Mgr. Katřina Lojdová, Ph.D.
lojdova@ped.muni.cz


žtakové vzdělávání, které je odlišné od vzdělávání nabízeného státem nebo jinými tradičními
institucemi. Obvykle jsou spojeny s radikálními koncepcemi vzdělávání, jako odmítání formálního
kurikula či formálních metod výuky.
žnejednotnost v terminologii, alternativní je buď cokoli, co se odlišuje, nebo naopak pouze
vzdělávání založené na myšlenkách reformních škol z počátku 20. stol. (Waldorf, Montessori, Dalton)
ž

žHistorický a kulturní kontext 1. poloviny 20. století
žKritika tradiční školy
¡Intelektualistické zaměření, nebere v potaz komplexní rozvoj jedince
¡Mechanický způsob učení s převažující pasivitou žáků, podcenění rozvoje tvůrčích schopností
¡Autoritativní výchova, represe a donucování, nedocenění individuality žáků
¡Malý zřetel k estetickým, tělovýchovným a zdravotním aspektům výchovy
¡Izolace školy od rodiny a komunity
ž
} X obrat k pedocentrismu
ž

}Waldorfská pedagogika
}Montessoriovská pedagogika
}Daltonský plán
}Jenská pedagogika
}Freinetovská pedagogika
}

}Rudolf Steiner, Antroposofie, Rozvoj člověka jako komplexní osobnosti, Důraz na skupinovou
spolupráci, epochy, eurytmie, denní, týdenní, měsíční, slavnosti
}U nás mateřské školy, základní školy i střední školy (Praha, Semily, Příbram, Ostrava)
}

}
}
}http://www.youtube.com/watch?v=tZmAX5adCl0

}Maria Montessori: „Pomoz mi, abych to dokázal sám.“
}speciální „materiál“: http://www.montessorimaterials.org/
} svoboda a samostatnost, Připravené prostředí, Učitel jako součást podnětného prostředí,
}V ČR pouze mateřské a základní školy

žHelen Parkhurstová
žRozdělení učeben podle předmětových okrsků, měsíční program pro studenta, samostatné získání
vědomostí, individuální přístup k výuce, svoboda rozhodování, práce svým tempem, volná hodina –
k procvičování problematické látky, učitel – je pomocník a rádce
žV Brně rozšířené školy s daltonskými prvky.
ž

}Peter Petersen
}Jádrem je skupina – volně vytvořená – ne třída, Hlubší propojení vyučovacích předmětů. Důraz na
pracovní vyučování. Volný pohyb žáků ve třídě
}Hodnocení – formou charakteristiky. Rozvoj dětské osobnosti. Týdenní plán učiva. Učitel – má
organizovat a podněcovat činnost žáků.

žCélestin Freinet
ž Důraz na individuální přístup k žákovi + sociální kontext. Dítě - centrum výchovy.
Individualizace + spolupráce. Aktivnost, uspokojení přirozených potřeb žáků, mravní výchova +
kázeň, dobrá organizace, radostná a tvůrčí atmosféra.
žSpolupráce školy a rodiny.
ž Učitel je autorita.




1)Co znamená alternativa? V čem se reformní školy liší od tradičních škol?
2)Jsou odlišnosti mezi tradičními školami a alternativami stále stejně výrazné? Přiblížila se
tradiční škola alternativám (např. po poslední školské reformě?)
3)Co lze vytknout alternativním školám?
4)Chtěli byste učit v alternativní škole? V jaké a proč?