Klasifikace v biologii
funkce klasifikace (Stoklasa a kol. 1984):
1. učitelům poskytuje informace o plnění cílů daných
osnovami
2. žáka informuje o výsledcích učení, podněcuje jeho
aktivitu
3. ředitele a jiné kontrolní orgány informuje o
úrovni výchovy a vzdělávání
4. rodiče informuje o prospěchu a chování žáka
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Klasifikace v biologii
funkce klasifikace (Stoklasa a kol. 1984):
1. učitelům poskytuje informace o plnění cílů daných
osnovami
2. žáka informuje o výsledcích učení, podněcuje jeho
aktivitu
3. ředitele a jiné kontrolní orgány informuje o
úrovni výchovy a vzdělávání
4. rodiče informuje o prospěchu a chování žáka
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Zásady pro klasifikaci (Mareš a Křivohlavý 1995, Dvořák a kol. 1982)
1. objektivita
První výzkumné sondy u nás naznačily, že učitelé
mají vyhraněný postoj, ať už kladný nebo záporný, k
více než dvěma třetinám žáků. Učitel žáky, k nimž
má kladný postoj, výrazně nadhodnocuje, žáky, k
nimž má záporný postoj, výrazně podhodnocuje.
(Mareš a Křivohlavý 1995)
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Zásady pro klasifikaci (Mareš a Křivohlavý 1995, Dvořák a kol. 1982)
1. objektivita
2. přiměřená náročnost
3. úcta a pedagogický takt vůči žákovi
4. soustavnost
5. hodnocení rozmanitých vědomostí i dovedností
(obrázky převzaty z práce Kyriacou 1996)
Měli byste pravidelně hodnotit
pokrok žáků
Pro hodnocení užívejte
širokou škálu činností
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Ústní zkoušení Test
rozvoj vyjadřovacích schopností žáka + pomoc
učitele + objektivita
při hodnocení - +
rychlost zkoušení - +
rychlost zpětné vazby - +
srovnatelné podmínky zkoušky - +
Nejpoužívanější způsoby hodnocení vědomostí žáků,
jejich výhody a nevýhody
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Ústní zkoušení jednotlivce (Altmann 1970)
- 1 otázka široká, 3-5 drobných otázek na stěžejní
pojmy
- učitel se ujistí, zda žák otázce (otázkám) rozumí
- otázku je možné přeformulovat, upřesnit, ale nenapovídat
správnou odpověď
- monolog, učitel do něj nezasahuje, opravuje pouze
větší nesprávnosti
- učitel neopakuje správné odpovědi
- opravu drobných nepřesností zajišťuje učitel
dodatečnými otázkami ("Proč?“, „Uveď příklad“), neví-li
zkoušený, dotaz do třídy
- ideální je, poslouchá-li třída při zkoušení odpovědi
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Ústní zkoušení jednotlivce (Altmann 1970)
- doba zkoušení 5-7 minut
- známku oznámí učitel ihned po výkonu, nahlas a
zdůvodní ji („Nic moc, ještě uvidíme, jak dopadne Pepík.“)
Slovní hodnocení, zejména pochvala, má velký motivační účinek!!!
Pochvala obsahující ALE přestává být pochvalou a mění se v
diplomaticky zaobalenou výtku!!!
- jedna známka z ústního zkoušení za školní rok
(„neviditelná pětka“ a „vydojená čtyřka“)
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Orientační ústní zkoušení
- slouží k opakování probrané látky
- zapojuje se do něj celá třída
Zásady kladení otázek (Altmann 1970)
▪ nejprve vyslovit otázku, potom vyvolat žáka
• nerušit žáky při promýšlení odpovědi
• přesně formulovat otázky
• klást stručné, jazykově a slovosledně správné otázky
• vyhýbat se otázkám, na něž lze odpovědět pouze ano nebo
ne popř. vyžadovat zdůvodnění odpovědi
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Typy otázek
1. Otázky zjišťovací a ověřovací (ověřují znalost faktů)
Př. Trávení potravy
Př. Jaké jsou funkce krve?
Seznámení se s pojmy není cílem učení, ale
prostředkem k pochopení vztahů, funkce, jevů.
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Typy otázek
1. Otázky zjišťovací a ověřovací (ověřují znalost faktů)
Př. Trávení potravy
Př. Jaké jsou funkce krve?
2. Otázky srovnávací (slouží k logickému srovnání předmětů,
pochopení podstaty jevu, vystižení důležitých znaků)
Př. Které z těchto živočichů řadíme k šelmám a proč?
Př. Jak se liší podmíněný reflex od nepodmíněného?
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Typy otázek
1. Otázky zjišťovací a ověřovací (ověřují znalost faktů)
Př. Trávení potravy
Př. Jaké jsou funkce krve?
