CESTY KE KRITICKÉMU MYŠLENÍ
•A/
•Kritické myšlení = činnost, nástroj, který pomáhá přejít od povrchního k hloubkovému učení, k
odhalování souvislostí, k porozumění učivu, k vlastním závěrům.
•Učíme se ho čtením, psaním, diskutováním.
•
•
•B/
•Kritické myšlení začíná otázkami a problémy, které se mají řešit.
•Získání informace je východiskem, není cílem.
•Kritické myšlení vyžaduje argumenty:
•- tvrzení, hlavní myšlenku,
•- tvrzení je podporováno důvody,
•- každý důvod je podporován důkazy (statistické údaje, osobní zkušenosti).
•
•
•
•Gavora, P. Kritické myslenie v škole. Pedagogická revue, 1995, č.1-2, s.7.
•
•
•
•
•
•

STANDARDY KRITICKÉHO MYŠLENÍ
PŘESNOST
VĚCNOST
HLOUBKA
JASNOST
URČITOST
LOGIKA
ŠÍŘKA

Konstruktivistický model vyučování
•Třífázový model učení
•
•Evokace –
•         prvotní představa,  prekoncept
•
•
•
•
•Uvědomění si významu informace
•- vlastní práce s textem, porozumění, verifikace,
•  parafrázování, reprodukování
•
•
•
•
•Reflexe
•a) ptám se obsah
•b)ptám se na proces
•
•
•       Metody
•
•-        volné psaní
-přímka postojů
-brainstorming
-myšlenková mapa
-
-
-INSERT
-dvojitý deník, trojitý deník
-poslední slovo patří mně
-párové čtení
-kladení otázek
-
-
-pětilístek
-pět minut nakonec
-
-
-

POJEM
Jak probíhá učení:
1. krok:
Evokace – prvotní představa,  prekoncept
znám
znám
znám
znám
mylná info.
mylná info.

POJEM
Jak probíhá učení
2. krok
Uvědomění si významu informace
vlastní práce s textem, porozumění, verifikace,  parafrázování, reprodukování
nová info.
znám
znám
znám
znám
nová info.
nová info.
mylná info.
mylná info.

POJEM
Jak probíhá učení
3. krok
Reflexe
a) ptám se obsah
b)ptám se na proces
?
znám
znám
znám
znám
znám
znám
?
?
znám
?

zapamatovat
aplikovat
porozumět
tvořit
hodnotit
analyzovat
Bloomova taxonomie
kognitivních cílů

ANALÝZA
rozlišování
přisuzování
uspořádání
strukturování
integrování
hledání souladu
vytváření schémat
vyčleňování
zaměřování se
rozlišování
vydělování
odhalování

HODNOCENÍ
kontrolování
kritizování
koordinování
monitorování
testování
zjišťování
posuzování

emotivní
negativní
tvořivý
organizace
řízení
optimistický
objektivní
ŠEST KLOBOUKŮ
aneb jak myslet
Edvard de Bono

objektivní
tvořivý
organizační
řídicí
optimistický
negativní
emotivní

Pasch, M. et al.: Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Portál, Praha1998.
Janík, T.,Maňák, J.,Knecht: P. Cíle a obsahy školního vzdělávání a metodologie jejich utváření.
Paido, Brno 2009.
Skalková, J. : Obecná didaktika. Grada, Praha 2007.
Slavík, Jan: Hodnocení v současné škole. Portál, Praha1999.
Gavora, P.: Kritické myslenie v škole. Pedagogická revue, 1995, č.1-2, s.7.
Maňák, J., Švec, V.: Výukové metody. Paido, Brno 2003.
Bono, E.: Šest klobouků. Argo, Praha 1997.
Koukolík, F., Drtilová, J.: Základy stupidologie. Život s deprivanty II. Galén, Praha 2002.
Literatura:
Zpracovala: Vladimíra Neužilová