Course Information

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

2/0/0. 5 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer)
doc. PhDr. Iva Burešová, Ph.D. (lecturer)
PhDr. Kateřina Koros Bartošová, Ph.D. (lecturer)

Guaranteed by

doc. PhDr. Iva Burešová, Ph.D.
Department of Psychology – Faculty of Arts
Contact Person: PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D.
Supplier department: Department of Psychology – Faculty of Arts

Prerequisites

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

The subject Psychology for teachers is two-semester (Psychology for teachers I and Psychology for teachers II): Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers. Among the most important psychological disciplines that directly help teachers to solve the complex educational situations include: general psychology, personality psychology, developmental psychology, educational psychology, social psychology, mental hygiene, psychopathology.

Learning outcomes

Upon succesful completion of the course Psychology for teachers II student will be able to:
- apply the principles of mental hygiene at the work of teachers and pupil learning
- better understand the difficult life situations and their and their consequences on the psychic state and apply appropriate coping strategies with difficult life situations
- better understand the relationships between teacher and pupils and factors involved in their formation
- apply pedagogical and psychological principles of proper testing and evaluation of academic performance of pupils, or to reduce exam fever in pupil
- recognize symptoms of specific learning disorders, to describe school consequences, to apply the basic principles of reeducation care and principles of evaluation and classification of pupils with specific learning disorders
- familiar with the complexity of behavior and experience of problem children
- describe the basic educational resources and apply in solving some typical model educational situations
- diagnose at least indicative classroom climate and on the basis of established facts to design and implement appropriate intervention
- explain the educational aspects of the social (or educational) communication, social interaction and social perception of school conditions and to use them in achieving their objectives and goals

Syllabus

• 1. Specific learning disorders - dyslexia, dysgraphia, dysorthographia, dyscalculia, dyspraxia, dysmusia; ADHD, ADD; causes, symptoms, reeducation and compensation, evaluation and classification of pupils with learning disorders.
• 2. Psychological aspects of testing, evaluation and classification of school pupils' performance - functions of evaluation and testing, types of examinations (oral, written, practical; examination state - exam fever (symptoms, consequences, reduction of the teacher and pupil, kinds of stage fright).
• 3. Teacher's personality psychology - approaches and methods of exploring teacher's personality, requirements for teacher's personality, teacher's personality from the perspective of pupils, some typologies of teachers' personalities, development and formation of the teachers' personality, difficulties in the development of the teachers' personality.
• 4. Relationships between teachers and pupils and their formation (components represented in the relationship between teacher and pupil, teacher to pupil relationship - factors, some typical kinds of relationships of teachers to pupils; pupil to teacher relationship - factors.
• 5. Psychology of education and self-education - psychological aspects of education and its various resources; requirements; rewards and punishments; persuasion; verbal and nonverbal activities, direct and indirect; role-playing; modelling; styles of education; activity personality, self-concept a self-education.
• 6. Psychological analysis of educational problems (such as lying, cheating, disobedience, indiscipline, absenteeism, truancy, wanderlust, theft, smoking, alcoholism, abuse, sexual offenses, aggression, bullying, suicidal thoughts (attempts) etc.). Re-education.
• 7. Difficult life situations (stress, frustration, deprivation, conflicts), coping strategies.
• 8. Mental health and mental disorders (psychosis, neurosis, psychopathy and mental retardation). Mental hygiene in schools.
• 9. Human and society. Socialization, social learning (forms - imitation, identification, social reinforcement learning, observation learning or substitute learning, social anticipation).
• 10. Social groups, their types and formative effect. School class as a small social group. Climate classroom.
• 11. Social intercourse - characterization and structure. Social communication (verbal and nonverbal), specific pedagogical communication, social interaction and social perception and their educational conditions in the school prospectus.

Literature

• MAREŠ, Jiří. Pedagogická psychologie. Vyd. 1. Praha: Portál, 2013. 704 s. ISBN 978-80-262-0174-8.
• BENDL, Stanislav, KUCHARSKÁ, Anna (ed.) a kol. Kapitoly ze školní pedagogiky a školní psychologie - skripta pro studenty vykonávající pedagogickou praxi. Praha: Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta, 2008. 237 s. ISBN 978-80-7290-366-5.
• HOLEČEK, Václav. Psychologie v učitelské praxi. Vyd. 1. Praha: Grada Publishing, a. s., 2014. 224 s. ISBN 978-80-247-3704-1.
• PETTY, Geoff. Moderní vyučování. Vyd. 6. Praha: Portál, s. r. o., 2013. 568 s. ISBN 978-262-0367-4.
• JEDLIČKA, Richard, Jaroslav KOŤA and Jan SLAVÍK. Pedagogická psychologie pro učitele : psychologie ve výchově a vzdělávání. Illustrated by Jana Slavíková. Vydání 1. Praha: Grada, 2018, 528 stran. ISBN 9788027105861. URL info
• HELUS, Zdeněk. Sociální psychologie pro pedagogy. 2., přepracované a doplně. Praha: Grada, 2015, 399 stran. ISBN 9788024746746. URL info
• SLAVIN, Robert E. Educational psychology : theory and practice. Tenth edition, Pearson new i. Harlow: Pearson, 2014, ii, 578. ISBN 9781292020730. info
• BUCKLER, Scott and Paul CASTLE. Psychology for teachers. Los Angeles: Sage, 2014, xxiv, 363. ISBN 9781446211144. info
• MINTON, Stephen James. Using psychology in the classroom. 1st pub. Los Angeles: Sage, 2012, xiii, 173. ISBN 9781446201657. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi : příručka pro učitele. Translated by Karel Balcar. Vyd. 3. Praha: Portál, 2010, 383 s. ISBN 9788073677251. info
• Pedagogická encyklopedie. Edited by Tomáš Janík - Milada Rabušicová - Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, 935 s. ISBN 9788073675462. info
• DYTRTOVÁ, Radmila and Marie KRHUTOVÁ. Učitel : příprava na profesi. Vyd. 1. Praha: Grada, 2009, 121 s. ISBN 9788024728636. URL info
• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• DRLÍKOVÁ, Eva. Učitelská psychológia. 1. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladatel'stvo, 1992, 374 s. ISBN 8008004339. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info

Teaching methods

consultation, discussion, homework, self-study of recommended literature

Assessment methods

prerequisite for examination: semester paper on the topic Application of the psychological knowledge in the teacher's work/or in school practice (own reflection on the topic), range of a semester paper: at least 2 pages, to submit in electronic form (to the repository in the information system) and also in printed form, deadline for submission of a semester paper: no later than May 13, 2022
output: examination (two parts: written and oral, exam covers the subjects of Psychology for teachers I and II and includes the level of processing a semester paper)

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

The course is taught annually.
The course is taught: in blocks.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

2/0/0. 5 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer)
doc. PhDr. Iva Burešová, Ph.D. (lecturer)
PhDr. Kateřina Koros Bartošová, Ph.D. (lecturer)

Guaranteed by

doc. PhDr. Iva Burešová, Ph.D.
Department of Psychology – Faculty of Arts
Contact Person: PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D.
Supplier department: Department of Psychology – Faculty of Arts

Timetable

Fri 3. 3. to Fri 31. 3. each odd Friday 10:20–12:00 B2.23, Fri 3. 3. to Fri 12. 5. each odd Friday 8:20–10:00 B2.23, Fri 28. 4. to Fri 12. 5. each odd Friday 10:20–12:00 B2.23

Prerequisites

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

The subject Psychology for teachers is two-semester (Psychology for teachers I and Psychology for teachers II): Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers. Among the most important psychological disciplines that directly help teachers to solve the complex educational situations include: general psychology, personality psychology, developmental psychology, educational psychology, social psychology, mental hygiene, psychopathology.

Learning outcomes

Upon succesful completion of the course Psychology for teachers II student will be able to:
- apply the principles of mental hygiene at the work of teachers and pupil learning
- better understand the difficult life situations and their and their consequences on the psychic state and apply appropriate coping strategies with difficult life situations
- better understand the relationships between teacher and pupils and factors involved in their formation
- apply pedagogical and psychological principles of proper testing and evaluation of academic performance of pupils, or to reduce exam fever in pupil
- recognize symptoms of specific learning disorders, to describe school consequences, to apply the basic principles of reeducation care and principles of evaluation and classification of pupils with specific learning disorders
- familiar with the complexity of behavior and experience of problem children
- describe the basic educational resources and apply in solving some typical model educational situations
- diagnose at least indicative classroom climate and on the basis of established facts to design and implement appropriate intervention
- explain the educational aspects of the social (or educational) communication, social interaction and social perception of school conditions and to use them in achieving their objectives and goals

Syllabus

• 1. Specific learning disorders - dyslexia, dysgraphia, dysorthographia, dyscalculia, dyspraxia, dysmusia; ADHD, ADD; causes, symptoms, reeducation and compensation, evaluation and classification of pupils with learning disorders.
• 2. Psychological aspects of testing, evaluation and classification of school pupils' performance - functions of evaluation and testing, types of examinations (oral, written, practical; examination state - exam fever (symptoms, consequences, reduction of the teacher and pupil, kinds of stage fright).
• 3. Teacher's personality psychology - approaches and methods of exploring teacher's personality, requirements for teacher's personality, teacher's personality from the perspective of pupils, some typologies of teachers' personalities, development and formation of the teachers' personality, difficulties in the development of the teachers' personality.
• 4. Relationships between teachers and pupils and their formation (components represented in the relationship between teacher and pupil, teacher to pupil relationship - factors, some typical kinds of relationships of teachers to pupils; pupil to teacher relationship - factors.
• 5. Psychology of education and self-education - psychological aspects of education and its various resources; requirements; rewards and punishments; persuasion; verbal and nonverbal activities, direct and indirect; role-playing; modelling; styles of education; activity personality, self-concept a self-education.
• 6. Psychological analysis of educational problems (such as lying, cheating, disobedience, indiscipline, absenteeism, truancy, wanderlust, theft, smoking, alcoholism, abuse, sexual offenses, aggression, bullying, suicidal thoughts (attempts) etc.). Re-education.
• 7. Difficult life situations (stress, frustration, deprivation, conflicts), coping strategies.
• 8. Mental health and mental disorders (psychosis, neurosis, psychopathy and mental retardation). Mental hygiene in schools.
• 9. Human and society. Socialization, social learning (forms - imitation, identification, social reinforcement learning, observation learning or substitute learning, social anticipation).
• 10. Social groups, their types and formative effect. School class as a small social group. Climate classroom.
• 11. Social intercourse - characterization and structure. Social communication (verbal and nonverbal), specific pedagogical communication, social interaction and social perception and their educational conditions in the school prospectus.

