nacházet jejich příčiny?

1.Popisné otázky si učitel klade o učivu, žácích, metodách, způsobech jednání v pedagogických
situacích, svých emocionálních prožitcích.
2.Hodnotící otázky se týkají názorů, postojů, způsobech jednání ve vyučovací hodině.
3.Kauzální otázky směřují k odhalení příčin a zdrojů postojů a způsobů jednání (proč).
4.Rozhodovací otázky vedou ke změně postupů, způsobů jednání (jak).

}Vysvětlete kolegovi v pěti minutách, jak se hraje Člověče nezlob se
}
}Položte si v každé kategorii alespoň jednu otázku ke svému „pedagogickému působení“ a pokuste se
ji zodpovědět
}