Vědomostní test z psychologie (včetně opakování)


Definujte předmět kognitivní psychologie……..  (jak lidé poznávají, jak se učí, jak strukturují a
uchovávají vědomosti, kognitivní styly, konstrukce reality….)


Porozumění vlastním myšlenkovým procesům se nazývá

·         Metakognice

·         Selfkognice

·         Emoční inteligence

·         Intrapersonální inteligence


Podle Cattella (1965) existují dva druhy inteligence: fluidní a krystalická. Jaký je mezi nimi
zásadní rozdíl? …………………………..(fluidní vrozená – bystrost, podléhá procesům stárnutí…., krystalická
získaná, vědomosti, podléhá méně procesům stárnutí…)


H. Gardner zahrnuje do svého pojetí inteligence mj. také:

·         personální formy inteligence (intrapersonální a interpersonální nadání)

·         sociální formy inteligence (interakční a komunikační nadání)

·         kognitivní formy inteligence (intuitivní a racionální nadání)

·         volní formy inteligence (návykové a snahové nadání)


Inteligence je:

·         vrozená vlastnost osobnosti

·         schopnost, kterou lze do určité míry rozvíjet po celý život

·         schopnost, která se po 18. roce věku již obvykle nemění

·         kognitivní dovednost, jejíž rozvoj nezávisí na vrozených dispozicích


Pojem školní způsobilost znamená:

·         zralost a připravenost dítěte k zahájení školní docházky

·         dozrání laterality, preference pravé ruky

·         ukončení povinné školní docházky

·         zvládnutí přijímacího řízení do sekundárního vzdělávání


V psychologii jsou za obecné motivační faktory považovány:……………………… (potřeby, zájmy, hodnoty,
ideály)


Uveďte 4 autory (psychologických) teorií osobnosti …….  (Freud, Jung, Frankl, Horneyová, Rogers,
Adler, Sullivan …)


 Přiřaďte k autorům teorií osobnosti správné pojmy:

1.       Sigmund Freud

2.       Carl R. Rogers

3.       Alfred Adler

4.       Viktor Frankl

A.      Vytěsňování

B.      Sepepojetí

C.      Sebepřesah

D.      Sociální cit

1………………….  2………………..  3……………..  4……………..

1a, 2b,  3d, 4c


Aspirační úroveň je

·         míra tolerance k neúspěchu

·         úroveň shody kognitivní struktury a reality

·         míra saturace kognitivní potřeby

·         očekávaná úroveň vlastního výkonu, výsledku


Podle humanistického psychologa A. Maslowa je pyramidě potřeb nejvýše postavenou potřebou  potřeba
…………… (seberealizace, sebeaktualizace) a nejníže postavenými potřebami jsou potřeby  …………………….
(fyziologické, biologické).


Vulnerabilita je …………………….. (zranitelnost, náchylnost k onemocnění k poruchám…)


Poruchy chování u žáků:

·         Mají multifaktoriální příčiny a intelekt žáka nemusí být porušen

·         Příčiny jsou genetické a intelekt bývá obvykle slabě narušený

·         Vznikají vždy na základě chyb v rodičovské výchově

·         Jsou vždy spojeny s poruchami intelektu, prognóza však bývá optimistická


Mezi mimointelektové faktory školní úspěšnosti patří např. ……………………….. (osobnostní charakteristiky,
nedostatky v přípravě, nevhodné podmínky pro školní práci)


Vyjmenujte některé poruchy chování typické pro dětství a dospívání……………………….. (záškoláctví, lhaní,
drobné krádeže, útěky, agrese a šikana, zneužívání návykových látek…)



Přiřaďte k jednotlivé skupině autorů správné pojmy:

1.       Maslow, Homans, Herzberg, Skinner

2.       Freud, Adler, Rogers, Frankl

3.       Sternberg, Parkins, Spearman, Cattell

A.      Teorie osobnosti

B.      Teorie inteligence

C.      Teorie motivace

1……………   2……………..   3……………

1C, 2A, 3B


Behaviorální, kognitivní a sociální odpovědi, kterými se jedinec snaží regulovat zátěž, se nazývají
…………… (copingové)  strategie.