Literature

• MAREŠ, Jiří. Pedagogická psychologie. Vyd. 1. Praha: Portál, 2013. 704 s. ISBN 978-80-262-0174-8.
• BENDL, Stanislav, KUCHARSKÁ, Anna (ed.) a kol. Kapitoly ze školní pedagogiky a školní psychologie - skripta pro studenty vykonávající pedagogickou praxi. Praha: Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta, 2008. 237 s. ISBN 978-80-7290-366-5.
• HOLEČEK, Václav. Psychologie v učitelské praxi. Vyd. 1. Praha: Grada Publishing, a. s., 2014. 224 s. ISBN 978-80-247-3704-1.
• PETTY, Geoff. Moderní vyučování. Vyd. 6. Praha: Portál, s. r. o., 2013. 568 s. ISBN 978-262-0367-4.
• JEDLIČKA, Richard, Jaroslav KOŤA and Jan SLAVÍK. Pedagogická psychologie pro učitele : psychologie ve výchově a vzdělávání. Illustrated by Jana Slavíková. Vydání 1. Praha: Grada, 2018, 528 stran. ISBN 9788027105861. URL info
• HELUS, Zdeněk. Sociální psychologie pro pedagogy. 2., přepracované a doplně. Praha: Grada, 2015, 399 stran. ISBN 9788024746746. URL info
• SLAVIN, Robert E. Educational psychology : theory and practice. Tenth edition, Pearson new i. Harlow: Pearson, 2014, ii, 578. ISBN 9781292020730. info
• BUCKLER, Scott and Paul CASTLE. Psychology for teachers. Los Angeles: Sage, 2014, xxiv, 363. ISBN 9781446211144. info
• MINTON, Stephen James. Using psychology in the classroom. 1st pub. Los Angeles: Sage, 2012, xiii, 173. ISBN 9781446201657. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi : příručka pro učitele. Translated by Karel Balcar. Vyd. 3. Praha: Portál, 2010, 383 s. ISBN 9788073677251. info
• Pedagogická encyklopedie. Edited by Tomáš Janík - Milada Rabušicová - Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, 935 s. ISBN 9788073675462. info
• DYTRTOVÁ, Radmila and Marie KRHUTOVÁ. Učitel : příprava na profesi. Vyd. 1. Praha: Grada, 2009, 121 s. ISBN 9788024728636. URL info
• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• DRLÍKOVÁ, Eva. Učitelská psychológia. 1. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladatel'stvo, 1992, 374 s. ISBN 8008004339. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info

Teaching methods

consultation, discussion, homework, self-study of recommended literature

Assessment methods

prerequisite for examination: semester paper on the topic Application of the psychological knowledge in the teacher's work/or in school practice (own reflection on the topic), range of a semester paper: at least 2 pages, to submit in electronic form (to the repository in the information system) and also in printed form, deadline for submission of a semester paper: no later than May 13, 2022
output: examination (two parts: written and oral, exam covers the subjects of Psychology for teachers I and II and includes the level of processing a semester paper)

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

The course is taught annually.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

2/0/0. 5 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer)
doc. PhDr. Iva Burešová, Ph.D. (lecturer)
PhDr. Kateřina Koros Bartošová, Ph.D. (lecturer)

Guaranteed by

doc. PhDr. Iva Burešová, Ph.D.
Department of Psychology – Faculty of Arts
Contact Person: PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D.
Supplier department: Department of Psychology – Faculty of Arts

Timetable

Fri 18. 2. 8:20–10:00 C11, Fri 4. 3. 8:20–10:00 C11, 10:20–12:00 C11, Fri 18. 3. 8:20–10:00 C11, 10:20–12:00 C11, Fri 1. 4. 8:20–10:00 C11, Fri 29. 4. 8:20–10:00 C11, 10:20–12:00 C11, Fri 13. 5. 8:20–10:00 C11, 10:20–12:00 C11

Prerequisites

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

The subject Psychology for teachers is two-semester (Psychology for teachers I and Psychology for teachers II): Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers. Among the most important psychological disciplines that directly help teachers to solve the complex educational situations include: general psychology, personality psychology, developmental psychology, educational psychology, social psychology, mental hygiene, psychopathology.

Learning outcomes

Upon succesful completion of the course Psychology for teachers II student will be able to:
- apply the principles of mental hygiene at the work of teachers and pupil learning
- better understand the difficult life situations and their and their consequences on the psychic state and apply appropriate coping strategies with difficult life situations
- better understand the relationships between teacher and pupils and factors involved in their formation
- apply pedagogical and psychological principles of proper testing and evaluation of academic performance of pupils, or to reduce exam fever in pupil
- recognize symptoms of specific learning disorders, to describe school consequences, to apply the basic principles of reeducation care and principles of evaluation and classification of pupils with specific learning disorders
- familiar with the complexity of behavior and experience of problem children
- describe the basic educational resources and apply in solving some typical model educational situations
- diagnose at least indicative classroom climate and on the basis of established facts to design and implement appropriate intervention
- explain the educational aspects of the social (or educational) communication, social interaction and social perception of school conditions and to use them in achieving their objectives and goals

Syllabus

• 1. Specific learning disorders - dyslexia, dysgraphia, dysorthographia, dyscalculia, dyspraxia, dysmusia; ADHD, ADD; causes, symptoms, reeducation and compensation, evaluation and classification of pupils with learning disorders.
• 2. Psychological aspects of testing, evaluation and classification of school pupils' performance - functions of evaluation and testing, types of examinations (oral, written, practical; examination state - exam fever (symptoms, consequences, reduction of the teacher and pupil, kinds of stage fright).
• 3. Teacher's personality psychology - approaches and methods of exploring teacher's personality, requirements for teacher's personality, teacher's personality from the perspective of pupils, some typologies of teachers' personalities, development and formation of the teachers' personality, difficulties in the development of the teachers' personality.
• 4. Relationships between teachers and pupils and their formation (components represented in the relationship between teacher and pupil, teacher to pupil relationship - factors, some typical kinds of relationships of teachers to pupils; pupil to teacher relationship - factors.
• 5. Psychology of education and self-education - psychological aspects of education and its various resources; requirements; rewards and punishments; persuasion; verbal and nonverbal activities, direct and indirect; role-playing; modelling; styles of education; activity personality, self-concept a self-education.
• 6. Psychological analysis of educational problems (such as lying, cheating, disobedience, indiscipline, absenteeism, truancy, wanderlust, theft, smoking, alcoholism, abuse, sexual offenses, aggression, bullying, suicidal thoughts (attempts) etc.). Re-education.
• 7. Difficult life situations (stress, frustration, deprivation, conflicts), coping strategies.
• 8. Mental health and mental disorders (psychosis, neurosis, psychopathy and mental retardation). Mental hygiene in schools.
• 9. Human and society. Socialization, social learning (forms - imitation, identification, social reinforcement learning, observation learning or substitute learning, social anticipation).
• 10. Social groups, their types and formative effect. School class as a small social group. Climate classroom.
• 11. Social intercourse - characterization and structure. Social communication (verbal and nonverbal), specific pedagogical communication, social interaction and social perception and their educational conditions in the school prospectus.

Literature

• MAREŠ, Jiří. Pedagogická psychologie. Vyd. 1. Praha: Portál, 2013. 704 s. ISBN 978-80-262-0174-8.
• BENDL, Stanislav, KUCHARSKÁ, Anna (ed.) a kol. Kapitoly ze školní pedagogiky a školní psychologie - skripta pro studenty vykonávající pedagogickou praxi. Praha: Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta, 2008. 237 s. ISBN 978-80-7290-366-5.
• HOLEČEK, Václav. Psychologie v učitelské praxi. Vyd. 1. Praha: Grada Publishing, a. s., 2014. 224 s. ISBN 978-80-247-3704-1.
• PETTY, Geoff. Moderní vyučování. Vyd. 6. Praha: Portál, s. r. o., 2013. 568 s. ISBN 978-262-0367-4.
• JEDLIČKA, Richard, Jaroslav KOŤA and Jan SLAVÍK. Pedagogická psychologie pro učitele : psychologie ve výchově a vzdělávání. Illustrated by Jana Slavíková. Vydání 1. Praha: Grada, 2018, 528 stran. ISBN 9788027105861. URL info
• HELUS, Zdeněk. Sociální psychologie pro pedagogy. 2., přepracované a doplně. Praha: Grada, 2015, 399 stran. ISBN 9788024746746. URL info
• SLAVIN, Robert E. Educational psychology : theory and practice. Tenth edition, Pearson new i. Harlow: Pearson, 2014, ii, 578. ISBN 9781292020730. info
• BUCKLER, Scott and Paul CASTLE. Psychology for teachers. Los Angeles: Sage, 2014, xxiv, 363. ISBN 9781446211144. info
• MINTON, Stephen James. Using psychology in the classroom. 1st pub. Los Angeles: Sage, 2012, xiii, 173. ISBN 9781446201657. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi : příručka pro učitele. Translated by Karel Balcar. Vyd. 3. Praha: Portál, 2010, 383 s. ISBN 9788073677251. info
• Pedagogická encyklopedie. Edited by Tomáš Janík - Milada Rabušicová - Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, 935 s. ISBN 9788073675462. info
• DYTRTOVÁ, Radmila and Marie KRHUTOVÁ. Učitel : příprava na profesi. Vyd. 1. Praha: Grada, 2009, 121 s. ISBN 9788024728636. URL info
• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• DRLÍKOVÁ, Eva. Učitelská psychológia. 1. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladatel'stvo, 1992, 374 s. ISBN 8008004339. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info

Teaching methods

consultation, discussion, homework, self-study of recommended literature

Assessment methods

prerequisite for examination: semester paper on the topic Application of the psychological knowledge in the teacher's work/or in school practice (own reflection on the topic), range of a semester paper: at least 2 pages, to submit in electronic form (to the repository in the information system) and also in printed form, deadline for submission of a semester paper: no later than May 13, 2022
output: examination (two parts: written and oral, exam covers the subjects of Psychology for teachers I and II and includes the level of processing a semester paper)

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

The course is taught annually.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

2/0/0. 5 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer)
doc. PhDr. Iva Burešová, Ph.D. (lecturer)
PhDr. Kateřina Koros Bartošová, Ph.D. (lecturer)

Guaranteed by

doc. PhDr. Iva Burešová, Ph.D.
Department of Psychology – Faculty of Arts
Contact Person: PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D.
Supplier department: Department of Psychology – Faculty of Arts

Timetable

each odd Friday 8:20–10:00 C11; and Fri 19. 3. 10:20–12:00 C11, Fri 16. 4. 10:20–12:00 C11, Fri 14. 5. 10:20–12:00 C11, Fri 28. 5. 10:20–12:00 C11

Prerequisites

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

The subject Psychology for teachers is two-semester (Psychology for teachers I and Psychology for teachers II): Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers. Among the most important psychological disciplines that directly help teachers to solve the complex educational situations include: general psychology, personality psychology, developmental psychology, educational psychology, social psychology, mental hygiene, psychopathology.