2. Otázky srovnávací (slouží k logickému srovnání předmětů,
pochopení podstaty jevu, vystižení důležitých znaků)
Př. Které z těchto živočichů řadíme k šelmám a proč?
Př. Jak se liší podmíněný reflex od nepodmíněného?
3. Otázky úvahové (vyžadují samostatné myšlení k vysvětlení
podstaty jevu, vztahů, následků, souvislostí)
Př. Proč se ovocné stromy přesazují po opadání listů?
Př. Proč mají Indiáni z And jiný obsah červených krvinek v 1 mm3
krve než Evropané?
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Testy
Turek 1995, Rötling 1996, Půlpán 1991, Hrabal a kol. 1994
Vlastnosti testu:
validita = míra shody mezi tím, co jsme chtěli
testem zjistit a mezi výsledky testu
reliabilita = aplikujeme-li test na srovnatelné
skupiny žáků, musíme dostat srovnatelné
výsledky
praktičnost - snadné zadávání, vyhodnocování i
interpretace testu (nesmí být uplatňována na
úkor validity)
objektivita
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Klasifikace testů:
standardizované – tvoří je profesionálové, slouží k
porovnávání úrovně znalostí na více školách: SCIO testy,
testy MŠ, CERMAT
nestandardizované - tvoří učitelé sami
www.cermat.cz
www.scio.cz
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Typy testových otázek:
A. otevřené
A1. se širokou odpovědí
- u velmi široce volených otázek naznačit strukturu odpovědi
- připravit si vzorovou odpověď, tu si rozdělit na jednotlivé
části a ty obodovat
- nepoužívat otázky, které připouští pouhou reprodukci textu
z učebnice
Př. Krev (složení, funkce krve).
Př. Charakteristika krytosemenných rostlin (morfologie,
anatomie, ekologie).
Př. Nakresli a popiš vnější stavbu dlouhé kosti.
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
A2. se stručnou odpovědí -
doplňovací
- pozor na srozumitelnost textu
- místa na doplnění musí mít stejnou délku
- otázky vhodné na zapamatování a porozumění pojmům
Př. Mezi síněmi a komorami jsou chlopně _________, na začátku aorty
a plicní tepny jsou chlopně _________.
Př. V 1 mm3 je _________ červených krvinek.
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Př. Pojmenuj označené organely
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
A2. se stručnou odpovědí produkční
(jednoslovná odpověď na otázku)
- otázky vhodné na zapamatování a reprodukci vědomostí
- otázka nesmí napovídat správnou odpověď
Př. NE: Jak se jmenuje francouzská vědkyně, která objevila radium?
ANO: Kdo je objevitelem radia?
Oba typy otázek (doplňovací a produkční) jsou snadno zaměnitelné.
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
B uzavřené
B1. dichotomické (odpověď ano - ne, správně -
nesprávně)
- otázky vhodné na zapamatování a porozumění tvrzením
- svazky otázek
- nepoužívat dlouhé výroky
- negativní formulace zdůraznit graficky.
Př. Rozhodněte, zda jsou správná následující tvrzení:
• Průměrná délka života červené krvinky je asi 200 dní.
• Červené krvinky nemají jádro.
• Podmíněné reflexy vznikají v průběhu života.
• Ke vzniku podmíněných reflexů není třeba zvláštních podnětů.?
?
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
B2. s výběrem odpovědi (několik možností odpovědi)
- možnosti volby: minimum 3, optimum 4-5
- z hlediska hodnocení je nevýhodné dávat otázky s
vícenásobnou správnou odpovědí
- z hlediska prověření porozumění jsou otázky s vícenásobnou
odpovědí velmi vhodné (obtížné hodnocení)
Př. Karyotyp člověka tvoří:
a) 22 párů autozomů, 1 pár gonozomů
b) 23 párů chromozomů
c) 46 chromozomů
d) 44 autozomů, 2 gonozomy
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
B3. Přiřazovací
- otázky testují úroveň porozumění a aplikaci vědomostí
- nestejně velké skupiny
- maximálně 8 dvojic
- kombinovat označení ve skupinách (např. čísly a písmeny)
Př. Zařaďte rostlinné druhy k příslušným čeledím:
1. smetánka lékařská A. liliovité
2. srha říznačka B. hluchavkovité
3. šalvěj luční C. lipnicovité
4. kokoška pastuší tobolka D. brukvovité
5. jaterník podléška E. pryskyřníkovité
F. hvězdnicovité
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Př. Přiřaď k označeným částem rostlinné buňky správné výrazy
vakuola
Golgiho komplex
endoplazmatické retikulum
jádro
cytoplazmatická membrána
buněčná stěna
chloroplast
mitochondrie
ribozomy
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
B4. Uspořádací
- otázky testují porozumění
- maximálně 6-8 nabídek
- přesně vymezit hledisko uspořádání.
