Státní závěrečná zkouška mgr. z Pedagogickopsychologického
základu (PřF MU)
Zkouška se skládá z těchto částí
1. Školní pedagogika a Obecná a alternativní didaktika - (nejen) opakování z bc. studia).
2. Pedagogická psychologie
3. Speciální pedagogika a školní poradenství
Okruhy otázek ze školní pedagogiky a obecné didaktiky – (nejen)
opakování z bc studia:
1. Pedagogika, její vymezení, předmět, cíle a metody. Členění pedagogických disciplín.
Školní pedagogika, její obsah a funkce.
2. Pedagogické směry 20. století (pragmatická pedagogika, pozitivistická pedagogika,
pedagogika kultury a duchovědná pedagogika, marxistická pedagogika, křesťanská
pedagogika).
3. Učitelská profese: specifika, obsah, kompetence, odpovědnosti, další vzdělávání
pedagogických pracovníků, kvalifikace učitelů (zákon o pedagogických pracovnících).
Kariéra. Mentoring jako kolegiální podpora učitelů + jiné formy kolegiální podpory ve
školách. Zátěž učitele, syndrom vyhoření.
4. Škola jako instituce. Funkce školy. Vnitřní řízení a správa školy (management versus
leadership, pedagogické vedení), zřizovatelé škol v ČR.
5. Škola jako organizace a komunita. Škola jako učící se organizace/komunita. Kultura
školy. Bezpečí a well-being ve škole.
6. Současný vzdělávací systém v ČR (typy škol, struktura, obsahové zaměření). Kurikulum,
klíčové kompetence. RVP (pro SŠ) a ŠVP. Alternativní školství v ČR (typy škol, jejich
základní charakteristika).
7. Školské zákony a jejich význam. Vzdělávací politika (vymezení a funkce, národní a
nadnárodní úroveň vzdělávací politiky, základní dokumenty vzdělávací politiky).
Strategické školsko – politické dokumenty – Strategie 2030). Aktuální témata.
8. Evaluace ve vzdělávání. Evaluace kvality vzdělávání, benchmarking, úrovně evaluace,
mezinárodní srovnávání (PISA apod.).
9. Podpůrné instituce – MŠMT, ČŠI, Národní pedagogický institut.
10. Didaktika – její předmět a pojetí. Vymezení obecné didaktiky, oborové didaktiky,
Psychodidaktika.
11. Výukové cíle, druhy, požadavky, tvorba, způsoby ověřování. Metody výuky a jejich
klasifikace, výběr, funkce (Metody slovní, Metody názorně demonstrační, Metody
praktické). Bloomova taxonomie.
12. Organizační formy výuky a jejich charakteristika. Alternativní formy výuky.
Vyučovací hodina – základní výuková jednotka, struktura, typy.
13. Hodnocení výsledků výuky, zkoušení, hodnocení a klasifikace – funkce, typy, problémy
školního hodnocení. Formativní hodnocení. Didaktické testy a jejich tvorba. Práce
s chybou.
14. Soustava didaktických principů a prostředků, pojetí, druky. Učebnice, didaktická
technika, informační technologie ve výuce. Konstruktivistická výuka.
15. Příprava učitele na vyučování, projektování výuky, realizace výuky. Výuka v „tandemu“,
využívání asistentů pedagoga ve výuce. Portfolia učitelů/studentů.
16. Pedagogická komunikace a interakce. Zásady komunikace ve škole a třídě a její vliv na
průběh výuky.
Doporučená literatura
Bertrand, Y. (1998). Soudobé teorie vzdělávání. Praha: Portál.
Čapek, R. (2015). Moderní didaktika. Grada.
Kalhous, Z., Obst, O. (2002). Školní didaktika. Praha: Portál.
Lazarová,, B. et al. (2016). Podpora učení ve školách. Dostupné:
https://munispace.muni.cz/library/catalog/book/1562
Majcík, M. (2022). Produktivní práce učitele s žákovskou chybou při komunikaci s celou
třídou. Dostupné: http://www.pedagogicke.info/2022/09/martin-majcik-produktivni-prace-
ucitele.html
Mareš, J. & Křivohlavý, J. (1995). Komunikace ve škole. Brno: Paido.
Neumajer, O. et al. (2015). Učíme se s tabletem – využití mobilních technologií ve
vzdělávání. Praha: Wolters Kluwer.
Pol, M. (2008). Škola v proměnách. Brno: MU.
Pol, M. et al. (2002). Hledání pojmu kultura školy. Pedag_2002_2_08_Hledání_206_218.pdf
Pol, M. et al. (2013). Když se školy učí. MuniPress
https://munishop.muni.cz/obchod/knihy/kdyz-se-skoly-uci-00004016130
Průcha, J. (2001). Alternativní školy a inovace ve vzdělávání. Praha: Portál.
Průcha, J. (2009). Moderní pedagogika. Praha: Portál.
Sedláček, M. (2011). Pedagogické vedení školy v pojetí ředitelů základních škol. Orbis
scholae 3, 27-42. https://www.ceeol.com/search/viewpdf?id=656577¨
Senge. P. (2016). Pátá disciplína. Teorie a praxe učící se organizace. Management Press.
Skalková, J. (2007). Obecná didaktika. Praha: Grada Publishing.
Spurná, M. et al. (2022). Well-being a kultura školy. Dostupné
https://clanky.rvp.cz/clanek/23141/WELL-BEING-A-KULTURA-SKOLY.html
Šeďová, K., Švaříček, R., & Šalamounová, Z. (2012). Komunikace ve školní třídě. Portál.