Learning outcomes

Upon succesful completion of the course Psychology for teachers II student will be able to:
- apply the principles of mental hygiene at the work of teachers and pupil learning
- better understand the difficult life situations and their and their consequences on the psychic state and apply appropriate coping strategies with difficult life situations
- better understand the relationships between teacher and pupils and factors involved in their formation
- apply pedagogical and psychological principles of proper testing and evaluation of academic performance of pupils, or to reduce exam fever in pupil
- recognize symptoms of specific learning disorders, to describe school consequences, to apply the basic principles of reeducation care and principles of evaluation and classification of pupils with specific learning disorders
- familiar with the complexity of behavior and experience of problem children
- describe the basic educational resources and apply in solving some typical model educational situations
- diagnose at least indicative classroom climate and on the basis of established facts to design and implement appropriate intervention
- explain the educational aspects of the social (or educational) communication, social interaction and social perception of school conditions and to use them in achieving their objectives and goals

Syllabus

• 1. Specific learning disorders - dyslexia, dysgraphia, dysorthographia, dyscalculia, dyspraxia, dysmusia; ADHD, ADD; causes, symptoms, reeducation and compensation, evaluation and classification of pupils with learning disorders.
• 2. Psychological aspects of testing, evaluation and classification of school pupils' performance - functions of evaluation and testing, types of examinations (oral, written, practical; examination state - exam fever (symptoms, consequences, reduction of the teacher and pupil, kinds of stage fright).
• 3. Teacher personality - approaches and methods of exploring teacher personality, requirements for teacher's personality, teacher's personality from the perspective of pupils, typology of teacher personality, development and formation of teacher personality, difficulties in the development of teacher personality.
• 4. Relationships between teachers and pupils and their formation (components represented in the relationship between teacher and pupil, teacher to pupil relationship - factors, some typical kinds of relationships of teachers to pupils; pupil to teacher relationship - factors.
• 5. Psychology of education and self-education - psychological aspects of education and its various resources; requirements; rewards and punishments; persuasion; verbal and nonverbal activities, direct and indirect; role-playing; modelling; styles of education; activity personality, self-concept a self-education.
• 6. Psychological analysis of educational problems (such as lying, cheating, disobedience, indiscipline, absenteeism, truancy, wanderlust, theft, smoking, alcoholism, abuse, sexual offenses, aggression, bullying, suicidal thoughts (attempts) etc.). Re-education.
• 7. Difficult life situations (stress, frustration, deprivation, conflicts), coping strategies.
• 8. Mental health and mental disorders (psychosis, neurosis, psychopathy and mental retardation). Mental hygiene in schools.
• 9. Human and society. Socialization, social learning (forms - imitation, identification, social reinforcement learning, observation learning or substitute learning, social anticipation).
• 10. Social groups, their types and formative effect. School class as a small social group. Climate classroom.
• 11. Social intercourse - characterization and structure. Social communication (verbal and nonverbal), specific pedagogical communication, social interaction and social perception and their educational conditions in the school prospectus.

Literature

• MAREŠ, Jiří. Pedagogická psychologie. Vyd. 1. Praha: Portál, 2013. 704 s. ISBN 978-80-262-0174-8.
• BENDL, Stanislav, KUCHARSKÁ, Anna (ed.) a kol. Kapitoly ze školní pedagogiky a školní psychologie - skripta pro studenty vykonávající pedagogickou praxi. Praha: Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta, 2008. 237 s. ISBN 978-80-7290-366-5.
• HOLEČEK, Václav. Psychologie v učitelské praxi. Vyd. 1. Praha: Grada Publishing, a. s., 2014. 224 s. ISBN 978-80-247-3704-1.
• PETTY, Geoff. Moderní vyučování. Vyd. 6. Praha: Portál, s. r. o., 2013. 568 s. ISBN 978-262-0367-4.
• JEDLIČKA, Richard, Jaroslav KOŤA and Jan SLAVÍK. Pedagogická psychologie pro učitele : psychologie ve výchově a vzdělávání. Illustrated by Jana Slavíková. Vydání 1. Praha: Grada, 2018, 528 stran. ISBN 9788027105861. URL info
• HELUS, Zdeněk. Sociální psychologie pro pedagogy. 2., přepracované a doplně. Praha: Grada, 2015, 399 stran. ISBN 9788024746746. URL info
• SLAVIN, Robert E. Educational psychology : theory and practice. Tenth edition, Pearson new i. Harlow: Pearson, 2014, ii, 578. ISBN 9781292020730. info
• BUCKLER, Scott and Paul CASTLE. Psychology for teachers. Los Angeles: Sage, 2014, xxiv, 363. ISBN 9781446211144. info
• MINTON, Stephen James. Using psychology in the classroom. 1st pub. Los Angeles: Sage, 2012, xiii, 173. ISBN 9781446201657. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi : příručka pro učitele. Translated by Karel Balcar. Vyd. 3. Praha: Portál, 2010, 383 s. ISBN 9788073677251. info
• Pedagogická encyklopedie. Edited by Tomáš Janík - Milada Rabušicová - Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, 935 s. ISBN 9788073675462. info
• DYTRTOVÁ, Radmila and Marie KRHUTOVÁ. Učitel : příprava na profesi. Vyd. 1. Praha: Grada, 2009, 121 s. ISBN 9788024728636. URL info
• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• DRLÍKOVÁ, Eva. Učitelská psychológia. 1. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladatel'stvo, 1992, 374 s. ISBN 8008004339. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info

Teaching methods

consultation, discussion, homework, úself-study of recommended literature

Assessment methods

prerequisite for examination: semester paper on the topic, which will be specified at the beginning of the spring semester - see the teacher's information in more detail, range of a semester paper: at least 2 pages in electronic form (to the repository in the information system), deadline for submission of a semester paper: no later than May 14, 2021
output: examination (two parts: written and oral, exam covers the subjects of Psychology for teachers I and II and includes the level of processing a semester paper)

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

The course is taught annually.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

0/0/0. 5 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer)

Guaranteed by

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D.
Department of Psychology – Faculty of Arts
Contact Person: PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D.
Supplier department: Department of Psychology – Faculty of Arts

Timetable

Fri 28. 2. 8:20–10:00 B2.43, 10:20–12:00 B2.43, Fri 13. 3. 8:20–9:40 B2.43, 10:20–12:00 B2.43, Fri 24. 4. 8:20–10:00 B2.43, 10:20–12:00 B2.43, Fri 22. 5. 8:20–10:00 B2.43, 10:20–12:00 B2.43

Prerequisites

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

The subject Psychology for teachers is two-semester (Psychology for teachers I and Psychology for teachers II): Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers. Among the most important psychological disciplines that directly help teachers to solve the complex educational situations include: general psychology, personality psychology, developmental psychology, educational psychology, social psychology, mental hygiene, psychopathology.

Learning outcomes

Upon succesful completion of the course Psychology for teachers II student will be able to:
- apply the principles of mental hygiene at the work of teachers and pupil learning
- better understand the difficult life situations and their and their consequences on the psychic state and apply appropriate coping strategies with difficult life situations
- better understand the relationships between teacher and pupils and factors involved in their formation
- apply pedagogical and psychological principles of proper testing and evaluation of academic performance of pupils, or to reduce exam fever in pupil
- recognize symptoms of specific learning disorders, to describe school consequences, to apply the basic principles of reeducation care and principles of evaluation and classification of pupils with specific learning disorders
- familiar with the complexity of behavior and experience of problem children
- describe the basic educational resources and apply in solving some typical model educational situations
- diagnose at least indicative classroom climate and on the basis of established facts to design and implement appropriate intervention
- explain the educational aspects of the social (or educational) communication, social interaction and social perception of school conditions and to use them in achieving their objectives and goals

Syllabus

• 1. Specific learning disorders - dyslexia, dysgraphia, dysorthographia, dyscalculia, dyspraxia, dysmusia; ADHD, ADD; causes, symptoms, reeducation and compensation, evaluation and classification of pupils with learning disorders.
• 2. Psychological aspects of testing, evaluation and classification of school pupils' performance - functions of evaluation and testing, types of examinations (oral, written, practical; examination state - exam fever (symptoms, consequences, reduction of the teacher and pupil, kinds of stage fright).
• 3. Teacher personality - approaches and methods of exploring teacher personality, requirements for teacher's personality, teacher's personality from the perspective of pupils, typology of teacher personality, development and formation of teacher personality, difficulties in the development of teacher personality.
• 4. Relationships between teachers and pupils and their formation (components represented in the relationship between teacher and pupil, teacher to pupil relationship - factors, some typical kinds of relationships of teachers to pupils; pupil to teacher relationship - factors.
• 5. Psychology of education and self-education - psychological aspects of education and its various resources; requirements; rewards and punishments; persuasion; verbal and nonverbal activities, direct and indirect; role-playing; modelling; styles of education; activity personality, self-concept a self-education.
• 6. Psychological analysis of educational problems (such as lying, cheating, disobedience, indiscipline, absenteeism, truancy, wanderlust, theft, smoking, alcoholism, abuse, sexual offenses, aggression, bullying, suicidal thoughts (attempts) etc.). Re-education.
• 7. Difficult life situations (stress, frustration, deprivation, conflicts), coping strategies.
• 8. Mental health and mental disorders (psychosis, neurosis, psychopathy and mental retardation). Mental hygiene in schools.
• 9. Human and society. Socialization, social learning (forms - imitation, identification, social reinforcement learning, observation learning or substitute learning, social anticipation).
• 10. Social groups, their types and formative effect. School class as a small social group. Climate classroom.
• 11. Social intercourse - characterization and structure. Social communication (verbal and nonverbal), specific pedagogical communication, social interaction and social perception and their educational conditions in the school prospectus.

