Pedagogická diagnostika
lazarova@phil.muni.cz
Význam pedagogického a psychologického
poznávání
• Poznávání lidí – běžná každodenní činnost, důležitost v
pomáhajících profesích
• Rozdíl diagnostiky a každodenního poznávání (cíl, metody, postup,
výsledky)
• Dg = podpůrný proces pro učení a vzdělávání, východisko
• Vztahována ke školnímu prostředí
• Nevztahuje se jen k výkonům žáků a ke srovnávání
• Otevřenost škol všem dětem – nutnost poznávat jejich vzdělávací
potřeby
• Snaha porozumět lidem/žákům a jejich potřebám
Co je to diagnostika?
• Postup od sběru dat… k popisu, interpretaci
• Souhrn operací, postupů a technik s cílem je
stanovit diagnózu? a to v závislosti na cílech
diagnostiky.
• Popis stavu – jevů, interpretace, zařazení do
kategorie (terminologické označení - diagnóza)
• V psychologii a pedagogice nejde jen o zjišťování
abnormit, ale o rozpoznávání kvality a úrovně
některých psychických funkcí (ne v pedagogice),
zjišťování individuálních zvláštností
Pedagogická diagnostika
CO: proces zjišťování, rozpoznávání, klasifikování,
posuzování a charakterizování úrovně
pedagogického rozvoje objektu výchovy….
Koho: Objektem je edukant – žák, skupina,
vzdělávací instituce, systém – je spíše evaluací.
Jak: pedagogické metody
Kde: školy, výchovná zařízení,
Kdo: učitelé...,
Pojem „přirozená diagnostika“ – nespecifické
poznávání (každodenní sledování, sociální
percepce…)
Formativní diagnostika a sumativní diagnostika
(pro formální účely)
Formativní diagnostika
• V průběhu osvojování učiva
• Cíle: např. rozpoznat slabé a silné
stránky… cílem je napomoci k pozitivní
změně
• Slouží k podpoře učení
• Poskytuje ZV, poučení žáka
• Je dynamická
Druhy diagnóz
• Diferenciální diagnóza - porovnávání příznaků chorob, které přicházejí
v úvahu u vyšetřovaného s cílem vyloučit diagnostický omyl.
• Diagnóza statická - např. dyslektik, porucha chování
• Diagnóza dynamická – dyslektické obtíže se projevují zejména v
situaci… od první třídy….
• Diagnóza popisná – čte s chybami, zaměňuje písmena…
• Diagnóza symptomatologická - bolesti hlavy, zvracení – jsou
symptomy školní fobie
• Diagnóza syndromatologická - ADHD syndrom (školní fobie)
• Diagnóza etiologická – jde o poruchy chování zapříčiněné emoční
labilitou a nedostatečnou péčí ….
Možnosti a limity diagnostické práce
Antidiagnostické a antipsychiatrické tendence
konce 20. století
Zdůvodnění odmítání diagnostiky:
Humanistické teorie
- jedinečnost jedince i situace
- nedirektivita vztahu odborník (přestává být expertem)
- klient má potenciál, je expertem na své problémy –
autodiagnostika,
- klient má možnost volby, rozhoduje o svém chování i
řešení problémů
- lze předvídat chování? Lze předvídat účinnost
navrženého řešení na základě dg.?
Omezování a odmítání diagnostiky
Kognitivní teorie, konstruktivismus
• široké pojetí normality (co je ne-normální???),
kdo stanovuje normu? Kdo říká, že něco je-není
normální? Není to jen „jinak“?
• subjektivismus v poznání - diagnóza je
subjektivní poznání (Čí je diagnóza?)
• Diagnóza je v jazyce, jen slova (i forma
řečeného ovlivní chápání obsahu- významu)
Odborník přestává být expertem na problém, je
„pozorovatelem“.
Omezování a odmítání měření a testování v diagnostice
• Pochybnosti o validitě metod
• Testy jsou jen zbožím
• Testy jsou kulturně závislé (standardizace)
• Testy v různých rukou mohou různě měřit (pochybnosti o
objektivitě)
• Měření je statické
• Elektronické zneužití, rozšiřování testů – ztráta měřící
síly
Využití diagnóz v pedagogické praxi
• V pomáhajících profesích se lze obejít bez diagnostiky v
tradičním slova smyslu, mnohdy stačí „přirozená
diagnostika“
• Diagnózy jsou široké a statické, mnohdy neřeknou nic o
možnostech změny
• Riziko oslnění (nezkušených lidí a laiků)
diagnostikou a zejména testy
• Riziko patologizace žáků ve školách
ALE: Některá praxe diagnostiku vyžaduje (např. pro
formální opatření), je třeba ji rozvíjet a chránit před
zneužíváním!!!!
Časté chyby
• Nedostatek dovednosti a kompetence
• (Nad)užívání (nevhodných) dg. metod
• Povrchní interpretace (např. kresby) - dětinské
nadšení z toho, co lze jednoduše z metody vyčíst.
• Haló – efekt a předem determinovaná odpověď.
(Potvrzuji si, že můj první odhad byl správný……).
• Rychlé diagnózy. Jednorázovost vyšetření, chybějící
supervize apod.
• Soukromé teorie osobnosti. (Komu nejde
matematika, nemůže mu jít ani chemie…)
Metody
• Pozorování
• Rozhovory
• Dotazníky a škály
• Projektivní techniky
• Testy (didaktické)
• Studium/analýza produktů činnosti a dokumentů
Inspirace:
Testcentrum, NUV, RVP, Cesta ke kvalitě