Kurikulum
Kurikulum
 Vše, co se odehrává ve škole?
 Vše, co se odehrává ve výchovných a
vzdělávacích institucích?
Definice kurikula
 Kurikulum je obsah veškeré zkušenosti, kterou
žáci získávají ve škole a v činnostech ke škole se
vztahujících, jejich plánování a hodnocení
(Ped. slovník)
Úkol č. 1: Formy kurikula
 Pokuste se roztřídit jednotlivé ukázky
podle možných forem/druhů kurikula.
 Vymyslete pojmenování jednotlivých
ukázek kurikula.
Formy kurikula
 Zamýšlené
 Realizované
 Dosažené
 Nulové
 První
 Skryté
Historie vývoje kurikula
Sedm
svobodných
umění
Složky
výchovy
Vzdělávací
program
RVP, ŠVP
200290. léta19., 20.
stol.
Antika,
středověk
Sedm svobodných umění
Sedm svobodných umění
(Septem artes liberales)
TRIVIUM: gramatika, rétorika, dialektika
QUADRIVIUM: aritmetika, geometrie,
astronomie, múzika
Složky výchovy
1. Rozumová výchova
2. Mravní
3. Tělesná
4. Estetická
5. Světonázorová
6. Pracovní
7. Ekologická výchova (environmentální)
Vzdělávací program
 vymezuje učivo, kurikulum v daném státě
 vytvořen a schválen MŠMT
 formuluje cíle vzdělávání, učební plány, učivo
 podobu textu, knihy
 Vzdělávací program Základní škola (1996)
 Vzdělávací program Obecná škola (1995)
 Vzdělávací program Národní škola (1997)
Rámcový vzdělávací program
VÚP, 2002
 Není zaměřen na organizační strukturu
 Změna obsahové stránky vzdělávání
 Větší autonomie pro školy
 Zavádí
 Klíčové kompetence
 Průřezová témata
 Očekávané výstupy
 Vzdělávací oblasti
 Akcent na výsledky vzdělávání
Biologie
1. – 4. ročník čtyřletých gymnázií
Proces vzdělávání proto směřuje k tomu, aby (si) žáci:
 osvojili obsah základních biologických pojmů, jevů a zákonitostí jako systém s jeho přirozenými,
především vývojovými souvislostmi;
 získali základní poznatky o stavbě biologických systémů včetně systému lidského těla;
 získali znalosti o zákonitostech, jimiž se řídí systémy živých organismů od nejjednodušších forem
až po složité makrosystémy populace organismů;
 získali schopnost tvořivého myšlení při osvojování poznatků, dovedností a návyků a byli je
schopni využívat v praxi denního života hlavně v oblasti zdravého způsobu života i hygieny,
správné výživy a aktivní odpovědnosti za životní prostředí v rámci udržitelného rozvoje
společnosti;
 získávali dovednosti k prokazování svých individuálních schopností, učili se pracovat tvořivě a
samostatně, spolupracovat i v týmech;
 osvojili provádět pozorování a pokusy a s využitím získaných vědomostí je vyhodnocovat;
 naučili se vyhledávat, zpracovávat a samostatně hodnotit informace z literatury, dovedli sdělovat
a obhajovat výsledky své práce, analyzovat a řešit problémy s biologickou i ekologickou
tematikou;
 seznámili se s historii vývoje biologie jako jedné z cest poznávání života a tím i s vlivem na rozvoj
filozofického poznání.
Biologie – tematické bloky
1. – 4. ročník čtyřletých gymnázií
1. Život a jeho poznávání
2. Biologie virů
3. Biologie prokaryotních organismů
4. Biologie eukaryotních organismů
5. Biologie hub
6. Stavba a funkce rostlin
7. Systém a evoluce rostlin
8. Rostliny, houby a prostředí
9. Úvod do biologie živočichů
10. Systém a evoluce živočichů
11. Chování živočichů
12. Živočichové a prostředí
13. Biologie člověka
14. Vznik a vývoj živých soustav,
buněčná biologie
15. Základní děje na buněčné úrovni
16. Dědičnost a proměnlivost
17. Ekologie
18. Biologie a společnost
Cíl výuky
Cíl výuky
Dělení podle míry obecnosti
 obecné (vzdělávací cíle)
 specifické (výukové cíle)
 konkrétní učební cíle
Dělení podle obsahového zaměření
 kognitivní výukové cíle
 afektivní výukové cíle
 psychomotorické výukové cíle
Obecné x Specifické cíle
Obecné cíle
 Umožnit žákům rozvinout si porozumění umění v dvacátém
století.
 Představit žákům koncept energie.
 Vzdělávat a vychovávat celého jedince.
Specifické cíle
• Vysvětlit žákům základní principy parního stroje.
• Přezkoumat hlavní události, které vedly ke druhé světové
válce.
• Rozvinout u žáků pochopení básně Prométheova játra od
Jiřího Koláře.