V české školské legislativě jsou jako povinné funkce ve školních poradenských pracovištích uvedeny:

·         Školní psycholog, výchovný-kariérový poradce, speciální pedagog, metodik prevence

·         Metodik prevence a výchovný-kariérový poradce

·         Metodik prevence, výchovný-kariérový poradce a školní psycholog

·         Jen výchovný-kariérový poradce


Školní výchovný-kariérový poradce:

·         Může být učitelem jakého předmětu a nemá nárok na žádnou úlevu z přímé výuky

·         Má nárok na úlevu z přímé výuky dle legislativy a nemusí mít žádné speciální vzdělání

·         Má nárok na úlevu z přímé výuky dle legislativy a musí mít předepsané specializační
vzdělání

·         Je učitelem, musí však mít vystudovaný obor psychologie nebo sociální pedagogika


Jmenujte alespoň dva české autory publikující v oblasti psychologie a zabývající se tématy
aplikovanými do oblasti vzdělávání a výchovy (Vágnerová, Matějček, Čáp, Mareš, Hrabal, Štech,
Kučera, Mertin, Stuchlíková….. )


J. Čáp (1994) identifikoval 9 stylů výchovy klasifikovaných podle 3 kritérií: síla řízení, emoční
vtah a …………………………………… (ne-jednotnost, rozpornost)


Uveďte funkce trestu…………………… (navodit a smýt pocit viny, poučit, odradit)


Používáme-li ve výchově tresty, je třeba se řídit podmínkami, za kterých lze trest ukládat. Které
to například jsou?.............................. (přiměřenost věku, trestu a mentálním schopnostem
žáka, neodkládat, neopakovat trest, srozumitelnost,  souhlas – je-li to možné, netrestat prací či
učením….)


Výsledky učení mohou být:

·         Nadání, talent, návyky

·         Vlastnosti, znalosti, vlohy

·         Návyky, vědomosti, dovednosti (kompetence)

·         Schopnosti, emoce, dovednosti


Vyjmenujte alespoň 4 z osmi typů lidského učení ……. (učení signálům, tvoření spojů stimul-reakce,
řetězení, slovní asociace, mnohonásobná diskriminace, učení pojmům, učení principům a obecným
vztahům, řešení problémů)


Co je typické pro pokročilou autoregulaci v učení?....... (jasný plán a cíle, sebedůvěra, kontrola
průběžná i výsledků, vnitřní motivace, sebehodnocení, dobrá adaptace….)


Operační podmiňování

·         je jednoduché učení počítající se zpevněním za využití odměny

·         je učení se logickým myšlenkovým operacím

·         je učení za pomoci řešení problémů

·         je pouhým přizpůsobením organismu změněným podmínkám


Které pojmy jsou typické pro konstruktivistické pojetí výuky?

·         motivace, ovlivňování, vůle, stimulace

·         emoce, zážitek, odměna, spolupráce

·         problém, trest, odměna, autoregulace

·         prekoncept, sdílení, aktivizace, zkušenost


V konstruktivisticky pojaté výuce přejímá učitel roli ………………………………………

·         průvodce

·         hodnotitele

·         kritika

·         ochránce


Vyjmenujte alespoň 3 faktory ovlivňující klima třídy ……………………… (složení žáků, učitel, předmět,
škola, zvláštnosti komunikace)


Autor teorie Zóny nejbližšího vývoj je:

·         Erikson

·         J. Piaget

·         S. Freud

·         L. S. Vygotskij



Pojem sekulární akcelerace vyjadřuje …………………. (urychlování vývoje).


Vysvětlete pojem sekundární disociální chování ….. (porucha chování je až druhotná, primární je
jiný problém - retardace,  intrapsychický problém…)


Který pojem není typický pro dospívání?

·         Absolutní morálka

·         Prokrastinace

·         Konfabulace

·         Divergentní myšlení


Který pojem nebývá spojován s dítětem (mladšího) školního věku:

·         Multisenzorická identifikace

·         Poruchy školních dovedností

·         Stádium logických operací

·         Konformní morálka


Jak vnímají diagnostiku konstruktivisté? …………………… (diagnóza je konstruktem, odmítání diagnostiky,
subjektivistický směr)


Vyjmenujte některá opatření pro nadané žáky……. (dělení do skupin, věkově smíšené skupiny, přestup o
ročník výš, nabídka volitelných předmětů, IVP, náročnější úkoly, projekty, olympiády, e-learning,
domácí úkoly…) – obecně: akcelerace, obohacování osnov, v rámci třídy


Diagnostiku nadání u žáků provádí:

·         Učitel příslušného předmětu

·         Výchovný poradce

·         Školní nebo poradenský psycholog

·         Třídní učitel



Pro vyčerpání fyzických i psychických sil,“vyhoření“, užíváme termín:……………………. (burnout)


Psychický stav, kdy nejsou uspokojovány základní potřeby člověka, se nazývá: ………….. (deprivace)


Vcítění, uvědomění si pocitů, prožitků, momentálních stavů jiného člověka a snaha je pochopit
(např. studentů při tzv. rozhodující zkoušce) nazýváme: ……………………………. (empatie)


Jak odborně označujeme vzájemné působení  a ovlivňování jedinců a skupin? …………….(interakce)


U žáka došlo k přijetí, zvnitřnění, začlenění  myšlenek, postojů,hodnot  do jeho psychiky. Jak
tento jev  odborně označujeme? ……………. (interiorizace)


Má-li žák trvalé snížení intelektuálních schopností, jehož příčinou  je organické poškození mozku,
jde-li o zaostávání vývoje rozumových schopností   hovoříme o mentální (doplňte termín):……..
(retardaci)