Př. Seřaď následující typy vylučovacích orgánů od
nejjednodušších k nejsložitějším:
protonefridie
vylučovací vakuola
metanefridie
ledviny
malphigické trubice
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Tvorba testu
Nepoužívat otázky jednoho typu
Správná odpověď musí být jednoznačná
Nepoužívat doslovné formulace z učebnice nebo sešitu
Nesprávná odpověď nesmí být nesmyslná (stejně
lákavá jako správná)
V otázce nepoužívat slova nebo údaje jako ve správné
odpovědi
Umístění správné odpovědi náhodné
Nezávislé otázky
Zvýraznit negativní formulace
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Tvorba alternativního testu
Testy co nejpodobnější – objektivita
Stejný počet různých typů testových otázek
Otázku kladnou přeformulovat na zápornou – ALE:
Stejný počet negativně formulovaných otázek!!!
Zaměnit pořadí úloh
Zaměnit pořadí odpovědí v otázce
Doplnit různé pojmy do stejného textu nebo obrázku
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Zadávání testu
NIKDY za trest
Seznámit žáky se způsobem zápisu odpovědi
Upozornit na postupné řešení
Určit a napsat na tabuli čas určený k vypracování testu
Upozornit na počet možných odpovědí
Nerušit žáky napovídáním, mluvením, poznámkami k
celé třídě
Udržet při vypracovávání testu klid ve třídě - soustředění
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Zadávání testu
Nediktovat, otázky vždy tištěné
Př. prof. Mášová – na papírku natištěné jen otázky, odpovídají na prázdný
papír, otázky je možné používat opakovaně
Př. prof. Slámová – test, kde jsou 4 otázky tištěné + jednu navíc diktovaná
(A – stavba živočišné buňky, B – vývoj oplozeného vajíčka), žáci jsou
soustředění na již rozdaný test a nejsou schopni si zaznamenat poslední
diktovanou otázku, vyučující ji musí mnohokrát pro jednotlivce opakovat)
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Hodnocení testu
hodnotit celou skupinu (A nebo B) současně – jen tak je možné
ohodnotit písemky stejně (prof. Sítařová, Jaroška)
lehké (nad 80 %) a těžké (pod 20 %) otázky – něco je špatně
důležitá je rychlá zpětná vazba – opravit testy co nejdříve po napsání
vyhodnocené testy rozdat, upozornit na často se opakující chyby,
individuální chyby konzultovat individuálně
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Způsob prověřování vědomostí v hodině
• 2 lidi jsou zkoušeni ústně, z toho jeden odpovídá a jeden si
připravuje vzadu na tabuli nákres, mezitím
• 4 píší malou písemku vpředu v lavicích
• druhý zkoušený odpovídá na otázky, které byly na malých
písemkách (ti co psali malé písemky, se hned dozví, zda to
mají správně, prof. Pataki)
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Kromě hodnocení vědomostí formou ústního nebo
písemného zkoušení využíváme v biologii i hodnocení
jiných činností (dovedností):
- práce v laboratoři (laboratorní protokoly)
- příprava referátů
- seminární práce, účast v olympiádách nebo SOČ
- protokoly z terénních cvičení a exkurzí
- praktické poznávání přírodnin
př. G Jaroška - poznávání rostlin z Kapesního atlasu rostlin – kdykoliv
během roku; G Tišnov – poznávání rostlin z penza podle zalaminovaných
herbářových položek
- praktické úkoly
př. G Vídeňská - zhotovení herbáře
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Při celkovém posuzování prospěchu bereme v úvahu:
- stupeň osvojení látky a jistotu, s níž student učivo ovládá
- schopnost samostatného logického myšlení
- schopnost aplikace získaných vědomostí a dovedností při
řešení nových úkolů
- samostatnost a aktivita při řešení úkolů
- úroveň vyjadřování
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Literatura:
Altmann A.: Vyučovací metody v biologii. – SPN Praha, 1970.
Dvořák F. a kol.: Základy didaktiky biologie. – Skripta UJEP Brno, 1982.
Hrabal V., Lustigová Z. a Valentová L.: Testy a testování ve škole. –
Středisko vědeckých informací Pedagogické fakulty UK Praha, 1994.
Kyriacou Ch.: Klíčové dovednosti učitele. – Portál, Praha 1996.
Mareš J. a Křivohlavý J.: Komunikace ve škole. – Masarykova univerzita
Brno, 1995.
Půlpán Z.: Základy sestavování a klasického vyhodnocování didaktických
testů. – Kotva Hradec Králové, 1981.
Rötling G.: Metodika tvorby učitelského didaktického testu. – Metodické
centrum Banská Bystrica, 1996.
Stoklasa J., F. Horník E. a Kočárek: Vytváření didaktických dovedností
učitele biologie. – SPN Praha, 1984.
Turek I.: Didaktické testy. – Metodické centrum Bratislava, 1995.
You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)