Seminární práce

Ve dvojicích zpracujete jedno z pedagogických témat podle svého výběru, a to do podoby studijního
textu pro své kolegy. Ten bude mít rozsah 8 – 10 stránek. Z tohoto textu si připravíte na seminář
prezentaci (s oporou v powerpointové prezentaci), ve které budou obsaženy klíčové pojmy a koncepty
vztahující se k danému tématu a také odpovědi na otázky, které téma uvozují. V určený den ji
odprezentujete v čase 10 – 15 minut.


Písemnou podobu seminární práce odevzdáte nejpozději v den prezentace v tištěné a elektronické
podobě (do is. muni).



Témata seminárních prací



1.  Socializace do profese učitele

Vypracují:

Jak probíhá první rok učitele ve škole? Co jej čeká? Jak žáci popisují své učitele? Musí se učitel
učit být učitelem?

Literatura:

·         Kasíková, Hana. Naučit se být učitelem. Pedagogika, 1995, roč. XLV, s. 147-153. ISSN
0031-3815.

·         Rendl, Miroslav. Učitel v žákovském diskurzu. Pedagogika, 1994b, roč. XLIV, č. 4, s.
347-354.

·         Švaříček, Roman. Zkoumání konstrukce identity učitele. In Švaříček, Roman, Šeďová, Klára
a kol. Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Pravidla hry. Praha: Portál, 2007, s. 335-355.
ISBN 978-80-7367-313-0.


2. Učitel a stres

Vypracují:

Jaké jsou zdroje a příčiny pracovní zátěže učitelů? S jakými obtížemi se musejí učitelé vyrovnávat?
Je v tomto ohledu učitelská profese specifická?

Literatura:

·         Hennig, C., Keller, G.: Antistresový program pro učitele: projevy, příčiny a způsoby
překonání stresu z povolání. Praha: Portál, 1996. 99 s. ISBN 80-7178-093-6.

·         Vašutová, J. Profese učitele v českém vzdělávacím kontextu. Brno: Paido, 2004, 190 s.
ISBN 80-7315-082-4.

·         Míček, L., Zeman, V. Učitel a stres. Opava: Vademecum, 1997. 195 s. ISBN 80-86041-25-5.

·         Lazarová, B.  a kol: Pozdní sběr: O práci zkušených učitelů. Brno: Paido, 2011


3. Gender ve škole

Vypracují:

Projevují se ve vzdělávání nějakým způsobem genderové stereotypy? Je někdo ve škole zvýhodňován –
chlapci, nebo děvčata? K čemu je dobrá genderová korektnost?

Literatura:

·         Jarkovská, L., Lišková, K. Genderové aspekty českého školství. Sociologický časopis
4/2008, str. 683 - 701.

·         Kaščák, O. Feministický pohľad na socializáciu pohlaví. E- pedagogium 4/2004. Dostupné
na: http://epedagog.upol.cz/eped4.2004/clanek05.pdf

·         Smetáčková, I., Vlková K. Gender ve škole. Dostupné na:
http://www.osops.cz/cz/projekty/genderova-rovnost/publikace-gender-ve-skole

·         Smetáčkova, I. Běžný den v životě žen a mužuů– představy dívek a chlapců o vlastní
budoucnosti. Studia paedagogica, 2010, 15, 1, s. 107-124.

·         Šmídová, I.,  Janoušková, K. Katrňák, T. 2008. Faktory podmiňující vzdělanostní aspirace
a vzdělanostní segregaci dívek a chlapců v českém vzdělávacím systému. Sociologický časopis,
1/2008, s. 23-53.


4. Žák ve škole

Vypracují:

Reakce žáků na požadavky školy. Strategie žáků na cestě k úspěchu – akceptovatelné a
neakceptovatelné. Co je zdrojem nedovoleného chování a jednání žáků?

·         Gavora, P. Smelosť verzus ostýchavosť v komunikácii gymnazistov. Studia paedagogica,
2011, 16, 1, s. 119-137.

·         MAREŠ, J. Tradiční a netradiční podvádění ve škole. Pedagogika, 2005, 4 310-335.



5. Problémový žák

Vypracují:

Co je to problémové chování a čím je způsobeno? Má žákovské zlobení nějakou logiku? Jak s ním může
učitel efektivně zacházet?

Literatura:

·        Auger, M. T., Boucharlat, Ch. Učitel a problémový žák. Praha: Portál, 2005.

·        Bendl, S. Ukázněná třída. Praha: Triton, 2005.

·        Keogh, B. Temperament ve třídě. Praha: Grada, 2007. (kapitola7)

·        Kyriacou, Ch. Řešení výchovných problémů ve škole. Praha: Portál, 2005.

·        Ondráček, P.  Františku, Přestaň konečně zlobit, nebo … Praha: ISV, 2003.


