Seminární práce

Ve dvojicích zpracujete jedno z pedagogických témat podle svého výběru, a to do podoby studijního
textu pro své kolegy. Ten bude mít rozsah 8 – 10 stránek. Z tohoto textu si připravíte na seminář
prezentaci (s oporou v powerpointové prezentaci), ve které budou obsaženy klíčové pojmy a koncepty
vztahující se k danému tématu a také odpovědi na otázky, které téma uvozují. V určený den ji
odprezentujete v čase 10 – 15 minut. Zdroje uvedené pod jednotlivými tématy nejsou konečné, jde
naopak o základní tipy na literaturu, kterou je třeba rozšířit. Celá seminární práce musí čerpat
nejméně z osmi zdrojů.

Formální úprava

·        Hlavička s názvem kurzu, označením semestru, jmény autorů a názvem tématu

·        Řádkování max. 1,5; použití max. dvou fontů písma, číslování stránek

·        Seznam použité literatury upravený podle jedné citační normy (nejlépe APA[1])

·        Písemnou podobu seminární práce odevzdáte nejpozději v den prezentace v tištěné podobě
vyučujícímu a elektronicky do is.muni.cz.


Témata seminárních prací


1. Socializace do profese učitele

Vypracují:


Jak probíhá první rok učitele ve škole? Co jej čeká? Jak žáci popisují své učitele? Musí se učitel
učit být učitelem?

Literatura:

·         Kasíková, H. (1995). Naučit se být učitelem. Pedagogika 2(45), s. 147-153.

·         Rendl, M. (1994). Učitel v žákovském diskurzu. Pedagogika 4(44), s. 347-354.

·         Švaříček, R. (2007). Zkoumání konstrukce identity učitele. In Švaříček, Roman, Šeďová,
Klára a kol. (2007). Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Pravidla hry. Praha: Portál, s.
335-355.




2. Učitel a stres

Vypracují:


Jaké jsou zdroje a příčiny pracovní zátěže učitelů? S jakými obtížemi se musejí učitelé vyrovnávat?
Je v tomto ohledu učitelská profese specifická?

Literatura:

·         Hennig, C., Keller, G. (1996). Antistresový program pro učitele: projevy, příčiny a
způsoby překonání stresu z povolání. Praha: Portál.

·         Vašutová, J. (2004). Profese učitele v českém vzdělávacím kontextu. Brno: Paido,

·         Míček, L., & Zeman, V. (1997). Učitel a stres. Opava: Vademecum.

·         Lazarová, B.  a kol. (2011). Pozdní sběr: O práci zkušených učitelů. Brno: Paido.



3. Gender ve škole

Vypracují:


Projevují se ve vzdělávání nějakým způsobem genderové stereotypy? Je někdo ve škole zvýhodňován –
chlapci, nebo děvčata? K čemu je dobrá genderová korektnost?

Literatura:

·         Jarkovská, L., & Lišková, K. (2008). Genderové aspekty českého školství. Sociologický
časopis , 4, str. 683 - 701.

·         Kaščák, O. (2004). Feministický pohľad na socializáciu pohlaví. E- pedagogium, 4.
Dostupné na: http://epedagog.upol.cz/eped4.2004/clanek05.pdf.

·         Smetáčková, I., & Vlková, K. Gender ve škole. Dostupné na:
http://www.osops.cz/cz/projekty/genderova-rovnost/publikace-gender-ve-skole.

·         Smetáčkova, I. (2010). Běžný den v životě žen a mužů– představy dívek a chlapců o
vlastní budoucnosti. Studia paedagogica, 15(1), s. 107-124.

·         Šmídová, I., Janoušková, & K. Katrňák, T. (2008). Faktory podmiňující vzdělanostní
aspirace a vzdělanostní segregaci dívek a chlapců v českém vzdělávacím systému. Sociologický
časopis, 1, s. 23-53.













