Kurikulum – klíčové kompetence,
práce se ŠVP
Vzdělávací oblasti
Rámcový vzdělávací program
 Zavedení nových pojmů:
 vzdělávací oblasti
 očekávané výstupy
 průřezová témata
 klíčové kompetence
Průřezová témata
 Aktuální témata, která mají ovlivňovat hodnoty
a postoje žáků.
 Jsou povinná.
 Realizace: samostatně jako předmět, v jiných
předmětech, formou projektu či semináře.
Průřezová témata
 Osobnostní a sociální výchova
 Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech
 Multikulturní výchova
 Environmentální výchova
 Mediální výchova
Průřezová témata
Představte ostatním Vaše téma tak, abyste sledovali
strukturu: charakteristika tématu, přínos k rozvoji
osobnosti žáka, příklady okruhů a témat.
Klíčové kompetence
 Přenositelný, univerzálně platný soubor
vědomostí, dovedností, schopností,
postojů a hodnot, které jsou důležité pro
osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení
do společnosti a budoucí uplatnění
v životě.
Klíčové kompetence
 Nejsou to jen znalosti, ale schopnost
účinně jednat na znalosti založená
(Perrenoud)
 Klíčové kompetence jsou nepostradatelné
pro kvalitní život (Goody)
Klíčové kompetence podle RVP
 kompetence k učení
 kompetence k řešení problémů
 kompetence komunikativní
 kompetence sociální a personální
 kompetence občanská
 kompetence pracovní (ZŠ) / k podnikavosti (SŠ)
Kompetence k učení
Žák:
1. své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje,
využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj;
2. efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování
poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém
učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení;
3. kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě
zpracovává a využívá při svém studiu a praxi;
4. kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a
práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z
vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci.
Kompetence k řešení problémů
Žák:
1. rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části;
2. vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých
postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy;
3. uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané
vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení
využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice;
4. kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své
tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje
podložené závěry;
5. je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží
problém z různých stran
Kompetence občanská
Žák:
1. respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot,
odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se
proti fyzickému i psychickému násilí
2. chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské
normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
3. rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne účinnou
pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích
ohrožujících život a zdraví člověka
4. respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví,
projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a
tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
5. chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy.
Kompetence komunikativní
Žák:
1. s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá
dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně
symbolických a grafických vyjádření informací různého typu;
2. používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická
vyjádření informací různého typu;
3. efektivně využívá moderní informační technologie;
4. vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a
přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v
jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k
možným pocitům partnerů v komunikaci;
5. prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým
i neznámým publikem
Kompetence sociální a personální
Žák:
1. účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na
vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové
role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
2. podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě
ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k
upevňování dobrých mezilidských vztahů
3. přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu
efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje
zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z
toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
4. vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho
sebedůvěru a samostatný rozvoj
Kompetence k podnikavosti
Žák:
1. cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní
předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím
profesním zaměření
2. rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitost
pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě
3. uplatňuje vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace
4. získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních
příležitostech
5. dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu
6. posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných
životních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést;
7. chápe podstatu a principy podnikání
Klíčové kompetence a výstupy
 klíčové kompetence: soubor obecných
cílových požadavků, ke kterým má směřovat
vzdělávání
 Příklad: žák … posuzuje události a vývoj veřejného
života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí,
zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a
jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího
svědomí. (K. občanská)
Klíčové kompetence a výstupy
 očekávané výstupy: soubor konkrétních výsledků
vzdělávání v jednotlivých oblastech a oborech
 Příklad: Komunikační a slohová výchova, kde žák:
 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného
rozsahu a náročnosti
 porozumí písemným nebo mluveným pokynům
přiměřené složitosti
Klíčové kompetence <= výstupy
 Učivo a výstupy jako cesta k rozvíjení kompetencí
 Kompetence jako maxima
Práce s ŠVP
 Rozdělte obsah (výstup a učivo) Vaše ho předmětu
do jednotlivých ročníků a stanovte si časovou dotaci.
 Vyberte si část vzdělávacího obsahu pro jedno
pololetí a zkuste RVP rozvést do podoby ŠVP.
 Vymyslete, kde se Vám nabízí prostor pro
mezipředmětové vazby, kde se nabízí prostor pro
realizaci obsahu průřezového tématu a jaké klíčové
kompetence rozvíjíte.
Práce s ŠVP
 Rozdělte obsah (výstup a učivo) Vaše ho předmětu
do jednotlivých ročníků a stanovte si časovou dotaci.
 Vyberte si část vzdělávacího obsahu (jeden výstup či
jednu oblast učiva) a zkuste RVP rozvést do podoby
ŠVP.
 Vymyslete, kde se Vám nabízí prostor pro
mezipředmětové vazby, kde se nabízí prostor pro
realizaci obsahu průřezového tématu a jaké klíčové
kompetence rozvíjíte.
Práce s ŠVP
Klíčové kompetence: problémy
 Chybí přesné vymezení KK
 Jak můžeme hodnotit KK?
 Měli bychom kompetence vůbec hodnotit?
Klíčové kompetence: námitky učitelů
 Na tohle není ve výuce čas
 Ve výuce zavládne chaos a nekázeň
 Je to moc složité
 To přece už dávno děláme
 Není jasné, co máme dělat ve výuce
 Taková výuka se nedá hodnotit
 Znemožní přechod žáků