6. Střední školství – ideální proporce všeobecného a odborného vzdělávání

Vypracují :

Co je to všeobecně zaměřené a odborné středoškolské vzdělávání? Jaké existují trendy z hlediska
proporce středoškolského vzdělávání? Jaká existují rizika výrazné preference všeobecného proudu a
jaká rizika jsou zmiňována při zdůrazňování odborného vzdělávání? Jaké přístupy převládají
v evropských (světových) zemích?

Literatura:

·         Průcha, J.: Vzdělávání a školství ve světě. Praha: Portál, 1999. (kap.5)

·         Greger, D.; Ježková, V. (Eds.). Školní vzdělávání. Zahraniční trendy a inspirace. Praha :
Karolinum, 2006.

·         Liessmann, K.: Teorie nevzdělanosti. Praha: Academia, 2008.

·         Keller, J., Tvrdý, L.: Vzdělanostní společnost? Chrám, výtah a pojišťovna. Praha:
Sociologické nakladatelství, 2008.


7. Učitel a výuka přírodovědných předmětů v současné škole pohledem výzkumu

Vypracují :

V čem spočívá specifikum výuky přírodovědných předmětů? Jsou učitelé přírodovědných předmětů
tvořiví? Proč se žáci učí fyziku? Je možné učinit přírodovědné předměty oblíbené?

Literatura:

·         Žák, V. Zjišťování parametrů kvality výuky fyziky. Pedagogika, 2008, roč. LVIII., č. 1,
s. 60-72.

·         Žák, V. Důvody, proč se čeští žáci učí fyziku. Pedagogika, 2009, č. 3, s. 269-282.

·         Škoda, Jiří. Výzkum dětských pojetí vybraných přírodovědných fenoménů z učiva fyziky a
chemie na základní škole. Pedagogika, 2006, roč. 56, č. 3, s. 231-245.

·         Škoda, Jiří. Uplatňování vybraných vzdělávacích postupů při výuce chemie na víceletých
gymnáziích a jejich diagnostika. Pedagogická orientace, č.4 (2002), s.66-72.

·         Janík, T. Cílová orientace výuky fyziky: exkurz do subjektivních teorií učitelů.
Pedagogická orientace, 2007, roč. 17, č. 1, s. 12-33. ISSN 1211-4669. Dostupné online
(http://www.ped.muni.cz/weduresearch/publikace/0018.pdf).

·         Janík, T.; MIKOVÁ, M. Videostudie: výzkum výuky založený na analýze videozáznamu. Brno :
Paido, 2006. ISBN 80-7315-127-8.

·         Výuka přírodovědných předmětů ve školách v Evropě. Koncepce a výzkum. Praha: Ústav pro
informace ve vzdělávání, 2008 (Eurydice 2006). 96 s.
Dostupné z: http://eacea.ec.europa.eu/eurydice/ressources/eurydice/pdf/0_integral/081CS.pdf


8. Nižší gymnázia versus II. stupně ZŠ

Vypracují:

Co je to selekce ve vzdělávacích systémech? Jaké hlavní argumenty jsou uváděny zastánci uplatňování
selekce a jaké argumenty zdůrazňují odpůrci? Jaké přístupy převládají v evropských zemích?

Literatura:

·         Průcha, J.: Vzdělávání a školství ve světě. Praha: Portál, 1999. (kap. 4)

·         Greger, D.; Ježková, V. (Eds.). Školní vzdělávání. Zahraniční trendy a inspirace. Praha :
Karolinum, 2006.

·         Greger, D. (Guest editor). Education, Equity and Social Justice - Thematic issue. Orbis
scholae, 2008/2. (http://www.orbisscholae.cz/)


9. Rámcové vzdělávací programy a Školní vzdělávací programy: Co na to učitelé?


Vypracují:

Jak vidí současnu reformu učitelé? Proč se učitelé chtějí/nechtějí měnit? Co je největší překážkou
reforem?

Literatura:

·         Beran, J., Mareš, J., Ježek, S. Rezervované postoje učitelů k dalšímu vzdělávání
jako jeden z rizikových faktorů kurikulární reformy. Orbis scholae, 2007, roč. 2, č. 1, s.
111–131. (on-line)

·         Janík, Tomáš a kol. Kurikulární reforma na gymnáziích v rozhovorech s koordinátory
pilotních a partnerských škol. Praha: VÚP, 2010. 161 s. ISBN 978-80-87000-36-6. (on-line)

·         Lazarová, B. Psychologické aspekty profesionálního rozvoje učitelů: Rezistence vůči
změně. Pedagogika, 2005, roč. LV, s. 102 - 118.


10.  Konstruktivismus je když…

Vypracují:

Co je konstruktivismus? Čím se vyznačuje konstruktivismus? Najdeme ho v našich školách?

