03 – UČEBNICE V CHEMICKÉM VZDĚLÁVÁNÍ – část 1.
Mgr. Veronika Švandová, Ph.D.
1
Kamenice 5
pavilón A4 - NCBR, místnost 2.14
email: veru@mail.muni.cz
http://is.muni.cz/www/106381/kontakty.html

Osnova 3. tématu
•Učebnice v chemickém vzdělávání
●Funkce učebnice v procesu vyučování a učení, strukturní prvky učebnice, požadavky na učebnici,
učebnice a nové výukové technologie (interaktivní učebnice), doplňující literatura pro učitele a
žáka.
●Praktická část: Tvorba pracovního listu, výukového textu, didaktického testu, hodnocení učebnic,
výukových textů a dalších materiálů.
●
2

Učebnice a její funkce
●Podle Průchy2 je učebnice:
●kurikulární projekt,
●zdroj obsahu vzdělávání pro žáky,
●didaktický prostředek pro učitele.
●Funkce učebnice3:
●funkce didaktické:
●funkce informativní (zprostředkování informací o učivu)
●funkce formativní (aby se osvojené vědomosti a dovednosti staly vnitřními hodnotami žáků)
●funkce metodologické (aby si žáci osvojili metody poznání)
●funkce organizační: funkce plánovací, motivační, řídící proces výuky, kontrolní a sebekontrolní
●
●
3

Strukturní prvky učebnice
1)Výkladové složky (prezentace učiva)
●výkladový text (základní a objasňující text, vzorové úlohy, aplikace učiva v praxi, přehledy
poznatků, shrnutí),
●doplňující text (motivační text uvozující učivo, rozšiřující poznatky, historické poznámky,
ilustrační příklady, doplňující přílohy apod.),
●vysvětlující text (vysvětlení původu cizích slov, poznámky pod čarou, texty pod obrázky)
2)Obrazový materiál
●navazující na věcný obsah výkladových složek (např. schematické kresby, chemické rovnice, náčrtky
aparatur, vyobrazení experimentů, grafické modely a grafy funkčních závislostí atd.)
●doplňující ilustrace volně navazující na výkladové složky (např. motivační fotografie a kresby,
historická vyobrazení, portréty významných vědců apod.),
●grafické symboly usnadňující orientaci ve struktuře učebního textu (např. piktogramy).
3)Nevýkladové složky (řídící vyučování a učení)
●procesuální aparát (např. otázky a úlohy, odpovědi a řešení, návody k žákovským činnostem),
●orientační aparát (např. nadpisy, odkazy na předchozí text, vyobrazení nebo literaturu, marginálie
– hesla na okraji textu, rejstřík, obsah)
4

Požadavky na učebnice
●odborné (souhlas učiva s poznatky dané vědní disciplíny)
●didaktické (soulad s kurikulem, správný výběr poznatků)
●metodické (volba adekvátních prostředků výkladu učiva)
●logické (ucelená struktura poznatků a rozčlenění učiva)
●psychologické (přiměřenost učiva věkovému stupni žáků)
●lingvistické (jazyková správnost a stylistická úroveň)
●estetické (vhodné výtvarné a typografické ztvárnění učebnice)
●hygienické (přiměřený objem a hmotnost učebnice, kvalita papíru)
●
5

Kritéria výběru učebnice
●didaktické zpracování
●prezentace učiva ve verbální, obrazové, popř. kombinované podobě
●řízení vyučování (např. určováním posloupnosti a proporcí učiva)
●organizaci práce s učebnicí (např. pomocí pokynů k činnostem, obsahu, rejstříku apod.)
●náročnost učebnice
●motivační složky učebnice
●řízení učení žáka (např. pomocí otázek a úkolů)
6

●obsah učiva, jeho aktuálnost nebo zastaralost
●logicko-strukturální uspořádání
●grafická a typografická úroveň
●jazyk, styl a terminologická správnost textu
●kvantitativní kritéria (formát, rozsah, cena)
●výukové materiály rozšiřující učebnici
●metodická příručka pro učitele
●schvalovací doložka
7
Sikorová8:
1.schvalovací doložka
2.dostupnost informací o učebnicích
3.finanční situace
4.
4.
1.
1.na základě dohody s kolegy
2.učebnice byla již zavedena
3.vlastní volba
4.
4.