Literature

• PETTY, Geoff. Moderní vyučování. Vyd. 6. Praha: Portál, s. r. o., 2013. 568 s. ISBN 978-262-0367-4.
• BENDL, Stanislav, KUCHARSKÁ, Anna (ed.) a kol. Kapitoly ze školní pedagogiky a školní psychologie - skripta pro studenty vykonávající pedagogickou praxi. Praha: Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta, 2008. 237 s. ISBN 978-80-7290-366-5.
• MAREŠ, Jiří. Pedagogická psychologie. Vyd. 1. Praha: Portál, 2013. 704 s. ISBN 978-80-262-0174-8.
• HOLEČEK, Václav. Psychologie v učitelské praxi. Vyd. 1. Praha: Grada Publishing, a. s., 2014. 224 s. ISBN 978-80-247-3704-1.
• JEDLIČKA, Richard, Jaroslav KOŤA and Jan SLAVÍK. Pedagogická psychologie pro učitele : psychologie ve výchově a vzdělávání. Illustrated by Jana Slavíková. Vydání 1. Praha: Grada, 2018, 528 stran. ISBN 9788027105861. URL info
• HELUS, Zdeněk. Sociální psychologie pro pedagogy. 2., přepracované a doplně. Praha: Grada, 2015, 399 stran. ISBN 9788024746746. URL info
• SLAVIN, Robert E. Educational psychology : theory and practice. Tenth edition, Pearson new i. Harlow: Pearson, 2014, ii, 578. ISBN 9781292020730. info
• BUCKLER, Scott and Paul CASTLE. Psychology for teachers. Los Angeles: Sage, 2014, xxiv, 363. ISBN 9781446211144. info
• MINTON, Stephen James. Using psychology in the classroom. 1st pub. Los Angeles: Sage, 2012, xiii, 173. ISBN 9781446201657. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi : příručka pro učitele. Translated by Karel Balcar. Vyd. 3. Praha: Portál, 2010, 383 s. ISBN 9788073677251. info
• Pedagogická encyklopedie. Edited by Tomáš Janík - Milada Rabušicová - Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, 935 s. ISBN 9788073675462. info
• DYTRTOVÁ, Radmila and Marie KRHUTOVÁ. Učitel : příprava na profesi. Vyd. 1. Praha: Grada, 2009, 121 s. ISBN 9788024728636. URL info
• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• DRLÍKOVÁ, Eva. Učitelská psychológia. 1. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladatel'stvo, 1992, 374 s. ISBN 8008004339. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info

Teaching methods

consultation (24 hours a semester), discussion, self-study of recommended literature

Assessment methods

prerequisite for testing: seminar paper on the topic, which will be specified at the beginning of the spring semester (see the teacher's information in more detail and study materials of course DPS004), submission of a seminar paper in printed and electronic form (to the repository in the information system), deadline for submission of a seminar paper: no later than the beginning of the credit week of spring semester
output: examination (two parts: written and oral, exam covers the subjects of Psychology for teachers I and II and includes the level of processing a seminar paper)

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

The course is taught annually.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

0/0. 5 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer)
PhDr. Zdeněk Stránský (lecturer)

Guaranteed by

doc. Mgr. Petr Novotný, Ph.D.
Department of Educational Sciences – Faculty of Arts
Contact Person: Ivana Klusáková
Supplier department: Department of Psychology – Faculty of Arts

Timetable

each odd Friday 8:00–12:40 C33

Prerequisites

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

The subject Psychology for teachers is two-semester (Psychology for teachers I and Psychology for teachers II): Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers. Among the most important psychological disciplines that directly help teachers to solve the complex educational situations include: general psychology, personality psychology, developmental psychology, educational psychology, social psychology, mental hygiene, psychopathology.

Learning outcomes

Upon succesful completion of the course Psychology for teachers II student will be able to:
- apply the principles of mental hygiene at the work of teachers and pupil learning
- better understand the difficult life situations and their and their consequences on the psychic state and apply appropriate coping strategies with difficult life situations
- better understand the relationships between teacher and pupils and factors involved in their formation
- apply pedagogical and psychological principles of proper testing and evaluation of academic performance of pupils, or to reduce exam fever in pupil
- recognize symptoms of specific learning disorders, to describe school consequences, to apply the basic principles of reeducation care and principles of evaluation and classification of pupils with specific learning disorders
- familiar with the complexity of behavior and experience of problem children
- describe the basic educational resources and apply in solving some typical model educational situations
- diagnose at least indicative classroom climate and on the basis of established facts to design and implement appropriate intervention
- explain the educational aspects of the social (or educational) communication, social interaction and social perception of school conditions and to use them in achieving their objectives and goals

Syllabus

• 1. Specific learning disorders - dyslexia, dysgraphia, dysorthographia, dyscalculia, dyspraxia, dysmusia; ADHD, ADD; causes, symptoms, reeducation and compensation, evaluation and classification of pupils with learning disorders.
• 2. Psychological aspects of testing, evaluation and classification of school pupils' performance - functions of evaluation and testing, types of examinations (oral, written, practical; examination state - exam fever (symptoms, consequences, reduction of the teacher and pupil, kinds of stage fright).
• 3. Teacher personality - approaches and methods of exploring teacher personality, requirements for teacher's personality, teacher's personality from the perspective of pupils, typology of teacher personality, development and formation of teacher personality, difficulties in the development of teacher personality.
• 4. Relationships between teachers and pupils and their formation (components represented in the relationship between teacher and pupil, teacher to pupil relationship - factors, some typical kinds of relationships of teachers to pupils; pupil to teacher relationship - factors.
• 5. Psychology of education and self-education - psychological aspects of education and its various resources; requirements; rewards and punishments; persuasion; verbal and nonverbal activities, direct and indirect; role-playing; modelling; styles of education; activity personality, self-concept a self-education.
• 6. Psychological analysis of educational problems (such as lying, cheating, disobedience, indiscipline, absenteeism, truancy, wanderlust, theft, smoking, alcoholism, abuse, sexual offenses, aggression, bullying, suicidal thoughts (attempts) etc.). Re-education.
• 7. Difficult life situations (stress, frustration, deprivation, conflicts), coping strategies.
• 8. Mental health and mental disorders (psychosis, neurosis, psychopathy and mental retardation). Mental hygiene in schools.
• 9. Human and society. Socialization, social learning (forms - imitation, identification, social reinforcement learning, observation learning or substitute learning, social anticipation).
• 10. Social groups, their types and formative effect. School class as a small social group. Climate classroom.
• 11. Social intercourse - characterization and structure. Social communication (verbal and nonverbal), specific pedagogical communication, social interaction and social perception and their educational conditions in the school prospectus.

Literature

• HOLEČEK, Václav. Psychologie v učitelské praxi. Vyd. 1. Praha: Grada Publishing, a. s., 2014. 224 s. ISBN 978-80-247-3704-1.
• MAREŠ, Jiří. Pedagogická psychologie. Vyd. 1. Praha: Portál, 2013. 704 s. ISBN 978-80-262-0174-8.
• PETTY, Geoff. Moderní vyučování. Vyd. 6. Praha: Portál, s. r. o., 2013. 568 s. ISBN 978-262-0367-4.
• BENDL, Stanislav, KUCHARSKÁ, Anna (ed.) a kol. Kapitoly ze školní pedagogiky a školní psychologie - skripta pro studenty vykonávající pedagogickou praxi. Praha: Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta, 2008. 237 s. ISBN 978-80-7290-366-5.
• JEDLIČKA, Richard, Jaroslav KOŤA and Jan SLAVÍK. Pedagogická psychologie pro učitele : psychologie ve výchově a vzdělávání. Illustrated by Jana Slavíková. Vydání 1. Praha: Grada, 2018, 528 stran. ISBN 9788027105861. URL info
• HELUS, Zdeněk. Sociální psychologie pro pedagogy. 2., přepracované a doplně. Praha: Grada, 2015, 399 stran. ISBN 9788024746746. URL info
• SLAVIN, Robert E. Educational psychology : theory and practice. Tenth edition, Pearson new i. Harlow: Pearson, 2014, ii, 578. ISBN 9781292020730. info
• BUCKLER, Scott and Paul CASTLE. Psychology for teachers. Los Angeles: Sage, 2014, xxiv, 363. ISBN 9781446211144. info
• MINTON, Stephen James. Using psychology in the classroom. 1st pub. Los Angeles: Sage, 2012, xiii, 173. ISBN 9781446201657. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi : příručka pro učitele. Translated by Karel Balcar. Vyd. 3. Praha: Portál, 2010, 383 s. ISBN 9788073677251. info
• Pedagogická encyklopedie. Edited by Tomáš Janík - Milada Rabušicová - Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, 935 s. ISBN 9788073675462. info
• DYTRTOVÁ, Radmila and Marie KRHUTOVÁ. Učitel : příprava na profesi. Vyd. 1. Praha: Grada, 2009, 121 s. ISBN 9788024728636. URL info
• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• DRLÍKOVÁ, Eva. Učitelská psychológia. 1. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladatel'stvo, 1992, 374 s. ISBN 8008004339. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info

Teaching methods

consultation (24 hours a semester), discussion, self-study of recommended literature

Assessment methods

prerequisite for testing: seminar paper on the topic, which will be specified at the beginning of the spring semester (see the teacher's information in more detail and study materials of course DPS004), submission of a seminar paper in printed and electronic form (to the repository in the information system), deadline for submission of a seminar paper: no later than the beginning of the credit week of spring semester
output: examination (two parts: written and oral, exam covers the subjects of Psychology for teachers I and II and includes the level of processing a seminar paper)

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

The course is taught annually.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

0/0. 5 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer)
PhDr. Zdeněk Stránský (lecturer)

Guaranteed by

doc. Mgr. Petr Novotný, Ph.D.
Department of Educational Sciences – Faculty of Arts
Contact Person: Ivana Klusáková
Supplier department: Department of Psychology – Faculty of Arts

Timetable

Fri 2. 3. 8:20–11:35 N51, Fri 16. 3. 8:20–11:35 N51, Fri 13. 4. 8:20–11:35 N51, Fri 11. 5. 8:20–11:35 N51

Prerequisites

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

The subject Psychology for teachers is two-semester (Psychology for teachers I and Psychology for teachers II): Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers. Among the most important psychological disciplines that directly help teachers to solve the complex educational situations include: general psychology, personality psychology, developmental psychology, educational psychology, social psychology, mental hygiene, psychopathology.