Pro označení, že test či jiný diagnostický prostředek skutečně ověřuje to,co jím chceme zjistit,
tedy jeho platnost, označujeme  pojmem                     A  reliabilita

B  validita

C  senzibilita

D  efektivita


Halo-efekt při poznávání osobnosti znamená

                               A  zpracování soukromých informací o člověku

                               B  generalizace prvního dojmu o jedinci

                               C  využití informací od jiných lidí

                               D  zdůraznění kladných vlastností osobnosti



Pojem transfer v pedagogické psychologii znamená

                              A  využití zkušeností v podobných činnostech

                              B  převod jedné teorie do druhé

                              C  přenos základních pojmů do složitějších

                              D  vzájemné ovlivňování všech psychických funkcí



Asociace znamená

      A  spojení mezi dvěma či více vjemy, představami a

                                      jednoduchými city

                                  B  jde o základní pojem geštalt-psychologie

                                  C  pojem, kterým se vysvětluje chování zvířat

                                  D  asociální chování



Incentivou se v psychologii rozumí

                                   A  vytvoření nového pojmu při učení

                                   B  vnější pobídka v motivačním procesu

                                   C  vnitřní pobídka v motivačním procesu

                                   D  zavedení nového podnětu do procesu podmiňování



Schopnosti jsou v psychologii chápány jako

                                  A  adaptační mechanismy

                                  B  předpoklady k úspěšnému vykonávání určité činnosti

                                  C  psychofyziologické mechanismy

                                  D  učením získané dispozice



Divergentní myšlení

      A  znamená myšlení, které brání tvořivosti

                                  B  postupuje se různými cestami k několika odlišným řešením

                                  C  vyžaduje vyšší rozvoj inteligence

                                  D  je rozhodující pro vývoj  u dětí předškolního věku



Lateralita je

     A  upřednostňování levé končetiny

                                  B  nerovnoměrnost párových orgánů jako odraz dominance

                                      jedné z mozkových hemisfér

                                  C  projev nevyhraněné dominance jedné z mozkových

                                      hemisfér

                                  D  synonymum ambidextrie





Která následující formulace nejlépe popisuje Eriksonovu představu nejdůležitějšího vývojového úkolu
v adolescenci?
  + hledání intimity
  + vývoj superega
  + identifikaci se sexuální rolí
  + hledání vlastní identity


Jak charakterizuje J. Piaget myšlení žáka v mladším školním věku? Jedná se o
  + formální logické operace
  + miskoncepční a fanzazijní
  + závislé na autoritě dospělého
  + konkrétní logické operace



Pro kreativní řešení problémů je charakteristické myšlení
  + ulpívavé
  + konvergentní
  + teoretické
  + divergentní


Mezi specifické poruchy učení nepatří
  + dyspinxie
  + dyskalkulie
  + dysortografie
  + dysfagie


Pyramida potřeb hierarchizující lidské potřeby od fyziologických po sebeaktualizační je produktem
bádání
  + Makarenka
  + Rogerse
  + Thorndikea
  + Maslowa


Mezi aplikační oblasti psychologie jako vědní disciplíny nepatří
  + školní psychologie
  + psychologie managementu
  + klinická psychologie
  + naivní psychologie


Jízda na kole je produktem učení
  + intelektového
  + mechanického
  + divergentního
  + senzomotorického


Aspirace jsou v psychologii chápány jako
  + vývojový model
  + výzkumná metoda
  + vrozená dispozice
  + snaha něčeho dosáhnout


Myšlení směřující k jednomu výsledku či řešení je
  + konvenční
  + konvexní
  + konkávní
  + konvergentní


Z hlediska středně a dlouhodobých výsledků žáků je nejefektivnější motivace
  + negativní
  + vnější
  + „cukr a bič“
  + Pozitivní


Schopnost chápat vlastní emoce, emoce druhých, pracovat s nimi, dovedně komunikovat a orientovat se
v mezilidských vztazích označujeme jako
  + manipulaci
  + sociální fobii
  + komunikaci
  + sociální inteligenci


Schopnost zvládat zátěž a stres označujeme jako
  + frustrační toleranci
  + aktivační úroveň
  + maladaptaci
  + coping


Příčinou frustrace je
  + agresivní osobnost
  + inteligence jedince
  + stres a zátěž
  + nějaká překážka (vnitřní, vnější) bránící naplňování potřeb jedince



Mezi druhy paměti nepatří
  + krátkodobá
  + implicitní
  + senzorická
  + kreativní



Mezi dimenze výchovných stylů nepatří
  + emoční vztah
  + kontrola požadavků
  + řízení
  + motivace


Pavlovovy experimenty se psy jsou příkladem jakého typu učení?
  + memorování
  + operantního podmiňování
  + senzomotorického učení
  + klasického podmiňování