DIDAKTICKÉ TESTY



OBSAH PŘEDNÁŠKY
¢
¢
¢Co je to didaktický test?
¢Vlastnosti didaktického testu
¢Druhy didaktických testů
¢Konstrukce didaktického testu
¢

CO JE DIDAKTICKÝ TEST?
¢
¢„Jedná se o nástroj systematického zjišťování (měření) výsledků výuky“ (Byčkovský In Chráska,
2007, s. 184)
¢Navrhován, ověřován, hodnocen a interpretován podle předem stanovených pravidel
¢Obvykle písemná podoba
—
¢
¢
¢

VLASTNOSTI DIDAKTICKÉHO TESTU
¢
¢
¢Validita
¢Reliabilita
¢Objektivita
¢Praktičnost
¢
¢

VALIDITA - PLATNOST
¢Základní a nejdůležitější vlastnost didaktického testu
¢Test je validní tehdy, pokud se jím zkouší to, co má být zkoušeno
¢Př. test z dějepisu není validní, pokud do něj zahrneme otázky z matematiky
¢Typy:
¢Obsahová – jak dalece se shoduje obsah testu s cílem a obsahem vyučování
¢Predikční – schopnost předpovídat budoucí úspěšnost v učení
¢Souběžná – nakolik test zjišťuje aktuální stav
¢Konstruktová – vyjadřuje rozsah, v jakém test měří nějakou charakteristiku nebo psychologický
konstrukt
¢

RELIABILITA - SPOLEHLIVOST
¢Představuje míru přesnosti a spolehlivosti testu
¢Při opakování testování za týchž podmínek získáváme stejné nebo alespoň velmi podobné výsledky ( =
stejný žák by měl při opakovaném zadání testu dosáhnout stejného výsledku)
¢Obecné pravidlo: čím více úloh test obsahuje, tím vyšší má reliabilitu
¢K posouzení míry reliability slouží tzv. koeficient reliability
—Rozpětí 0 (naprostá nespolehlivost) – 1 (naprostá spolehlivost a přesnost)
—V pedagogické diagnostice je požadován koeficient 0,80

OBJEKTIVITA
¢Test je objektivní, pokud výsledky měření nejsou závislé na osobě, která provádí administraci, ani
na diagnostikované osobě
¢
¢Faktory snižující objektivitu:
¢Časová náročnost
¢Únava zkoušených
¢Napjatá atmosféra
¢Čekání před zkouškou
¢Nejednoznačnost zadání úloh
¢Nejednoznačnost při hodnocení výsledků
¢
¢Příklad chybné formulace:
—Kdo je nejznámější psycholog?
¢
¢

DRUHY DIDAKTICKÝCH TESTŮ
¢Testy rychlosti
¢Testy úrovně
¢Testy standardizované
¢Nestandardizované testy
¢Testy kognitivní a psychomotorické
¢Testy výsledků výuky a testy studijních předpokladů
¢Testy vstupní, průběžné a výstupní
¢Testy rozlišující
¢Testy ověřující

¢Didaktické testy mohou být využité pro tyto účely:
—
—Diagnostické
—Procvičovací
—Zkušební
—Srovnávací

KONSTRUKCE DIDAKTICKÉHO TESTU
1. FÁZE
¢Plánování testu
¢ - K čemu má test sloužit?
¢ - Jaké učivo má být ověřováno?
¢ - Vypracování specifikační tabulky, která obsahuje:
¢ Upřesnění obsahu
¢ Počet úloh
¢ Určení úrovně osvojení poznatků
-
-
-

 KONSTRUKCE DIDAKTICKÉHO TESTU
2.FÁZE
¢Konstrukce testu
¢ - Návrh testových úloh
¢ - Odhad časové náročnosti
¢ - Volba způsobu hodnocení jednotlivých úloh a  celého testu
—
—à Dochází k vytvoření 1. návrhu didaktického testu - Posouzení obsahové a konstrukční kvality
testu dalšími odborníky; promyšlení přibližného trvání testu
-
¢

KONSTRUKCE DIDAKTICKÉHO TESTU
2. FÁZE
¢
¢

OBECNÉ ZÁSADY PRO NAVRHOVÁNÍ TESTOVÝCH ÚLOH
¢
¢Srozumitelné formulování úloh
¢Úlohy seřadit tak, aby měly stoupající obtížnost
¢Úlohy stejného druhu soustředit do jedné části testu
¢Zadání by nemělo obsahovat nápovědu správné odpovědi
¢Pozornost věnovat grafické úpravě – text musí být čitelný, písmo dostatečně velké a výrazné

KONSTRUKCE DIDAKTICKÉHO TESTU
3.FÁZE
¢Ověřování
¢ - Ověření kvality testu prostřednictvím zadání žákům
¢ - Analýza vlastností testových úloh:
•Obtížnost
•Hodnota obtížnosti – udává procento žáků, kteří danou úlohu zodpověděli nesprávně nebo ji
vynechali
•Index obtížnosti – udává procento žáků, kteří danou odpověď zodpověděli správně
•Citlivost – jak dalece daná úloha zvýhodňuje žáky s lepšími vědomostmi před žáky s horšími
vědomostmi
•Analýza nenormovaných odpovědí – vynechání úlohy může znamenat nedostatek času nebo nepochopení
formulace
¢
¢ - Úprava didaktického testu à vytvoření definitivní podoby didaktického testu

KLASIFIKACE VÝSLEDKŮ TESTU
¢
¢Citlivý přístup ke klasifikaci
¢Klasifikace na základě procenta správných odpovědí
¢Klasifikace na základě normálního rozdělení četností
¢Analýza chyb (formativní hodnocení)