Learning outcomes

Upon succesful completion of the course Psychology for teachers II student will be able to:
- apply the principles of mental hygiene at the work of teachers and pupil learning
- better understand the difficult life situations and their and their consequences on the psychic state and apply appropriate coping strategies with difficult life situations
- better understand the relationships between teacher and pupils and factors involved in their formation
- apply pedagogical and psychological principles of proper testing and evaluation of academic performance of pupils, or to reduce exam fever in pupil
- recognize symptoms of specific learning disorders, to describe school consequences, to apply the basic principles of reeducation care and principles of evaluation and classification of pupils with specific learning disorders
- familiar with the complexity of behavior and experience of problem children
- describe the basic educational resources and apply in solving some typical model educational situations
- diagnose at least indicative classroom climate and on the basis of established facts to design and implement appropriate intervention
- explain the educational aspects of the social (or educational) communication, social interaction and social perception of school conditions and to use them in achieving their objectives and goals

Syllabus

• 1. Specific learning disorders - dyslexia, dysgraphia, dysorthographia, dyscalculia, dyspraxia, dysmusia; ADHD, ADD; causes, symptoms, reeducation and compensation, evaluation and classification of pupils with learning disorders.
• 2. Psychological aspects of testing, evaluation and classification of school pupils' performance - functions of evaluation and testing, types of examinations (oral, written, practical; examination state - exam fever (symptoms, consequences, reduction of the teacher and pupil, kinds of stage fright).
• 3. Teacher personality - approaches and methods of exploring teacher personality, requirements for teacher's personality, teacher's personality from the perspective of pupils, typology of teacher personality, development and formation of teacher personality, difficulties in the development of teacher personality.
• 4. Relationships between teachers and pupils and their formation (components represented in the relationship between teacher and pupil, teacher to pupil relationship - factors, some typical kinds of relationships of teachers to pupils; pupil to teacher relationship - factors.
• 5. Psychology of education and self-education - psychological aspects of education and its various resources; requirements; rewards and punishments; persuasion; verbal and nonverbal activities, direct and indirect; role-playing; modelling; styles of education; activity personality, self-concept a self-education.
• 6. Psychological analysis of educational problems (such as lying, cheating, disobedience, indiscipline, absenteeism, truancy, wanderlust, theft, smoking, alcoholism, abuse, sexual offenses, aggression, bullying, suicidal thoughts (attempts) etc.). Re-education.
• 7. Difficult life situations (stress, frustration, deprivation, conflicts), coping strategies.
• 8. Mental health and mental disorders (psychosis, neurosis, psychopathy and mental retardation). Mental hygiene in schools.
• 9. Human and society. Socialization, social learning (forms - imitation, identification, social reinforcement learning, observation learning or substitute learning, social anticipation).
• 10. Social groups, their types and formative effect. School class as a small social group. Climate classroom.
• 11. Social intercourse - characterization and structure. Social communication (verbal and nonverbal), specific pedagogical communication, social interaction and social perception and their educational conditions in the school prospectus.

Literature

• BENDL, Stanislav, KUCHARSKÁ, Anna (ed.) a kol. Kapitoly ze školní pedagogiky a školní psychologie - skripta pro studenty vykonávající pedagogickou praxi. Praha: Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta, 2008. 237 s. ISBN 978-80-7290-366-5.
• HOLEČEK, Václav. Psychologie v učitelské praxi. Vyd. 1. Praha: Grada Publishing, a. s., 2014. 224 s. ISBN 978-80-247-3704-1.
• PETTY, Geoff. Moderní vyučování. Vyd. 6. Praha: Portál, s. r. o., 2013. 568 s. ISBN 978-262-0367-4.
• MAREŠ, Jiří. Pedagogická psychologie. Vyd. 1. Praha: Portál, 2013. 704 s. ISBN 978-80-262-0174-8.
• HELUS, Zdeněk. Sociální psychologie pro pedagogy. 2., přepracované a doplně. Praha: Grada, 2015, 399 stran. ISBN 9788024746746. URL info
• SLAVIN, Robert E. Educational psychology : theory and practice. Tenth edition, Pearson new i. Harlow: Pearson, 2014, ii, 578. ISBN 9781292020730. info
• BUCKLER, Scott and Paul CASTLE. Psychology for teachers. Los Angeles: Sage, 2014, xxiv, 363. ISBN 9781446211144. info
• MINTON, Stephen James. Using psychology in the classroom. 1st pub. Los Angeles: Sage, 2012, xiii, 173. ISBN 9781446201657. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi : příručka pro učitele. Translated by Karel Balcar. Vyd. 3. Praha: Portál, 2010, 383 s. ISBN 9788073677251. info
• Pedagogická encyklopedie. Edited by Tomáš Janík - Milada Rabušicová - Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, 935 s. ISBN 9788073675462. info
• DYTRTOVÁ, Radmila and Marie KRHUTOVÁ. Učitel : příprava na profesi. Vyd. 1. Praha: Grada, 2009, 121 s. ISBN 9788024728636. URL info
• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• DRLÍKOVÁ, Eva. Učitelská psychológia. 1. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladatel'stvo, 1992, 374 s. ISBN 8008004339. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info

Teaching methods

consultation (16 hours a semester), discussion, self-study of recommended literature

Assessment methods

prerequisite for testing: seminar paper on the topic, which will be specified at the beginning of the spring semester (see the teacher's information in more detail and study materials of course DPS004), submission of a seminar paper in printed and electronic form (to the repository in the information system), deadline for submission of a seminar paper: no later than the beginning of the credit week of spring semester
output: examination (two parts: written and oral, exam covers the subjects of Psychology for teachers I and II and includes the level of processing a seminar paper)

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

The course is taught annually.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

0/0/0. 5 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer)
PhDr. Zdeněk Stránský (assistant), doc. Mgr. Petr Novotný, Ph.D. (deputy)

Guaranteed by

doc. Mgr. Petr Novotný, Ph.D.
Department of Educational Sciences – Faculty of Arts
Contact Person: Ivana Klusáková
Supplier department: Department of Psychology – Faculty of Arts

Timetable

Fri 24. 2. 7:30–11:35 zrusena M13, 12:30–16:35 zrusena M13, Fri 10. 3. 7:30–11:35 zrusena M13, 12:30–16:35 zrusena M13

Prerequisites

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

Psychology for teachers: Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers. Among the most important psychological disciplines that directly help teachers to solve the complex educational situations include: general psychology, personality psychology, developmental psychology, educational psychology, social psychology, mental hygiene, psychopathology.
Upon succesful completion of the course Psychology for teachers II student will be able to:
- apply the principles of mental hygiene at the work of teachers and pupil learning
- better understand the difficult life situations and their and their consequences on the psychic state and apply appropriate coping strategies with difficult life situations
- better understand the relationships between teacher and pupils and factors involved in their formation
- apply pedagogical and psychological principles of proper testing and evaluation of academic performance of pupils, or to reduce exam fever in pupil
- recognize symptoms of specific learning disorders, to describe school consequences, to apply the basic principles of reeducation care and principles of evaluation and classification of pupils with specific learning disorders
- familiar with the complexity of behavior and experience of problem children
- describe the basic educational resources and apply in solving some typical model educational situations
- diagnose at least indicative classroom climate and on the basis of established facts to design and implement appropriate intervention
- explain the educational aspects of the social (or educational) communication, social interaction and social perception of school conditions and to use them in achieving their objectives and goals

Syllabus

• 1. Specific learning disorders - dyslexia, dysgraphia, dysorthographia, dyscalculia, dyspraxia, dysmusia; ADHD; causes, symptoms, reeducation and compensation, evaluation and classification of pupils with learning disorders.
• 2. Psychological aspects of testing, evaluation and classification of school pupils' performance - functions of evaluation and testing, types of examinations (oral, written, practical; examination state - exam fever (symptoms, consequences, reduction of the teacher and pupil, kinds of stage fright).
• 3. Teacher personality - approaches and methods of exploring teacher personality, requirements for teacher's personality, teacher's personality from the perspective of pupils, typology of teacher personality, development and formation of teacher personality, difficulties in the development of teacher personality.
• 4. Relationships between teachers and pupils and their formation (components represented in the relationship between teacher and pupil, teacher to pupil relationship - factors, some typical kinds of relationships of teachers to pupils; pupil to teacher relationship - factors.
• 5. Psychology of education and self-education - psychological aspects of education and its various resources; requirements; rewards and punishments; persuasion; verbal and nonverbal activities, direct and indirect; role-playing; modelling; styles of education; activity personality, self-concept a self-education.
• 6. Psychological analysis of educational problems (such as lying, cheating, disobedience, indiscipline, absenteeism, truancy, wanderlust, theft, smoking, alcoholism, abuse, sexual offenses, aggression, bullying, suicidal thoughts (attempts) etc.). Re-education.
• 7. Difficult life situations (stress, frustration, deprivation, conflicts), coping strategies.
• 8. Mental health and mental disorders (psychosis, neurosis, psychopathy and mantal retardation). Mental hygiene in schools.
• 9. Human and society. Socialization, social learning (forms - imitation, identification, social reinforcement learning, observation learning or substitute learning, social anticipation).
• 10. Social groups, their types and formative effect. School class as a small social group. Climate classroom.
• 11.Social intercourse - characterization and structure. Social communication (verbal and nonverbal), specific pedagogical communication, social interaction and social perception and their educational conditions in the school prospectus.

Literature

• BENDL, Stanislav, KUCHARSKÁ, Anna (ed.) a kol. Kapitoly ze školní pedagogiky a školní psychologie - skripta pro studenty vykonávající pedagogickou praxi. Praha: Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta, 2008. 237 s. ISBN 978-80-7290-366-5.
• PETTY, Geoff. Moderní vyučování. Vyd. 6. Praha: Portál, s. r. o., 2013. 568 s. ISBN 978-262-0367-4.
• HOLEČEK, Václav. Psychologie v učitelské praxi. Vyd. 1. Praha: Grada Publishing, a. s., 2014. 224 s. ISBN 978-80-247-3704-1.
• MAREŠ, Jiří. Pedagogická psychologie. Vyd. 1. Praha: Portál, 2013. 704 s. ISBN 978-80-262-0174-8.
• SLAVIN, Robert E. Educational psychology : theory and practice. Tenth edition, Pearson new i. Harlow: Pearson, 2014, ii, 578. ISBN 9781292020730. info
• BUCKLER, Scott and Paul CASTLE. Psychology for teachers. Los Angeles: Sage, 2014, xxiv, 363. ISBN 9781446211144. info
• MINTON, Stephen James. Using psychology in the classroom. 1st pub. Los Angeles: Sage, 2012, xiii, 173. ISBN 9781446201657. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi : příručka pro učitele. Translated by Karel Balcar. Vyd. 3. Praha: Portál, 2010, 383 s. ISBN 9788073677251. info
• Pedagogická encyklopedie. Edited by Tomáš Janík - Milada Rabušicová - Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, 935 s. ISBN 9788073675462. info
• DYTRTOVÁ, Radmila and Marie KRHUTOVÁ. Učitel : příprava na profesi. Vyd. 1. Praha: Grada, 2009, 121 s. ISBN 9788024728636. URL info
• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• DRLÍKOVÁ, Eva. Učitelská psychológia. 1. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladatel'stvo, 1992, 374 s. ISBN 8008004339. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info