Vališová, A., Kasíková, H. et al. (2007). Pedagogika pro učitele. Praha: Grada Publishing,
Zounek, J. (2006). ICT v životě základních škol. I. vydání. Praha: Triton,
Zdroje MŠMT:
Školský zákon, Zákon o pedagogických pracovnících.
Strategie 2030+ https://www.msmt.cz/vzdelavani/skolstvi-v-cr/strategie-2030
Tematické zprávy ČŠI https://www.csicr.cz/cz/cz/DOKUMENTY/Tematicke-zpravy
Okruhy otázek z pedagogické psychologie, speciální pedagogiky (inkluzivní
vzdělávání)
1. Aplikované psychologické disciplíny ve školní praxi. Pedagogická a školní psychologie.
Jejich cíle a obsahy.
2. Hlavní psychologické směry. Osobnost a procesy učení a vzdělávání z hlediska
behaviorismu, humanistické psychologie a kognitivních směrů. Humanistické a
kognitivní směry ovlivňující přístup k žákům (rodičům, kolegům…).
3. Biologická a sociální determinace vývoje osobnosti žáka. Vybrané zákonitosti a teorie
vývoje (Vygotskij, Piaget). (opakování z bc. studia).
4. Procesy učení, teorie a druhy učení. Reflektivní – zkušenostní učení (Kolb, Korthagen).
5. Styly učení žáků – možnosti diagnostiky.
6. Intelektové a mimointelektové faktory ovlivňující školní úspěšnost žáka.
7. Motivace - teorie. Motivace žáka, práceschopnost, prokrastinace, autoregulace. Fenomém
flow.
8. Zvládání školní zátěže. Psychosociální stres a žák. Školní psychohygiena. Well-being
žáků.
9. Současné pojetí výchovy a psychologie výchovy. Psychologie odměn a trestů. Kladení
požadavků.
10. Sociálně psychologické otázky třídy a školy – třída jako malá sociální skupina, sociální
klima třídy a školy. Techniky zjišťování klimatu ve třídě, řízení třídy. Zvládání nekázně a
autorita učitele. Třídnické hodiny – jejich význam pro klima ve třídě.
11. Možnosti diagnostiky ve škole a její limity. Práce s nadanými žáky.
12. Integrace, inkluze – pojmy, terminologie, legislativa, formy integrace, možnosti
vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v současnosti. Podpůrná opatření
ve škole. PLPP a IVP.
13. Prevence ve škole. Minimální preventivní program.
14. Pedagogicko-psychologické poradenské služby pro školy – školská poradenská zařízení
(SPC, PPP, SVP), školní poradenské pracoviště.
15. Podpora neziskových organizací a dalších institucí školám. Pomoc krizových center
(stručný přehled, kam je možné se obrátit s žádostí o pomoc).
16. Speciální pedagogika – pojem, předmět, cíle, interdisciplinární vztahy, klasifikace oboru,
terminologie.
17. Specifické poruchy učení a chování – charakteristika, klasifikace, etiologie, diagnostika,
reedukace, edukace, pracovní uplatnění, ústavní a ochranná výchova, prevence.
18. Tělesné postižení – charakteristika, klasifikace, etiologie, DMO, LMD, edukace, osobní
asistence, pracovní uplatnění.
19. Mentální postižení – charakteristika, klasifikace dle WHO, etiologie, Downův syndrom,
demence, edukace, pracovní uplatnění.
20. Narušená komunikační schopnost – charakteristika, klasifikace, etiologie, reedukace,
edukace. Alternativní a augmentativní komunikace – charakteristika, jednotlivé systémy.
21. Zrakové postižení – charakteristika, klasifikace, etiologie, edukace, pracovní uplatnění.
22. Sluchové postižení – charakteristika, klasifikace, etiologie, edukace, znakový jazyk,
pracovní uplatnění, protetika.
23. Poruchy autistického spektra – charakteristika, etiologie, edukace.
24. Souběžné postižení více vadami – edukace, terapie.
Doporučená literatura
Bartoňová M., & Vítková, M. (2007).Strategie ve vzdělávání dětí a žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami. Brno: Paido.
Čáp, J., & Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Praha: Portál.
Felcmanová, L. (2020). Well-being ve vzdělávání. Dostupné SKAV_Setkani-
lidru_A4_listopad_2020_4_final.pdf
Hrabal, V., & Hrabal, V. (2002). Diagnostika – Pedagogicko-psychologická diagnostika žáka
s úvodem do diagnostické aplikace statistiky. Praha: Karolinum.
Knotová, D. et al. (2014). Školní poradenství. Praha: Grada.
Lazarová, B. (2008). Netradiční role učitele. Brno: Paido.
Lechta, V. (ed.) (2010). Základy inkluzivní pedagogiky. Praha: Portál.
Mareš, J. (1998). Styly učení žáků a studentů. Praha: Portál.
Mareš, J. (2013). Pedagogická psychologie. Praha: Portál.
Nehyba, J., Kolář, J., & Hak, M. (2011). Reflexe a její podoba v procesu učení a osobnostně
sociálním rozvoji. In T. Janík et al. (Eds.), Smíšený design v pedagogickém výzkumu. (s. 356–
361). Brno: MU. Dostupné z:
http://www.ped.muni.cz/capv2011/sbornikprispevku/nehybakolarhak.pdf
Nehyba, J. et al. (2014). Reflexe v procesu učení. Desetkrát stejně a přece jinak... MU Brno.
Slowik, J. (2016). Speciální pedagogika. Grada.
Štech, S., & Zapletalová, J. (2013). Úvod do školní psychologie. Praha: Portál.
Webovky:
SKAV
NPI – projekt APIV