Literatura:

·         Petrová, Zuzana, Pupala, Branislav. K súčasným pedagogickým diskusiám o zóne najbližšieho
vývinu. Pedagogika, 2008, roč LVIII, s. 117-130.

·         Kaščák, Ondrej. Poznávanie a učenie sa v teórii radikálneho konštruktivizmu. Pedagogická
revue, 2002, roč. 54, č. 5, s. 418-430. ISSN 1335-1982.

·         Rendl, Miroslav. O konstruktivismu ve vyučování matematiky. Pedagogika, 2008, roč. LVIII,
s. 167-203.


11.  Vyučování a rozvoj dětského myšlení

Vypracují:

Požaduje škola od dětí memorování nebo tvořivé výkony? Učí učitelé myslet? Jakým způsobem mohou
žákovské myšlení rozvíjet?

Literatura:

·         Fischer, R.: Učíme děti myslet a učit se. Praha: Portál, 2004.

·         Kolář, Z., Šikulová, R. Vyučování jako dialog. Praha: Grada, 2007.

·         Lokšová, I., Lokša, J.: Tvořivé vyučování. Praha: Grada, 2003.

·         Petty, G.: Moderní vyučování. Praha: Portál, 2004.


12. Jak fungují školy?

Vypracují:

Jaká očekávání má veřejnost od škol? Je škola konzervativní instituce?

Jak školy fungují z hlediska řízení? Jaká je úloha řídících pracovníků ve školách? Literatura:

·         Průcha, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2002.

·         Sedláček, M. Řízení školy na vesnici. Studia paedagogica, 2008/1.

·         Sedláček, M.  Škola a její ředitel. In Švaříček, Roman, Šeďová, Klára a kol. Kvalitativní
výzkum v pedagogických vědách. Pravidla hry. Praha: Portál, 2007

·         Švaříček, Roman. Pomluvy jako mikropolitická strategie učitelů základní školy.
Studia paedagogica, 2009, 14, 1, s. 87-108.

·         Pol, M. Škola v proměnách. Brno: MU, 2008. (kap. 1,2 a 9)



13. Efektivita a kvalita ve škole

Vypracují:

Jaké vlastnosti mají efektivní školy? Co to je kvalita ve škole? Jak ji lze měřit a o čem taková
měření vypovídají?

Literatura:

·         Průcha, J.: Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2002.

·         Nezvalová, D.: Kvalita ve škole. Olomouc, UP, 2002.

·         Pol, M. Škola v proměnách. Brno: MU, 2008. (kap. 3)

·         PRÁŠILOVÁ, M.; VAŠŤATKOVÁ, Jana. Současné pohledy na procesy vnitřní evaluace škol v
českém prostředí. Pedagogika, 2006,  roč. 3, s. 273-284.


14.  Vliv rodiny na školní úspěšnost žáků

Vypracují:

Ovlivňuje vztah rodičů ke škole vzdělávací dráhu dítěte? Jak ovlivňuje rodinné zázemí školní dráhu
žáka?

Literatura:

·         Rabušicová, M., Šeďová, K., Trnková, K., Čiháček, V.: Škola a /versus/ rodina. Brno: MU,
2004.

·         Katrňák, T. Odsouzeni k manuální práci. Praha: SLON,  2004.

·         VIKTOROVÁ, I. Změny rodičovského vztahu ke škole a vzdělávání dětí“. Pedagogika, 2004, 4
389-405.


15. Vztahy mezi školou a rodinou


Vypracují :

Jsou vztahy mezi rodinou a školou partnerské nebo konkurenční? Podrývají rodiče autoritu učitelů?

·         Šeďová, Klára. Tiché partnerství: vztahy mezi rodiči a učitelkami na prvním stupni
základní školy. Studia paedagogica, 2009, 14, 1, s. 27-52.

·         Štech, S. Vývoj poznatků o vztahu rodiny a školy. Československá psychologie 6/1997. s.
487 – 502.

·         Štech, S., Viktorová, I. Vztahy rodiny a školy – hledání dialogu. In Kolláriková, Z.,
Pupala, B. Předškolní a primární pedagogika. Praha: Portál, 2001.


16. Budoucnost školy a vzdělávání

Vypracují (2):

Co je to společnost vědění? Žijeme v takové společnosti? Jaká je budoucnost školy ve společnosti
vědění – přežije v podobě, v jaké ji známe dnes? Jaké jsou scénáře budoucnosti škol (dokumenty
OECD)?

Literatura:

·         Keller, J., Tvrdý, L. Vzdělanostní společnost? Chrám, výtah a pojišťovna. Praha: SLON,
2008.

·         Kotásek, J. Modely školy budoucnosti. Pedagogická revue,  2003/1.

·         Liessman, K. P. Teorie nevzdělanosti. Praha: Academia, 2008.

·         Veselý, A.: Společnost vědění jako společenský koncept. Sociologický časopis 2004/4.