Teaching methods

consultation (16 hours a semester)

Assessment methods

prerequisite for testing: term paper - essay: Use psychological knowledge in the work of teachers (or in school practice) - range of term paper: at least 3 pages in printed and electronic form, date of submission of term paper: 12. 5. 2017
output: examination (two parts: written and oral, exam covers the subjects of Psychology for teachers I and II and includes the level of processing essay)

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

The course is taught annually.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

0/0. 5 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer)
PhDr. Zdeněk Stránský (lecturer)

Guaranteed by

doc. Mgr. Petr Novotný, Ph.D.
Department of Educational Sciences – Faculty of Arts
Contact Person: Ivana Klusáková
Supplier department: Department of Psychology – Faculty of Arts

Timetable

Fri 4. 3. 7:30–17:25 zruseno D21, Fri 18. 3. 7:30–17:25 zruseno D21

Prerequisites

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

Psychology for teachers: Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers. Among the most important psychological disciplines that directly help teachers to solve the complex educational situations include: general psychology, personality psychology, developmental psychology, educational psychology, social psychology, mental hygiene, psychopathology.
Upon succesful completion of the course Psychology for teachers II student will be able to:
- apply the principles of mental hygiene at the work of teachers and pupil learning
- better understand the difficult life situations and their and their consequences on the psychic state and apply appropriate coping strategies with difficult life situations
- better understand the relationships between teacher and pupils and factors involved in their formation
- apply pedagogical and psychological principles of proper testing and evaluation of academic performance of pupils, or to reduce exam fever in pupil
- recognize symptoms of specific learning disorders, to describe school consequences, to apply the basic principles of reeducation care and principles of evaluation and classification of pupils with specific learning disorders
- familiar with the complexity of behavior and experience of problem children
- describe the basic educational resources and apply in solving some typical model educational situations
- diagnose at least indicative classroom climate and on the basis of established facts to design and implement appropriate intervention
- explain the educational aspects of the social (or educational) communication, social interaction and social perception of school conditions and to use them in achieving their objectives and goals

Syllabus

• 1. Specific learning disorders - dyslexia, dysgraphia, dysorthographia, dyscalculia, dyspraxia, dysmusia; ADHD; causes, symptoms, reeducation and compensation, evaluation and classification of pupils with learning disorders.
• 2. Psychological aspects of testing, evaluation and classification of school pupils' performance - functions of evaluation and testing, types of examinations (oral, written, practical; examination state - exam fever (symptoms, consequences, reduction of the teacher and pupil, kinds of stage fright).
• 3. Teacher personality - approaches and methods of exploring teacher personality, requirements for teacher's personality, teacher's personality from the perspective of pupils, typology of teacher personality, development and formation of teacher personality, difficulties in the development of teacher personality.
• 4. Relationships between teachers and pupils and their formation (components represented in the relationship between teacher and pupil, teacher to pupil relationship - factors, some typical kinds of relationships of teachers to pupils; pupil to teacher relationship - factors.
• 5. Psychology of education and self-education - psychological aspects of education and its various resources; requirements; rewards and punishments; persuasion; verbal and nonverbal activities, direct and indirect; role-playing; modelling; styles of education; activity personality, self-concept a self-education.
• 6. Psychological analysis of educational problems (such as lying, cheating, disobedience, indiscipline, absenteeism, truancy, wanderlust, theft, smoking, alcoholism, abuse, sexual offenses, aggression, bullying, suicidal thoughts (attempts) etc.). Re-education.
• 7. Difficult life situations (stress, frustration, deprivation, conflicts), coping strategies.
• 8. Mental health and mental disorders (psychosis, neurosis, psychopathy and mantal retardation). Mental hygiene in schools.
• 9. Human and society. Socialization, social learning (forms - imitation, identification, social reinforcement learning, observation learning or substitute learning, social anticipation).
• 10. Social groups, their types and formative effect. School class as a small social group. Climate classroom.
• 11.Social intercourse - characterization and structure. Social communication (verbal and nonverbal), specific pedagogical communication, social interaction and social perception and their educational conditions in the school prospectus.

Literature

• MAREŠ, Jiří. Pedagogická psychologie. Vyd. 1. Praha: Portál, 2013. 704 s. ISBN 978-80-262-0174-8.
• HOLEČEK, Václav. Psychologie v učitelské praxi. Vyd. 1. Praha: Grada Publishing, a. s., 2014. 224 s. ISBN 978-80-247-3704-1.
• PETTY, Geoff. Moderní vyučování. Vyd. 6. Praha: Portál, s. r. o., 2013. 568 s. ISBN 978-262-0367-4.
• BENDL, Stanislav, KUCHARSKÁ, Anna (ed.) a kol. Kapitoly ze školní pedagogiky a školní psychologie - skripta pro studenty vykonávající pedagogickou praxi. Praha: Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta, 2008. 237 s. ISBN 978-80-7290-366-5.
• SLAVIN, Robert E. Educational psychology : theory and practice. Tenth edition, Pearson new i. Harlow: Pearson, 2014, ii, 578. ISBN 9781292020730. info
• BUCKLER, Scott and Paul CASTLE. Psychology for teachers. Los Angeles: Sage, 2014, xxiv, 363. ISBN 9781446211144. info
• MINTON, Stephen James. Using psychology in the classroom. 1st pub. Los Angeles: Sage, 2012, xiii, 173. ISBN 9781446201657. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi : příručka pro učitele. Translated by Karel Balcar. Vyd. 3. Praha: Portál, 2010, 383 s. ISBN 9788073677251. info
• Pedagogická encyklopedie. Edited by Tomáš Janík - Milada Rabušicová - Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, 935 s. ISBN 9788073675462. info
• DYTRTOVÁ, Radmila and Marie KRHUTOVÁ. Učitel : příprava na profesi. Vyd. 1. Praha: Grada, 2009, 121 s. ISBN 9788024728636. URL info
• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• DRLÍKOVÁ, Eva. Učitelská psychológia. 1. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladatel'stvo, 1992, 374 s. ISBN 8008004339. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info

Teaching methods

consultation (16 hours a semester)

Assessment methods

prerequisite for testing: term paper - essay: Use psychological knowledge in the work of teachers (or in school practice) - range of term paper: at least 3 pages in printed form, date of submission of term paper: later in the credit week
output: examination (two parts: written and oral, exam covers the subjects of Psychology for teachers I and II and includes the level of processing essay)

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

The course is taught annually.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

0/0. 5 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer)
PhDr. Zdeněk Stránský (lecturer)

Guaranteed by

doc. Mgr. Petr Novotný, Ph.D.
Department of Educational Sciences – Faculty of Arts
Contact Person: Ivana Klusáková
Supplier department: Department of Psychology – Faculty of Arts

Prerequisites

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

Psychology for teachers: Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers. Among the most important psychological disciplines that directly help teachers to solve the complex educational situations include: general psychology, personality psychology, developmental psychology, educational psychology, social psychology, mental hygiene, psychopathology.
Upon succesful completion of the course Psychology for teachers II student will be able to:
- apply the principles of mental hygiene at the work of teachers and pupil learning
- better understand the difficult life situations and their and their consequences on the psychic state and apply appropriate coping strategies with difficult life situations
- better understand the relationships between teacher and pupils and factors involved in their formation
- apply pedagogical and psychological principles of proper testing and evaluation of academic performance of pupils, or to reduce exam fever in pupil
- recognize symptoms of specific learning disorders, to describe school consequences, to apply the basic principles of reeducation care and principles of evaluation and classification of pupils with specific learning disorders
- familiar with the complexity of behavior and experience of problem children
- describe the basic educational resources and apply in solving some typical model educational situations
- diagnose at least indicative classroom climate and on the basis of established facts to design and implement appropriate intervention
- explain the educational aspects of the social (or educational) communication, social interaction and social perception of school conditions and to use them in achieving their objectives and goals

Syllabus

• 1. Specific learning disorders - dyslexia, dysgraphia, dysorthographia, dyscalculia, dyspraxia, dysmusia; ADHD; causes, symptoms, reeducation and compensation, evaluation and classification of pupils with learning disorders.
• 2. Psychological aspects of testing, evaluation and classification of school pupils' performance - functions of evaluation and testing, types of examinations (oral, written, practical; examination state - exam fever (symptoms, consequences, reduction of the teacher and pupil, kinds of stage fright).
• 3. Teacher personality - approaches and methods of exploring teacher personality, requirements for teacher's personality, teacher's personality from the perspective of pupils, typology of teacher personality, development and formation of teacher personality, difficulties in the development of teacher personality.
• 4. Relationships between teachers and pupils and their formation (components represented in the relationship between teacher and pupil, teacher to pupil relationship - factors, some typical kinds of relationships of teachers to pupils; pupil to teacher relationship - factors.
• 5. Psychology of education and self-education - psychological aspects of education and its various resources; requirements; rewards and punishments; persuasion; verbal and nonverbal activities, direct and indirect; role-playing; modelling; styles of education; activity personality, self-concept a self-education.
• 6. Psychological analysis of educational problems (such as lying, cheating, disobedience, indiscipline, absenteeism, truancy, wanderlust, theft, smoking, alcoholism, abuse, sexual offenses, aggression, bullying, suicidal thoughts (attempts) etc.). Re-education.
• 7. Difficult life situations (stress, frustration, deprivation, conflicts), coping strategies.
• 8. Mental health and mental disorders (psychosis, neurosis, psychopathy and mantal retardation). Mental hygiene in schools.
• 9. Human and society. Socialization, social learning (forms - imitation, identification, social reinforcement learning, observation learning or substitute learning, social anticipation).
• 10. Social groups, their types and formative effect. School class as a small social group. Climate classroom.
• 11.Social intercourse - characterization and structure. Social communication (verbal and nonverbal), specific pedagogical communication, social interaction and social perception and their educational conditions in the school prospectus.