Schvalovací doložka
●základní x střední školy
●měla by být zárukou, že učebnice:
●respektuje Ústavu ČR a právní předpisy platné na území ČR
●je v souladu s příslušným rámcovým vzdělávacím programem
●je zpracována na dostatečné odborné úrovni a ve shodě s efektivními didaktickými postupy vhodnými
pro věk žáků
●po jazykové a grafické stránce odpovídá věku žáků a specifikám daného vzdělávacího oboru nebo
průřezového tématu
8

Tvorba učebního textu
1.definování obsahu a rozsahu učebního textu
2.studium literatury
3.promyslete, pro koho je text určen, jaké jsou jejich vstupní vědomosti a dovednosti
4.formulujte  vzdělávací (didaktické) cíle (v jednoznačné a kontrolovatelné podobě)
5.zpracujte osnovu celého textu (témata a podtémata)
6.vytvořte samotný učební text
7.
7.
9

Stanovení vzdělávacích cílů
•RVP ZV:
•SMĚSI
•Očekávané výstupy
•žák
●rozlišuje směsi a chemické látky
●vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení
●vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek
●navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady
oddělování složek v praxi
●rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití
●uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne
nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
10
ŠVP:
SMĚSI
Očekávané výstupy
žák
●rozlišuje směsi a chemické látky.
●navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady
oddělování složek v praxi.
●rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití
●uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí
●a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření
●a způsoby likvidace znečištění.
Jaroška
Fraus

a)Kognitivní (vědomosti a dovednosti s nimi)
●žák by měl umět definovat, doplnit…
●
●
●
●
●
●
●
●
●
•
●
11
1. znalost (zapamatování)
definovat, doplnit, napsat, opakovat, pojmenovat, popsat, přiřadit, seřadit, reprodukovat, vybrat,
vysvětlit, určit, …
2. porozumění
dokázat, jinak formulovat, uvést příklad, interpretovat, objasnit, vysvětlit, odhadnout, opravit,
přeložit, převést, vyjádřit jinak (vlastními slovy, jinou formou), vypočítat, zkontrolovat,
změřit,..
3. aplikace

aplikovat, demonstrovat, diskutovat, interpretovat údaje a vztahy, načrtnout, navrhnout, plánovat,
použít, prokázat, registrovat, řešit, uvést vztah mezi …, uspořádat, vyčíslit, vyzkoušet, …
4. analýza
analyzovat, najít princip uspořádání, provést rozbor, rozhodnout, rozlišit, rozdělit, specifikovat,
..
5. syntéza
kategorizovat, klasifikovat, syntetizovat, kombinovat, skládat, modifikovat, napsat sdělení
(zprávu), navrhnout, organizovat, shrnout, vyvodit obecné závěry
6. hodnocení
argumentovat, obhájit, ocenit, oponovat, podpořit (názory), porovnat, posoudit, provést kritiku,
prověřit, srovnat s normou, vybrat, vyvrátit, uvést klady a zápory, zdůvodnit, zhodnotit, ..

•
b)Afektivní (pozornost, postoje, názory, pocity, hodnoty)
●např. naslouchat, reagovat, ocenit důležitost, získat povědomí o něčem, vnímat hodnotu
c)Psychomotorické (činnosti týkající se smyslového vnímání, pohybů a vzájemné koordinace vjemů s
pohyby)
●plachtit, kreslit, házet, svářet, zacházet s nástrojem, vykonávat činnost podle návodu
d)Sociální (komunikace)
●akceptovat návrhy na spolupráci, činit návrhy na spolupráci
●
12

•ad 6. tvorba samotného učebního textu
●promyslete výtvarné a typografické ztvárnění výkladových a nevýkladových složek textu, dbejte na
jednotlivý styl daných prvků v celém textu
●zestručněte odborný text, vynechte odborné detaily
●vysvětlete abstraktní pojmy, nejlépe na příkladech z žákova okolí
●u každého oddílu promyslete, který text bude výkladový a který doplňující
●neustále aktivizujte uživatele
●v nejvyšší míře využívejte dosavadních vědomostí a dovedností (zkušeností) žáků
●navrhněte obrazový materiál (obrázky, fotografie, schémata, orientační piktogramy, tabulky a
grafy) a multimediální doplňky (audio, video)
13

