MGR. ZDENĚK HROMÁDKA, PH.D.
13549@mail.muni.cz
OBECNÁ A ALTERNATIVNÍ
DIDAKTIKA
JAKÉ VLASTNOSTI BY MĚL MÍT DOBRÝ UČITEL
JAKÉ SLUŽBY POSKYTUJÍ UČITELÉ
SPOLEČNOSTI?
JAKÝ FAKTOR NEJVÍC OVLIVŇUJE KVALITU
VÝUKY?
VZDĚLÁVACÍ CÍLE
▪ Zařadit se dokonale do společnosti?
▪ Nenechat společnost, aby nás pohltila a přizpůsobila
svým potřebám? (Bělohradský, Rogers)
▪ Dobrý zaměstnanec?
▪ Michel de Montaigne:
- Nižší ročníky - socializace
- Vyšší stupeň - rozvoj individuálních kvalit
VZDĚLÁVACÍ A VÝUKOVÉ CÍLE
▪ Není možné předat vše, co lidská civilizace umí.
▪ Obecné cíle
▪ Krátkodobé výukové cíle
▪ Zprostředkující model (pro evropský přístup ke
vzdělávání typický, zaměřený na cíle, je obviňován z
toto, že je manipulativní).
versus
Vstřícný model (zaměřený na proces, cíle příliš
neuznává).
CÍLE
• Obecně cílem rozumíme stav, kterého má být
dosaženo.
• Výukovým cílem rozumíme očekávanou změnu v
úrovni poznání vzdělávaného, která je dosažena
výukou.
V didaktice někdy rozdělujeme cíle na:
• Kognitivní (poznávací): osvojování poznatků,
osvojování intelektuálních dovedností.
• Afektivní (postojové, emocionální): vytváření
hodnotové orientace.
• Psychomotorické: rozvíjení především dovedností
spojených s pohybem a manuální činností (psaní,
kreslení, rýsování, psaní na klávesnici, sport, atd.)
VZDĚLÁVACÍ A VÝUKOVÉ CÍLE
Požadavky na výukové cíle:
• Konzistence cílů (od nižších cílů k vyšším).
• Přiměřenost cílů (náročné ale splnitelné).
• Jednoznačnost cíle (formulovány tak, aby
nepřipouštěly více různých výkladů).
• Kontrolovatelnost cíle (možnost zjistit, že cíle
bylo dosaženo).
CÍLE
VZDĚLÁVACÍ A VÝUKOVÉ CÍLE
Dělení podle míry obecnosti
▪ obecné (vzdělávací cíle)
▪ specifické (výukové cíle)
▪ konkrétní (učební cíle)
VZDĚLÁVACÍ (OBECNÉ) CÍLE
Vzděláváním na čtyřletých gymnáziích a na vyšším
stupni víceletých gymnázií se usiluje o naplnění
těchto vzdělávacích cílů:
▪ vybavit žáky klíčovými kompetencemi na úrovni,
kterou předpokládá RVP G
▪ vybavit žáky širokým vzdělanostním základem
na úrovni, kterou popisuje RVP G
▪ připravit žáky k celoživotnímu učení, profesnímu,
občanskému i osobnímu uplatnění
VÝUKOVÉ CÍLE
Vědět Napsat
Porozumět Vysvětlit
Být si jistý Demonstrovat
Ocenit Vyhodnotit
Být seznámen s něčím Vyjmenovat
Pochopit Vytvořit
VÁGNÍ VÝKONOVÉ
VÝHODY VÝKONOVÝCH VÝUKOVÝCH CÍLŮ
▪ Jsou pozorovatelné, měřitelné
▪ Jsou snadno srozumitelné pro žáky
▪ Usnadňují organizaci výuky specifickými cíli a
výsledky
▪ Vyjasňují myšlení a plánování
▪ Jsou jasné učitelům
▪ Usnadňují evaluaci a hodnocení
ALBERT EINSTEIN
VÝKONOVÉ A NEVÝKONOVÉ CÍLE
Nevýkonový
▪ Rozvinout u žáků pochopení obrazu Albert Einstein od
Andyho Warhola
Výkonový
Na konci hodiny bude žák schopný:
▪ Identifikovat základní vizuální charakteristiky
kompozice.
▪ Analyzovat jednotu struktury kompozice.
▪ Vysvětlit význam kompozice jako součást zobrazování
v 60. letech 20. stol.
▪ Rozeznat prvky pop-artu.
▪ Popsat osobní pohled na obraz.
NEVÝHODY VÝKONOVÝCH VÝUKOVÝCH CÍLŮ
▪ Činí z učení technickou disciplínu
▪ Zdůrazňují pouze pozorovatelné aspekty
edukačních procesů
▪ Popírají neměřitelné, nepozorovatelné a
dlouhodobé
▪ Edukace je příliš zaměřena na dosahování
výsledků
▪ Z pochopení dělají výkon, předvedení
REVIDOVANÝ SYSTÉM BLOOMOVY
TAXONOMIE VÝUKOVÝCH CÍLŮ
hodnocení tvořit
syntéza hodnotit
analýza analyzovat
aplikace aplikovat
pochopení rozumět
znalost zapamatovat
verbální aspekt
dimenze
kognitivního
procesu
HODNOCENÍ
SYNTÉZA
ANALÝZA
APLIKACE
POCHOPENÍ
ZNALOST
Prozkoumejte všechny části koncepce
(pojetí), a proveďte zhodnocení nebo
posouzení. Posouzení významu problému.
Zkombinujte nové pojetí s tím, co už
víte, a vytvořte novou úroveň znalosti.
Sestavte, navrhněte, znovu uspořádejte,
naplánujte.
Rozdělte novou koncepci na části a pochopte
vzájemné vztahy. Porovnejte, postavte do
kontrastu, analyzujte, identifikujte.
Rozpoznejte typové vzory.
Použijte novou koncepci k řešení
problémů. Aplikujte tuto koncepci
v nové situaci, odlišné od té, kterou jste
právě studoval(a).
Vysvětlete nebo formulujte vlastními
slovy. Přeložte a interpretujte.
Použijte novou koncepci jako stavební
kámen pro další učení.
Rozpoznejte a vybavte si fakta. Zopakujte, co jste
se naučil(a), anebo použijte daná pravidla.
Materiál naučený tímto způsobem si lze pamatovat
až do doby, kdy bude testován, ale pokud mu
nerozumíte, nelze ho použít jako základ pro další
učení.
Naučte se nazpaměť básničku.
Vyjmenujte periodickou tabulku.
Zopakujte báseň vlastními slovy.
Vysvětlete, co je to prvek.
Použijte německá slovesa, která
jste se právě naučil(a), v 5 větách.
Použij vztah pro výpočet k určení
velikosti hodnoty fyzikální
veličiny.
Identifikujte 3 autorovy argumenty
(názory) v článku.
Vyřešte fyzikální úlohu (použijte
znalosti z geometrie).
Vytvořte původní odbornou
(vědeckou) studii.
Přečtěte si článek a zhodnoťte
názor autora. Naslouchejte debatě:
kdo předložil nejlepší argumenty?
TRANSFORMACE CÍLŮ V EDUKAČNÍ PROCESY
▪ Co učit a jak?
▪ Zohlednit hledisko žáka.
▪ Zohlednit paradigma vědy.
▪ Spojení s každodenním životem.
▪ Didaktická transformace – tvořivá činnost
učitele.
▪ Interakce odborné a pedagogické přípravy.