Literature

• MAREŠ, Jiří. Pedagogická psychologie. Vyd. 1. Praha: Portál, 2013. 704 s. ISBN 978-80-262-0174-8.
• BENDL, Stanislav, KUCHARSKÁ, Anna (ed.) a kol. Kapitoly ze školní pedagogiky a školní psychologie - skripta pro studenty vykonávající pedagogickou praxi. Praha: Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta, 2008. 237 s. ISBN 978-80-7290-366-5.
• Pedagogická encyklopedie. Edited by Tomáš Janík - Milada Rabušicová - Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, 935 s. ISBN 9788073675462. info
• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi. Translated by Karel Balcar. Vyd. 2. Praha: Portál, 2003, 383 s. ISBN 80-7178-626-8. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• DRLÍKOVÁ, Eva. Učitelská psychológia. 1. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladatel'stvo, 1992, 374 s. ISBN 8008004339. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info

Teaching methods

consultation (16 hours a semester)

Assessment methods

prerequisite for testing: term paper - essay: Use psychological knowledge in the work of teachers (or in school practice) - range of term paper: at least 3 pages in printed form, date of submission of term paper: later in the credit week
output: examination (two parts: written and oral, exam covers the subjects of Psychology for teachers I and II and includes the level of processing essay)

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

The course is taught annually.
The course is taught: in blocks.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

0/0. 5 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer)
PhDr. Zdeněk Stránský (lecturer)

Guaranteed by

prof. PhDr. Milan Pol, CSc.
Department of Educational Sciences – Faculty of Arts
Contact Person: Ivana Klusáková
Supplier department: Department of Psychology – Faculty of Arts

Prerequisites

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

Psychology for teachers: Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers. Among the most important psychological disciplines that directly help teachers to solve the complex educational situations include: general psychology, personality psychology, developmental psychology, educational psychology, social psychology, mental hygiene, psychopathology.
Upon succesful completion of the course Psychology for teachers II student will be able to:
- apply the principles of mental hygiene at the work of teachers and pupil learning
- better understand the difficult life situations and their and their consequences on the psychic state and apply appropriate coping strategies with difficult life situations
- better understand the relationships between teacher and pupils and factors involved in their formation
- apply pedagogical and psychological principles of proper testing and evaluation of academic performance of pupils, or to reduce exam fever in pupil
- recognize symptoms of specific learning disorders, to describe school consequences, to apply the basic principles of reeducation care and principles of evaluation and classification of pupils with specific learning disorders
- familiar with the complexity of behavior and experience of problem children
- describe the basic educational resources and apply in solving some typical model educational situations
- diagnose at least indicative classroom climate and on the basis of established facts to design and implement appropriate intervention
- explain the educational aspects of the social (or educational) communication, social interaction and social perception of school conditions and to use them in achieving their objectives and goals

Syllabus

• 1. Specific learning disorders - dyslexia, dysgraphia, dysorthographia, dyscalculia, dyspraxia, dysmusia; ADHD; causes, symptoms, reeducation and compensation, evaluation and classification of pupils with learning disorders.
• 2. Psychological aspects of testing, evaluation and classification of school pupils' performance - functions of evaluation and testing, types of examinations (oral, written, practical; examination state - exam fever (symptoms, consequences, reduction of the teacher and pupil, kinds of stage fright).
• 3. Teacher personality - approaches and methods of exploring teacher personality, requirements for teacher's personality, teacher's personality from the perspective of pupils, typology of teacher personality, development and formation of teacher personality, difficulties in the development of teacher personality.
• 4. Relationships between teachers and pupils and their formation (components represented in the relationship between teacher and pupil, teacher to pupil relationship - factors, some typical kinds of relationships of teachers to pupils; pupil to teacher relationship - factors.
• 5. Psychology of education and self-education - psychological aspects of education and its various resources; requirements; rewards and punishments; persuasion; verbal and nonverbal activities, direct and indirect; role-playing; modelling; styles of education; activity personality, self-concept a self-education.
• 6. Psychological analysis of educational problems (such as lying, cheating, disobedience, indiscipline, absenteeism, truancy, wanderlust, theft, smoking, alcoholism, abuse, sexual offenses, aggression, bullying, suicidal thoughts (attempts) etc.). Re-education.
• 7. Difficult life situations (stress, frustration, deprivation, conflicts), coping strategies.
• 8. Mental health and mental disorders (psychosis, neurosis, psychopathy and mantal retardation). Mental hygiene in schools.
• 9. Human and society. Socialization, social learning (forms - imitation, identification, social reinforcement learning, observation learning or substitute learning, social anticipation).
• 10. Social groups, their types and formative effect. School class as a small social group. Climate classroom.
• 11.Social intercourse - characterization and structure. Social communication (verbal and nonverbal), specific pedagogical communication, social interaction and social perception and their educational conditions in the school prospectus.

Literature

• MAREŠ, Jiří. Pedagogická psychologie. Vyd. 1. Praha: Portál, 2013. 704 s. ISBN 978-80-262-0174-8.
• Pedagogická encyklopedie. Edited by Tomáš Janík - Milada Rabušicová - Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, 935 s. ISBN 9788073675462. info
• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi. Translated by Karel Balcar. Vyd. 2. Praha: Portál, 2003, 383 s. ISBN 80-7178-626-8. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• DRLÍKOVÁ, Eva. Učitelská psychológia. 1. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladatel'stvo, 1992, 374 s. ISBN 8008004339. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info

Teaching methods

consultation (16 hours a semester)

Assessment methods

prerequisite for testing: term paper - essay: Use psychological knowledge in the work of teachers (or in school practice) - range of term paper: at least 3 pages in printed form, date of submission of term paper: later in the credit week
output: examination (two parts: written and oral, exam covers the subjects of Psychology for teachers I and II and includes the level of processing essay)

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

Study Materials
The course is taught annually.
The course is taught: in blocks.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

0/0. 5 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer)
PhDr. Zdeněk Stránský (lecturer)

Guaranteed by

PhDr. Pavel Humpolíček, Ph.D.
Department of Psychology – Faculty of Arts
Contact Person: Ivana Klusáková
Supplier department: Department of Psychology – Faculty of Arts

Prerequisites

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

Psychology for teachers: Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers. Among the most important psychological disciplines that directly help teachers to solve the complex educational situations include: general psychology, personality psychology, developmental psychology, educational psychology, social psychology, mental hygiene, psychopathology.
Upon succesful completion of the course Psychology for teachers II student will be able to:
- apply the principles of mental hygiene at the work of teachers and pupil learning
- better understand the difficult life situations and their and their consequences on the psychic state and apply appropriate coping strategies with difficult life situations
- better understand the relationships between teacher and pupils and factors involved in their formation
- apply pedagogical and psychological principles of proper testing and evaluation of academic performance of pupils, or to reduce exam fever in pupil
- recognize symptoms of specific learning disorders, to describe school consequences, to apply the basic principles of reeducation care and principles of evaluation and classification of pupils with specific learning disorders
- familiar with the complexity of behavior and experience of problem children
- describe the basic educational resources and apply in solving some typical model educational situations
- diagnose at least indicative classroom climate and on the basis of established facts to design and implement appropriate intervention
- explain the educational aspects of the social (or educational) communication, social interaction and social perception of school conditions and to use them in achieving their objectives and goals

Syllabus

• 1. Specific learning disorders - dyslexia, dysgraphia, dysorthographia, dyscalculia, dyspraxia, dysmusia; ADHD; causes, symptoms, reeducation and compensation, evaluation and classification of pupils with learning disorders.
• 2. Psychological aspects of testing, evaluation and classification of school pupils' performance - functions of evaluation and testing, types of examinations (oral, written, practical; examination state - exam fever (symptoms, consequences, reduction of the teacher and pupil, kinds of stage fright).
• 3. Teacher personality - approaches and methods of exploring teacher personality, requirements for teacher's personality, teacher's personality from the perspective of pupils, typology of teacher personality, development and formation of teacher personality, difficulties in the development of teacher personality.
• 4. Relationships between teachers and pupils and their formation (components represented in the relationship between teacher and pupil, teacher to pupil relationship - factors, some typical kinds of relationships of teachers to pupils; pupil to teacher relationship - factors.
• 5. Psychology of education and self-education - psychological aspects of education and its various resources; requirements; rewards and punishments; persuasion; verbal and nonverbal activities, direct and indirect; role-playing; modelling; styles of education; activity personality, self-concept a self-education.
• 6. Psychological analysis of educational problems (such as lying, cheating, disobedience, indiscipline, absenteeism, truancy, wanderlust, theft, smoking, alcoholism, abuse, sexual offenses, aggression, bullying, suicidal thoughts (attempts) etc.). Re-education.
• 7. Difficult life situations (stress, frustration, deprivation, conflicts), coping strategies.
• 8. Mental health and mental disorders (psychosis, neurosis, psychopathy and mantal retardation). Mental hygiene in schools.
• 9. Human and society. Socialization, social learning (forms - imitation, identification, social reinforcement learning, observation learning or substitute learning, social anticipation).
• 10. Social groups, their types and formative effect. School class as a small social group. Climate classroom.
• 11.Social intercourse - characterization and structure. Social communication (verbal and nonverbal), specific pedagogical communication, social interaction and social perception and their educational conditions in the school prospectus.

Literature

• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• DRLÍKOVÁ, Eva. Učitelská psychológia. 1. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladatel'stvo, 1992, 374 s. ISBN 8008004339. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi. Translated by Karel Balcar. Vyd. 2. Praha: Portál, 2003, 383 s. ISBN 80-7178-626-8. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info
• Pedagogická encyklopedie. Edited by Tomáš Janík - Milada Rabušicová - Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, 935 s. ISBN 9788073675462. info

Teaching methods

consultation (16 hours a semester)

Assessment methods

prerequisite for testing: term paper - essay: Use psychological knowledge in the work of teachers (or in school practice) - range of term paper: at least 3 pages in printed form, date of submission of term paper: later in the credit week
output: examination (two parts: written and oral, exam covers the subjects of Psychology for teachers I and II and includes the level of processing essay)

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

Study Materials
The course is taught annually.
The course is taught: in blocks.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

0/0. 5 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer)
PhDr. Zdeněk Stránský (lecturer)

Guaranteed by

PhDr. Pavel Humpolíček, Ph.D.
Department of Psychology – Faculty of Arts
Contact Person: Ivana Klusáková
Supplier department: Department of Psychology – Faculty of Arts

Prerequisites

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

Psychology for teachers: Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers. Among the most important psychological disciplines that directly help teachers to solve the complex educational situations include: general psychology, personality psychology, developmental psychology, educational psychology, social psychology, mental hygiene, psychopathology.
Upon succesful completion of the course Psychology for teachers II student will be able to:
- apply the principles of mental hygiene at the work of teachers and pupil learning
- better understand the difficult life situations and their and their consequences on the psychic state and apply appropriate coping strategies with difficult life situations
- better understand the relationships between teacher and pupils and factors involved in their formation
- apply pedagogical and psychological principles of proper testing and evaluation of academic performance of pupils, or to reduce exam fever in pupil
- recognize symptoms of specific learning disorders, to describe school consequences, to apply the basic principles of reeducation care and principles of evaluation and classification of pupils with specific learning disorders
- familiar with the complexity of behavior and experience of problem children
- describe the basic educational resources and apply in solving some typical model educational situations
- diagnose at least indicative classroom climate and on the basis of established facts to design and implement appropriate intervention
- explain the educational aspects of the social (or educational) communication, social interaction and social perception of school conditions and to use them in achieving their objectives and goals