4.Žák ve škole

Vypracují:


Reakce žáků na požadavky školy. Strategie žáků na cestě k úspěchu – akceptovatelné a
neakceptovatelné. Co je zdrojem nedovoleného chování a jednání žáků?

·         Gavora, P. Smelosť verzus ostýchavosť v komunikácii gymnazistov. Studia paedagogica,
2011, 16, 1, s. 119-137.

·         Mareš, J. Tradiční a netradiční podvádění ve škole. Pedagogika, 2005, 4 310-335.

·         Fonseca, L. (2013). „Všichni vědí, že opisovat se nemá, ale stejně to každý dělá.“
Pedagogický pohled na paradoxy „férového“ opisování. Studia paedagogica, 18(2-3), s. 73-92.



5. Problémový žák

Vypracují:


Co je to problémové chování a čím je způsobeno? Má žákovské zlobení nějakou logiku? Jak s ním může
učitel efektivně zacházet?

Literatura:

·        Auger, M. T., & Boucharlat, Ch. (2005). Učitel a problémový žák. Praha: Portál,

·        Bendl, S. (2005). Ukázněná třída. Praha: Triton.

·        Keogh, B. (2007). Temperament ve třídě. Praha: Grada. (kapitola7)

·        Kyriacou, Ch. (2005).  Řešení výchovných problémů ve škole. Praha: Portál.

·        Ondráček, P. (2003). Františku, Přestaň konečně zlobit, nebo … Praha: ISV.

·        Bendl, S. (2002). Které charakteristiky učitele podporují kázeň žáků. Pedagogika, 52(3),
s. 346 - 357.



6. Střední školství – ideální proporce všeobecného a odborného vzdělávání

Vypracují :


Co je to všeobecně zaměřené a odborné středoškolské vzdělávání? Jaké existují trendy z hlediska
proporce středoškolského vzdělávání? Jaká existují rizika výrazné preference všeobecného proudu a
jaká rizika jsou zmiňována při zdůrazňování odborného vzdělávání? Jaké přístupy převládají
v evropských (světových) zemích?

Literatura:

·         Průcha, J. (1999): Vzdělávání a školství ve světě. Praha: Portál. (kap.5)

·         Greger, D., & Ježková, V. (Eds.). (2006). Školní vzdělávání. Zahraniční trendy a
inspirace. Praha: Karolinum.

·         Liessmann, K. (2008): Teorie nevzdělanosti. Praha: Academia.

·         Keller, J., & Tvrdý, L. (2008). Vzdělanostní společnost? Chrám, výtah a pojišťovna.
Praha: Sociologické nakladatelství.

7. Učitel a výuka přírodovědných předmětů v současné škole pohledem výzkumu

Vypracují :


V čem spočívá specifikum výuky přírodovědných předmětů?Jsou učitelé přírodovědných předmětů
tvořiví? Proč se žáci učí fyziku? Je možné učinit přírodovědné předměty oblíbené?

Literatura:

·         Žák, V. (2008). Zjišťování parametrů kvality výuky fyziky. Pedagogika, 58(1), s. 60-72.

·         Žák, V. (2009). Důvody, proč se čeští žáci učí fyziku. Pedagogika, 59(3), s. 269-282.

·         Škoda, J. (2006). Výzkum dětských pojetí vybraných přírodovědných fenoménů z učiva fyziky
a chemie na základní škole. Pedagogika, 56(3), s. 231-245.

·         Škoda, J. (2002). Uplatňování vybraných vzdělávacích postupů při výuce chemie na
víceletých gymnáziích a jejich diagnostika. Pedagogická orientace, 12(4), s. 66-72.

·         Janík, T. (2007). Cílová orientace výuky fyziky: exkurz do subjektivních teorií učitelů.
Pedagogická orientace, 2007, 17(1), s. 12-33. Dostupné online
(http://www.ped.muni.cz/weduresearch/publikace/0018.pdf).