●snažte se do textu zahrnout chemické experimenty, případně aktivity podněcující k experimentování
●připravte příklady a cvičení pro osvojování dovedností (včetně řešení)
●připravte stručná shrnutí jednotlivých tematických celků,
●navrhněte úkoly pro samostatné práce (včetně řešení – to není nutné vkládat do textu pro žáky)
●doporučuje se na konci každého tematického celku uvést pro žáky dostupnou literaturu, kde si lze
prohloubit znalosti v případě zájmu o dané téma
●uveďte seznam použité literatury, použitých obrázků a jiných multimédií, dodržujte autorský zákon
(licence)
●u rozsáhlých textů sestavte rejstřík použitých pojmů
●nechte text projít odbornou (nejlépe 2 recenzenti) a jazykovou korekturou (alespoň pomocí kontroly
pravopisu ve Wordu)
14

Výsledky dotazníku
●přehled výsledků
●Ohodnoťte vaše schopnosti vytvářet následující výukové materiály ● - 1 - daný výukový materiál
neumíte vytvářet, 0 - daný materiál umíte vytvářet středně dobře, 1 - daný materiál umíte vytvářet
velmi dobře
●
15

Literatura
1.LEPIL, O. Teorie a praxe tvorby výukových materiálů [online]. Olomouc: Univerzita Palackého v
Olomouci, 2010. [cit. 2013-07-30]. ISBN 978-80-244-2489-7. Dostupné z:
http://zvyp.upol.cz/publikace/lepil.pdf
2.PRŮCHA, Jan. Moderní pedagogika. 5., aktualiz. a dopl. vyd. Praha: Portál, 2013, 483 s. ISBN
9788026204565.
3.KALHOUS, Zdeněk a Otto OBST. Školní didaktika. Vyd. 2. Praha: Portál, 2009, 447 s. ISBN
9788073675714.
4.Bednařík, M.: Problematika informační struktury učebnice fyziky. In: Acta UPOL, Fac RN-Tom 69,
Olomouc 1981, s. 225-233.
5.PRŮCHA, J. Učebnice: teorie a analýzy edukačního média,. Paido, Brno 1998. ISBN 80–85931–49–4.
6.PODLAHOVÁ, Libuše. Didaktika pro vysokoškolské učitele. Vyd. 1. Praha: Grada, 2012, 154 s. ISBN
9788024742175.
7.HUVAROVÁ, Marie. Nejpoužívanější středoškolské učebnice chemie na gymnáziích [online]. 2010 [cit.
2014-03-14]. Bakalářská práce. Univerzita Palackého, Přírodovědecká fakulta. Vedoucí práce Marta
Klečková. Dostupné z: <http://theses.cz/id/bmn3n5/>.
8.
16

7.PRIESTLY, W.: Instructional typographies using desktop publishing techniques to produce effective
learning and training materials. Australian Journal of Educational Technology, 1991, 7(2), pp.
153–163 [online]. [cit. 2010–03–14] Dostupné z: http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet7/priestly.html
8.SIKOROVÁ, Z. Výběr učebnic na základních a středních školách. Ostrava: Ostravská univerzita,
2004.
9.Sdělení Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k postupu a stanoveným podmínkám pro
udělování a odnímání schvalovacích doložek učebnicím a učebním textům a k zařazování učebnic a
učebních textů do seznamu učebnic[online]. [cit. 2014-03-15]. Dostupné z:
http://www.msmt.cz/vzdelavani/schvalovaci-dolozky-k-ucebnicim-cervenec-2009
10.http://www.msmt.cz/vzdelavani/zakladni-vzdelavani/upraveny-ramcovy-vzdelavaci-program-pro-zaklad
ni-vzdelavani
11.http://www.jaroska.cz/sites/default/files/osmilete-vseobecne-2012.pdf
12.PETTY, Geoffrey. Moderní vyučování. Vyd. 5. Praha: Portál, c2008, 380 s. ISBN 9788073674274.
13.http://is.muni.cz/do/1499/el/estud/lf/ps05/mpmp071/edukacni_cile.doc
14.
17