Cíle vzdělávání podle RVP G
Vzděláváním na čtyřletých gymnáziích a na vyšším
stupni víceletých gymnázií se usiluje o naplnění
těchto cílů:
 vybavit žáky klíčovými kompetencemi na úrovni,
kterou předpokládá RVP G
 vybavit žáky širokým vzdělanostním základem na
úrovni, kterou popisuje RVP G
 připravit žáky k celoživotnímu učení, profesnímu,
občanskému i osobnímu uplatnění
Hierarchie cílů podle míry obecnosti
1. Vzdělávací cíl obecné (vzdělávací)
cíle
2. Cíle jednotlivých typů a druhů škol
3. Cíle vzdělávacích oblastí specifické (výukové) cíle
4. Cíle tematických celků (předmětů)
5. Cíle vyučovacích jednotek (např.
hodiny)
konkrétní cíle
6. Cíle jednotlivých částí vyučovacích
jednotek
7. Učební požadavky (cíle učebních
situací, učební úlohy)
Obecné x Specifické cíle
Obecné cíle
 Umožnit žákům rozvinout si porozumění umění v dvacátém
století.
 Představit žákům koncept energie.
 Vzdělávat a vychovávat celého jedince.
Specifické cíle
 Vysvětlit žákům základní principy parního stroje.
 Přezkoumat hlavní události, které vedly ke druhé světové
válce.
 Rozvinout u žáků pochopení básně Prométheova játra od
Jiřího Koláře.
Specifické cíle
Dělení podle úrovně dosažení
 Plánované
 Žádoucí
Dělení podle způsobu měření
 Výkonové
 Nevýkonové
Metoda SMART
Specifičnost vztah k určité konkrétní činnosti
Měřitelnost stanovení požadované kvality i kvantity
Akceptovatelnost soulad se zjištěnými potřebami
Realističnost musí existovat reálná šance pro žáky, aby
dosáhli cíle
Termínovanost splnění cílů v daném čase
Výkonové cíle
Vágní Výkonové
Vědět Napsat
Porozumět Vysvětlit
Být si jistý Demonstrovat
Ocenit Vyhodnotit
Být seznámen s něčím Vyjmenovat
Pochopit Vytvořit
Obecný cíl – Nevýkonový -Výkonový
1. Obecný cíl
Zlepšit žákovské porozumění významu propagandy v 20. stol.
2. Nevýkonový cíl
Rozvinout povědomí žáků o autorově předpojatosti ve vybraných
článcích
3. Výkonový cíl
Žák vyjmenuje šest vět z pasáže o propagandě, které ukazují
předpojatost a vyjadřují úhel pohledu autora textu
Výhody a nevýhody výkonových cílů
Výhody
 Jsou pozorovatelné, měřitelné
 Jsou snadno srozumitelné pro žáky
 Usnadňují organizaci výuky specifickými cíly a výsledky
 Vyjasňují myšlení a plánování
 Jsou jasné učitelům
 Jsou vysoce preskriptivní
 Usnadňují evaluaci a hodnocení
 Specifikují chování a výkon žáků
 Umožňují logické plánování
Výhody a nevýhody výkonových cílů
Nevýhody
 Činí z učení technickou disciplínu
 Zdůrazňují pouze pozorovatelné aspekty edukačních
procesů
 Popírají neměřitelné, nepozorovatelné a dlouhodobé
 Edukace je příliš zaměřena na dosahování výsledků
 Atomizují učivo na malé celky
 Z pochopení dělají výkon, předvedení
 Nepodporují otevřenost, neuzavřenost, náhodu a
tvořivost
Jak vytvářet výkonové cíle?
1. rozhodněte, jestli je výkonový cíl vhodný pro danou
učební situaci, kterou plánujete
2. zvažte všechny relevantní kontextové vlivy
3. specifikujte, kdo bude předvádět daný výkon
4. specifikujte výkon v patřičných infinitivech
5. stanovte výsledek úkolu
6. upřesněte podmínky, za kterých mají žáci úkol
vykonávat
7. stanovte minimální míru, kterou musí žáci splnit, aby
uspěli
Cvičení č. 2: Výkonový cíl
5. Biologie hub
Charakteristika říše hub. Klasifikace hub, evoluce.
Způsob života a rozmnožování. Význam hub v přírodě a
pro člověka (houbové choroby, tržní a jedovaté houby).
Lišejníky.
Doporučené rozšiřující učivo
Životní cykly zástupců hub zvláště parazitických,
mykorrhiza a symbióza.
Úkol: vytvořte 5 výkonových cílů.
Cíl výuky
Dělení podle míry obecnosti
 obecné (vzdělávací cíle)
 specifické (výukové cíle)
 konkrétní učební cíle
Dělení podle obsahového zaměření
 kognitivní výukové cíle
 afektivní výukové cíle
 psychomotorické výukové cíle