·         Janík, T., & Miková, M. (2006). Videostudie: výzkum výuky založený na analýze
videozáznamu. Brno: Paido.

·         Výuka přírodovědných předmětů ve školách v Evropě. (2008). Koncepce a výzkum. Praha:
Ústav pro informace ve vzdělávání (Eurydice 2006).
Dostupné z:

http://eacea.ec.europa.eu/eurydice/ressources/eurydice/pdf/0_integral/081CS.pdf



8. Nižší gymnázia versus II. stupně ZŠ

Vypracují:


Co je to selekce ve vzdělávacích systémech? Jaké hlavní argumenty jsou uváděny zastánci uplatňování
selekce a jaké argumenty zdůrazňují odpůrci? Jaké přístupy převládají v evropských zemích?

Literatura:

·         Průcha, J. (1999). Vzdělávání a školství ve světě. Praha: Portál. (kap. 4)

·         Greger, D., & Ježková, V. (Eds.). (2006). Školní vzdělávání. Zahraniční trendy a
inspirace. Praha: Karolinum.

·         Greger, D. (ed.). (2008). Education, Equity and Social Justice –Thematic issue. Orbis
scholae, 2(2). (http://www.orbisscholae.cz/).






9. Rámcové vzdělávací programy a Školní vzdělávací programy: Co na to učitelé?

Vypracují:


Jak vidí současnu reformu učitelé? Proč se učitelé chtějí/nechtějí měnit? Co je největší překážkou
reforem?

Literatura:

·         Beran, J., Mareš, J., & Ježek, S. (2007). Rezervované postoje učitelů k dalšímu
vzdělávání jako jeden z rizikových faktorů kurikulární reformy. Orbis scholae, 2007, 1(1), s.
111–131.

·         Janík, T. a kol. (2010). Kurikulární reforma na gymnáziích v rozhovorech s koordinátory
pilotních a partnerských škol. Praha: VÚP. (on-line)

·         Lazarová, B. (2005). Psychologické aspekty profesionálního rozvoje učitelů: Rezistence
vůči změně. Pedagogika, 2005, 55(2), s. 102 - 118.



10. Konstruktivismus je když…

Vypracují:


Co je konstruktivismus? Čím se vyznačuje konstruktivismus? Najdeme ho v našich školách?

Literatura:

·         Petrová, Z., & Pupala, B. (2008). K súčasným pedagogickým diskusiám o zóne najbližšieho
vývinu. Pedagogika, 58(2), s. 117-130.

·         Kaščák, O. (2002). Poznávanie a učeniesa v teórii radikálního konštruktivizmu.
Pedagogická revue, 54(5), s. 418-430.

·         Rendl, M. (2008). O konstruktivismu ve vyučování matematiky. Pedagogika, 2008, 58(2), s.
167-203.



11.  Vyučování a rozvoj dětského myšlení

Vypracují:


Požaduje škola od dětí memorování nebo tvořivé výkony? Učí učitelé myslet? Jakým způsobem mohou
žákovské myšlení rozvíjet?

Literatura:

·         Fischer, R. (2004). Učíme děti myslet a učit se. Praha: Portál, 2004.

·         Kolář, Z., & Šikulová, R. (2007). Vyučování jako dialog. Praha: Grada.

·         Lokšová, I., & Lokša, J. (2003). Tvořivé vyučování. Praha: Grada.

·         Petty, G. (2004). Moderní vyučování. Praha: Portál.




12. Jak fungují školy?

Vypracují:


Jaká očekávání má veřejnost od škol? Je škola konzervativní instituce?

Jak školy fungují z hlediska řízení? Jaká je úloha řídících pracovníků ve školách? Literatura:

·         Průcha, J. (2002). Moderní pedagogika. Praha: Portál.

·         Sedláček, M. (2008). Řízení školy na vesnici. Studia paedagogica, 13(1).

