Kurikulum, učebnice
a ICT ve vzdělávání
Jiří Zounek
Kurikulum
• Vzdělávací program, projekt, plán
• Průběh studia a jeho obsah
• Obsah veškeré zkušenosti, kterou žáci
získávají ve škole a v činnostech ke škole
se vztahujícím, její plánování a hodnocení
(Průcha, J., Walterová, E., Mareš, J. 2009)
Význam pojmu
• zaváděn po roce 1989
• má význam pro komplexní řešení cílů, obsahu,
metod, způsobů organizace a hodnocení školního
vzdělávání
• dříve: byly problémy vztahovány ke konceptům
učební osnovy, učební plán, obsah vzdělávání,
učivo, které však nepokrývají komplexní význam
pojmu kurikulum
Formy kurikula 1/2
• Základní kurikulum
– Dokument stanovující obecné požadavky státu na jehož
základě mohou jednotlivé školy vytvářet svá školní kurikula
přizpůsobená specifikům školy a regionu (RVP)
http://rvp.cz/
• Formální kurikulum (program institucionálního, čili školního
vzdělávání)
– Komplexní projekt cílů, obsahu, prostředků a organizace
vzdělávání, jeho realizace ve vzdělávacím procesu a
předepsané způsoby kontroly a hodnocení výsledků (ŠVP)
(př: http://www.jaroska.cz/node/8)
Formy kurikula 1/2
• Neformální kurikulum
– Aktivity a zkušenosti vztahující se ke škole, mimotřídní a
mimoškolní akce organizované školou
Formy kurikula 2/2
• Skryté kurikulum
– zkušenosti žáků v reálném životě školy, které
nejsou postižitelné ve vzdělávacích
programech
• Zamýšlené kurikulum
– plánované
• Realizované kurikulum
– probrané
• Dosažené kurikulum
– učivo osvojené žáky
21st century skills
(dovednosti pro dvacáté první století)
• Komunikace: konstruování logických
argumentů, ale také vyvozování závěrů z
odlišných zdrojů či vnímavost k účastníkům
komunikace.
Klíčové adekvátní využívání digitálních
technologií, a to především v případě,
podporují-li tyto technologie efektivitu
komunikace.
• Spolupráce: Soudobé organizace (firmy)
vyžadují stále více práci v týmech a koordinaci
členů týmu.
Digitální sítě a na sítích založené nástroje se tak
stávají základem pro spolupráci.
• Kritické myšlení: kritický přístup k dostupným
informacím a znalostem včetně jejich
hodnocení.
• Technologická gramotnost: nejde o
zvládání jednotlivých nástrojů moderních
technologií (ty poměrně rychle zastarávají),
ale o obecnou připravenost (učit se) používat
takové počítačové programy a nástroje, které
rozšiřují možnosti lidí a bez nichž již dnešní
studium či práce nejsou možné.
http://www.p21.org/storage/documents/1.__p21_framewo
rk_2-pager.pdf
• Kreativita: zdůrazňován požadavek
inovativnosti, protože kreativita a
inovace jsou chápány jako klíčové
charakteristiky společnosti vědění.
Anderson (2008) in Zounek, Sudický, 2012
Zkuste odpovědět
• Proč využívat ve výuce učebnici?
• Proč učebnici ve výuce nepoužívat?
Učebnice
• Učebnice je prostředek vyučování a učení v
knižní formě, ve kterém jsou určitá odborná
témata a okruhy daného předmětu
metodicky uspořádány didakticky ztvárněny
tak, že umožňuje učení...„
(Mayers Kleines Lexikon - Pädagogik, 1988, s. 259 in Průcha 1998, s.
13)
Základní funkce učebnice
Prezentace učiva
učebnice prezentuje svým uživatelům
soubor informací, a to různými formami
(verbální, obrazovou, kombinovanou);
v tomto smyslu jde o prvek kurikula (prezentuje
určitou část obsahu vzdělání).
Řízení učiva a vyučování
učebnice ovlivňuje vyučování učitele
a zároveň řídí učení žáka, stimuluje
žáky/studenty k učení.
Funkce organizační (orientační)
pomocí různých pokynů, obsahu či rejstříku
učebnice informuje uživatele o různých
způsobech svého využívání.
Typy učebnic
• učebnice (v užším slova smyslu)
převažuje výkladový text s komponentami:
prezentace učiva, aparát řídící osvojování
učiva a aparát orientační; obsahem
výkladové složky je vlastní výkladový text,
text doplňující a text vysvětlující
cvičebnice, pracovní sešity
určené především k procvičování učiva
nebo k samostatné práci žáků
Metodická příručka
• součást pomocných materiálů pro učitele,
doporučené návody a postupy jak pracovat
se žáky, k jednotlivým tematickým celkům a
dílčím tématům v určitém předmětu nebo
ročníku (ročnících), jak učebnicemi, učebními
pomůckami
• na základě doporučení si učitel vybere metody,
postupy, materiální didaktické prostředky, které
vyhovují a zohledňují podmínky konkrétní školy,
popř. i konkrétní třídy
• součástí bývá i časový a tematický plán, kalendář
sběru živých přírodnin a přehled doporučení
literatury
• jsou zpracovány pouze k některým učebnicím
Příklady učebnic
• http://www.grada.cz/pedag
ogika-pro-
ucitele_6187/kniha/katalog/
• Integrating Educational
Technology into Teaching
Multimediální učebnice
• interaktivita – uživatel může komunikovat s
učebnicí/programem, tj. nějak zasahovat do
programu, např. volit, zda chce výklad pouze
pročítat, přeskočit určitou část, zastavit chod
programu, opakovat určitou část apod.
• vizuální a zvukové nahrávky, odkazy na web
– některé elektronické učebnice nabízí kromě textu
též zvukové nahrávky či vizuální ukázky (video,
fotografie), odkazy na web.
Interaktivní učebnice
• http://www.youtube.com/watch?v=F
4UkiuQln9A
• http://ucitel.flexilearn.cz/interaktivni-
ucebnice/
• http://ucitel.flexilearn.cz/elektronicka-
priprava-ucitele/
Kurz v prostředí Moodle jako
elektronická učebnice?
kurz/předmět: Academic Typing
http://eldum.phil.muni.cz/course/view.php?id
=13
Na závěr …
• učebnice pro interaktivní tabule – ukázky z
YouTube + Teachers set (YouTube)
• http://www.veskole.cz/
• http://www.youtube.com/watch?feature=
player_profilepage&v=TAUhCxkRw2Y
• http://www.stream.cz/uservideo/556101-
merici-system-vernier-a-interaktivni-tabule