Školní pedagogika
Mgr. Zdeněk Hromádka, Ph.D.
13549@mail.muni.cz

Učitel
lJe možná edukace bez edukátora?
lUčitel: pracovník, jehož činnost je přímo spjata s realizací edukačních procesů ve školním
prostředí (MŠ, ZŠ, SŠ, VŠ)
lResearch on teacher
- některé tematické okruhy, jimiž se výzkumy učitelské profese zabývají: učitelské postoje;
učitelovo pojetí výuky; vztahy učitelů a žáků; požadavky na učitelovu kompetenci; příprava učitelů
v různých zemích; vzdělávání učitelů při zaměstnání; evaluace práce učitelů, aj.
- Přehled významných výzkumů učitelské profese v publikaci:
PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha : Portál, 2002. ISBN 80-7178-631-4.str.:173

Vymezení profese učitele
lVysokoškolské vzdělávání učitelů se u nás začalo provozovat až od roku 1946
lPovolání a profese
lČím se vyznačuje „profese“:
- soubor znalostí a dovedností, který přesahuje znalosti a dovednosti laických osob? (Do jaké míry
může být laik učitelem?)
- aplikace výzkumu a teorie v praxi
- dlouhá doba speciálního výcviku
- kontrola nad licenčními standardy nad požadavky zahájení výkonu příslušného povolání
(neaprobovaní učitelé?)
- autonomie v rozhodování v rámci své pracovní činnosti
- přijetí zodpovědnosti za výkon činností
- existence samostatných sdružení (komor) příslušníků profese

Vymezení profese učitele
- organizace poskytující akreditace pro individuální profesionály
- etický kodex profese
- vysoká sociální prestiž a vysoký ekonomický status profesionálů
lJe učitelství profese nebo semiprofese?

Kategorizace profesí podle složitosti práce
1. Práce nekvalifikované a pomocné: uklízečky, metaři, pomocní dělníci, pouliční prodavači
2. Práce jednoduché a dílčí: písařky, telefonisté, chovatelé hospodářských zvířat, malíři pokojů
aj.
3. Práce polokvalifikované, rutinní: prodavači a pokladní, pečovatelky v jeslích, kominíci aj.
4. Práce kvalifikované, specializované, rutinní: sekretářky, policisté, kuchaři, horníci, švadleny,
řidiči nákladních automobilů aj.
5. Práce střední složitosti a kvalifikovanosti: knihovníci, vychovatelé, účetní, sazeči,
strojvedoucí aj.
6. Práce vyšší střední složitosti a kvalifikovanosti s omezenou samostatností: laboranti, zdravotní
sestry, trenéři, ředitelé malých podniků aj.

Kategorizace profesí podle složitosti práce
7. Práce vysoce složité a kvalifikované, s omezenou samostatností: vedoucí pracovníci velkých
organizací, učitelé základních škol, personalisté, právní poradci, profesionální sportovci aj.
8. Práce vysoce složité a kvalifikované, mnohostranné a samostatné: velitelé vojenských jednotek,
zubní lékaři, tlumočníci, vysokoškolští a středoškolští učitelé, piloti, policejní inspektoři aj.
9. Práce vysoce složité a kvalifikované, mnohostranné a tvůrčí: vyšší státní úředníci, vědci,
lékaři, advokáti, režiséři, šéfredaktoři aj.

Socioprofesní struktura učitelů
l
lŠkolství: cca 298 000 osob z toho cca 176 000 učitelů
lPočet učitelů na 1000 obyvatel je 16 (počet lékařů 3,8) statistická ročenka 2000
lVíce než třetinu učitelů v ČR představují učitelé ZŠ (učitelé VŠ 6%)
lFeminizace učitelské profese (disproporce mezi počtem mužů a žen)
lNejvíce žen v ČR pracuje ve zdravotnictví (77,9%) a ve školství (75,2%)

Podíl žen na jednotlivých typech škol
lMŠ 99,8%
lZŠ 84,5%
- 1. stupeň 94,0%
- 2. stupeň 75,7%
lGYM 65,1%
lSOŠ 57,7%
lSOU 44,5%
lVŠ 33,1%
lSPEC. Š 80,0%

Příčiny feminizace ve školství
•
•Ve všech vyspělých zemích je vysoká převaha žen v předškolní a primární úrovni vzdělávání
•V nižším a vyšším sekundárním (druhý stupeň ZŠ a SŠ) se podíl mužů zvyšuje. Ve většině zemí i zde
převažují ženy. Výjimku představují země: Dánsko (70% mužů), Německo (60% mužů), Švýcarsko (68%
mužů), Čína (64% mužů)
•V ČR převládají ženy
•Podíl českých žen na magisterských studijních programech (cca 50%) je v významně vyšší než je
obvyklé v jiných zemích EU (Rakousko, Švýcarsko 25% žen; Německo 26% žen, Francie 31% žen, UK 32%
žen

Příčiny feminizace ve školství
•Tradiční dělba práce – nezastupitelnost (v případě školství zřejmě ne)
•Nízká finanční atraktivnost učitelské profese (Proč by tohle mělo vést k feminizaci?)
- platy ve školství jsou podprůměrné, ale rostou a blíží se k průměru
•Nižší náročnost studia na pedagogických fakultách? (Mýtus? Proč by měla vést k feminizaci?)
- Délka studijních programů je srovnatelná s jinými VŠ (kvalita?)
- Veřejné mínění
•Prázdniny?
•Kratší čas strávený v zaměstnání?
•O příčinách vysoké feminizace školství lze jenom spekulovat, doposud žádný výzkum nepotvrdil
žádnou teorii

Prestiž učitelské profese
•Prestiž - vážnost, významnost, důležitost, statusová pozice
•Česká škála prestiže povolání (soc. průzkum Machonin; Tuček 1993):
1. lékař
2. ministr
3. docent, profesor na VŠ
4. vědec
5. ředitel podniku
6. právník, advokát
7. Učitel
8. Zdravotní sestra
9. Konstruktér, projektant
10. Spisovatel.....
36. Číšník

Prestiž učitelské profese
•Průzkumy ukazují, že vysoká feminizace nemá vliv na prestiž učitelské profese
•Podobné výsledky (poměrně vysoké hodnocení prestiže učitele) se ukázaly i v jiných zemích (např. v
USA)

Osobnostní charakteristiky učitelů
•Mají osobnostní charakteristiky vliv na kvalitu, efektivnost a výsledky edukačních procesů?
•Vlastnosti determinující kvalitu učitele:
- stupeň učitelovy kvalifikace
- rozsah výcviku
- specializace (v předmětech)
- věk (jak souvisí s profesní zkušeností;  výzkumy nepotvrzují, že by s věkem dobře korelovaly se
vzdělávacími výsledky?)
- profesní zkušenost
- verbální schopnosti (pravděpodobně jeden z nejvýznamějších faktorů)
- postoje

Osobnostní charakteristiky učitelů
•Výzkumy (metaanalýza) ukazují, že osobnostní charakteristiky nejsou významně silným determinujícím
faktorem určující edukační výsledky edukačních procesů
•Rozhodující jsou aktivity této osobnosti