·         Sedláček, M. (2007). Škola a její ředitel. In Švaříček, R., Šeďová, K. a kol.
Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Pravidla hry. Praha: Portál.

·         Švaříček, R. (2009). Pomluvy jako mikropolitická strategie učitelů základní školy.
Studia paedagogica, 14 (1), s. 87-108.

·         Pol, M. (2008). Škola v proměnách. Brno: MU. (kap. 1,2 a 9)



13. Kvalitaa efektivita ve škole

Vypracují:


Co to je kvalita ve škole? Jak ji lze měřit a o čem taková měření vypovídají? Kdo má zájem měřit
kvalitu ve škole? Jaké vlastnosti mají efektivní školy?

Literatura:

·         Průcha, J. (2002). Moderní pedagogika. Praha: Portál.

·         Nezvalová, D. (2002). Kvalita ve škole. Olomouc, UP.

·         Pol, M. (2008). Škola v proměnách. Brno: MU. (kap. 3)

·         Prášilová, M. & Vašťatková, J. (2006). Současné pohledy na procesy vnitřní evaluace škol
v českém prostředí. Pedagogika, 56(3), s. 273-284.



14. Vliv rodiny na školní úspěšnost žáků

Vypracují:


Ovlivňuje vztah rodičů ke škole vzdělávací dráhu dítěte? Jak ovlivňuje rodinné zázemí školní dráhu
žáka?

Literatura:

·         Rabušicová, M., Šeďová, K., Trnková, K., & Čiháček, V. (2004). Škola a /versus/ rodina.
Brno: MU.

·         Katrňák, T. (2004). Odsouzeni k manuální práci. Praha: SLON.

·         Viktorová, I. (2004). Změny rodičovského vztahu ke škole a vzdělávání dětí“. Pedagogika,
54(4), s. 389-405.





15. Budoucnost školy a vzdělávání

Vypracují:


Co je to společnost vědění? Žijeme v takové společnosti? Jaká je budoucnost školy ve společnosti
vědění – přežije v podobě, v jaké ji známe dnes?

Literatura:

·         Keller, J., Tvrdý, L. (2008). Vzdělanostní společnost? Chrám, výtah a pojišťovna. Praha:
SLON.

·         Kotásek, J. (2003). Modely školy budoucnosti. Pedagogická revue, č. 1.

·         Liessman, K. P. (2008). Teorie nevzdělanosti. Praha: Academi.

·         Veselý, A. (2004). Společnost vědění jako společenský koncept. Sociologický časopis, č.
4.



Školství optikou statistik


16. Jaké jsou pedagogické sbory na středních školách – kvalifikované a smíšené? Které střední školy
trpí nejvíce feminizací a které nekvalifikovaností? Jakou mzdu dostávají SŠ učitelé? Liší se to
podle druhu zřizovatele školy, podle kraje nebo podle druhu SŠ? Jak se tyto ukazatele vyvíjejí
v posledních 10 letech?

Vypracují:


·         MŠMT. Statistické ročenky školství
http://www.msmt.cz/vzdelavani/skolstvi-v-cr/statistika-skolstvi/rocenky


17. Na jakých druzích SŠ studuje nejvíc studentů? Jsou to spíše dívky nebo chlapci? Jaká proporce
žáků studuje na soukromých, církevních a rezortních SŠ? Kolik existuje speciálních SŠ a jaká
proporce žáků na nich studuje? Liší se kraje ČR svou proporcí všeobecných a odborných SŠ? A liší se
kraje proporcí SŠ podle zřizovatelů? Jak se tyto ukazatele vyvíjejí v posledních 10 letech?

Vypracují:


·         MŠMT. Statistické ročenky školství
http://www.msmt.cz/vzdelavani/skolstvi-v-cr/statistika-skolstvi/rocenky



________________________________

[1] Viz http://www.phil.muni.cz/wupv/home/studium/citacni-norma-apa.