Syllabus

• 1. Specific learning disorders - dyslexia, dysgraphia, dysorthographia, dyscalculia, dyspraxia, dysmusia; ADHD; causes, symptoms, reeducation and compensation, evaluation and classification of pupils with learning disorders.
• 2. Psychological aspects of testing, evaluation and classification of school pupils' performance - functions of evaluation and testing, types of examinations (oral, written, practical; examination state - exam fever (symptoms, consequences, reduction of the teacher and pupil, kinds of stage fright).
• 3. Teacher personality - approaches and methods of exploring teacher personality, requirements for teacher's personality, teacher's personality from the perspective of pupils, typology of teacher personality, development and formation of teacher personality, difficulties in the development of teacher personality.
• 4. Relationships between teachers and pupils and their formation (components represented in the relationship between teacher and pupil, teacher to pupil relationship - factors, some typical kinds of relationships of teachers to pupils; pupil to teacher relationship - factors.
• 5. Psychology of education and self-education - psychological aspects of education and its various resources; requirements; rewards and punishments; persuasion; verbal and nonverbal activities, direct and indirect; role-playing; modelling; styles of education; activity personality, self-concept a self-education.
• 6. Psychological analysis of educational problems (such as lying, cheating, disobedience, indiscipline, absenteeism, truancy, wanderlust, theft, smoking, alcoholism, abuse, sexual offenses, aggression, bullying, suicidal thoughts (attempts) etc.). Re-education.
• 7. Difficult life situations (stress, frustration, deprivation, conflicts), coping strategies.
• 8. Mental health and mental disorders (psychosis, neurosis, psychopathy and mantal retardation). Mental hygiene in schools.
• 9. Human and society. Socialization, social learning (forms - imitation, identification, social reinforcement learning, observation learning or substitute learning, social anticipation).
• 10. Social groups, their types and formative effect. School class as a small social group. Climate classroom.
• 11.Social intercourse - characterization and structure. Social communication (verbal and nonverbal), specific pedagogical communication, social interaction and social perception and their educational conditions in the school prospectus.

Literature

• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• DRLÍKOVÁ, Eva. Učitelská psychológia. 1. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladatel'stvo, 1992, 374 s. ISBN 8008004339. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi. Translated by Karel Balcar. Vyd. 2. Praha: Portál, 2003, 383 s. ISBN 80-7178-626-8. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info
• Pedagogická encyklopedie. Edited by Tomáš Janík - Milada Rabušicová - Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, 935 s. ISBN 9788073675462. info

Teaching methods

consultation (16 hours a semester)

Assessment methods

prerequisite for testing: term paper - essay: Use psychological knowledge in the work of teachers (or in school practice) - range of term paper: at least 3 pages in printed form, date of submission of term paper: later in the credit week
output: examination (two parts: written and oral, exam covers the subjects of Psychology for teachers I and II and includes the level of processing essay)

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

The course is taught annually.
The course is taught: in blocks.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

0/0. 5 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer)
PhDr. Zdeněk Stránský (lecturer)

Guaranteed by

prof. PhDr. Mojmír Svoboda, CSc.
Department of Psychology – Faculty of Arts
Contact Person: Ivana Klusáková

Prerequisites

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

Psychology for teachers: Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers. Among the most important psychological disciplines that directly help teachers to solve the complex educational situations include: general psychology, personality psychology, developmental psychology, educational psychology, social psychology, mental hygiene, psychopathology.
Upon succesful completion of the course Psychology for teachers II student will be able to:
- apply the principles of mental hygiene at the work of teachers and pupil learning
- better understand the difficult life situations and their and their consequences on the psychic state and apply appropriate coping strategies with difficult life situations
- better understand the relationships between teacher and pupils and factors involved in their formation
- apply pedagogical and psychological principles of proper testing and evaluation of academic performance of pupils, or to reduce exam fever in pupil
- recognize symptoms of specific learning disorders, to describe school consequences, to apply the basic principles of reeducation care and principles of evaluation and classification of pupils with specific learning disorders
- familiar with the complexity of behavior and experience of problem children
- describe the basic educational resources and apply in solving some typical model educational situations
- diagnose at least indicative classroom climate and on the basis of established facts to design and implement appropriate intervention
- explain the educational aspects of the social (or educational) communication, social interaction and social perception of school conditions and to use them in achieving their objectives and goals

Syllabus

• 1. Specific learning disorders - dyslexia, dysgraphia, dysorthographia, dyscalculia, dyspraxia, dysmusia; ADHD; causes, symptoms, reeducation and compensation, evaluation and classification of pupils with learning disorders.
• 2. Psychological aspects of testing, evaluation and classification of school pupils' performance - functions of evaluation and testing, types of examinations (oral, written, practical; examination state - exam fever (symptoms, consequences, reduction of the teacher and pupil, kinds of stage fright).
• 3. Teacher personality - approaches and methods of exploring teacher personality, requirements for teacher's personality, teacher's personality from the perspective of pupils, typology of teacher personality, development and formation of teacher personality, difficulties in the development of teacher personality.
• 4. Relationships between teachers and pupils and their formation (components represented in the relationship between teacher and pupil, teacher to pupil relationship - factors, some typical kinds of relationships of teachers to pupils; pupil to teacher relationship - factors.
• 5. Psychology of education and self-education - psychological aspects of education and its various resources; requirements; rewards and punishments; persuasion; verbal and nonverbal activities, direct and indirect; role-playing; modelling; styles of education; activity personality, self-concept a self-education.
• 6. Psychological analysis of educational problems (such as lying, cheating, disobedience, indiscipline, absenteeism, truancy, wanderlust, theft, smoking, alcoholism, abuse, sexual offenses, aggression, bullying, suicidal thoughts (attempts) etc.). Re-education.
• 7. Difficult life situations (stress, frustration, deprivation, conflicts), coping strategies.
• 8. Mental health and mental disorders (psychosis, neurosis, psychopathy and mantal retardation). Mental hygiene in schools.
• 9. Human and society. Socialization, social learning (forms - imitation, identification, social reinforcement learning, observation learning or substitute learning, social anticipation).
• 10. Social groups, their types and formative effect. School class as a small social group. Climate classroom.
• 11.Social intercourse - characterization and structure. Social communication (verbal and nonverbal), specific pedagogical communication, social interaction and social perception and their educational conditions in the school prospectus.

Literature

• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi. Translated by Karel Balcar. Vyd. 2. Praha: Portál, 2003, 383 s. ISBN 80-7178-626-8. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info
• Pedagogická encyklopedie. Edited by Tomáš Janík - Milada Rabušicová - Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, 935 s. ISBN 9788073675462. info

Teaching methods

consultation (16 hours a semester)

Assessment methods

prerequisite for testing: term paper - essay: Use psychological knowledge in the work of teachers (or in school practice) - range of term paper: at least 3 pages in printed form, date of submission of term paper: later in the credit week
output: examination (two parts: written and oral, exam covers the subjects of Psychology for teachers I and II and includes the level of processing essay)

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

The course is taught annually.
The course is taught: in blocks.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

0/0. 5 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer)
PhDr. Zdeněk Stránský (lecturer)

Guaranteed by

prof. PhDr. Mojmír Svoboda, CSc.
Department of Psychology – Faculty of Arts
Contact Person: Ivana Klusáková

Timetable

Fri 13:20–16:35 K22

Prerequisites

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

Psychology for teachers: Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers. Among the most important psychological disciplines that directly help teachers to solve the complex educational situations include: general psychology, personality psychology, developmental psychology, educational psychology, social psychology, mental hygiene, psychopathology.
Upon succesful completion of the course Psychology for teachers II student will be able to:
- apply the principles of mental hygiene at the work of teachers and pupil learning
- better understand the difficult life situations and their and their consequences on the psychic state and apply appropriate coping strategies with difficult life situations
- better understand the relationships between teacher and pupils and factors involved in their formation
- apply pedagogical and psychological principles of proper testing and evaluation of academic performance of pupils, or to reduce exam fever in pupil
- recognize symptoms of specific learning disorders, to describe school consequences, to apply the basic principles of reeducation care and principles of evaluation and classification of pupils with specific learning disorders
- familiar with the complexity of behavior and experience of problem children
- describe the basic educational resources and apply in solving some typical model educational situations
- diagnose at least indicative classroom climate and on the basis of established facts to design and implement appropriate intervention
- explain the educational aspects of the social (or educational) communication, social interaction and social perception of school conditions and to use them in achieving their objectives and goals

Syllabus

• 1. Specific learning disorders - dyslexia, dysgraphia, dysorthographia, dyscalculia, dyspraxia, dysmusia; ADHD; causes, symptoms, reeducation and compensation, evaluation and classification of pupils with learning disorders.
• 2. Psychological aspects of testing, evaluation and classification of school pupils' performance - functions of evaluation and testing, types of examinations (oral, written, practical; examination state - exam fever (symptoms, consequences, reduction of the teacher and pupil, kinds of stage fright).
• 3. Teacher personality - approaches and methods of exploring teacher personality, requirements for teacher's personality, teacher's personality from the perspective of pupils, typology of teacher personality, development and formation of teacher personality, difficulties in the development of teacher personality.
• 4. Relationships between teachers and pupils and their formation (components represented in the relationship between teacher and pupil, teacher to pupil relationship - factors, some typical kinds of relationships of teachers to pupils; pupil to teacher relationship - factors.
• 5. Psychology of education and self-education - psychological aspects of education and its various resources; requirements; rewards and punishments; persuasion; verbal and nonverbal activities, direct and indirect; role-playing; modelling; styles of education; activity personality, self-concept a self-education.
• 6. Psychological analysis of educational problems (such as lying, cheating, disobedience, indiscipline, absenteeism, truancy, wanderlust, theft, smoking, alcoholism, abuse, sexual offenses, aggression, bullying, suicidal thoughts (attempts) etc.). Re-education.
• 7. Difficult life situations (stress, frustration, deprivation, conflicts), coping strategies.
• 8. Mental health and mental disorders (psychosis, neurosis, psychopathy and mantal retardation). Mental hygiene in schools.
• 9. Human and society. Socialization, social learning (forms - imitation, identification, social reinforcement learning, observation learning or substitute learning, social anticipation).
• 10. Social groups, their types and formative effect. School class as a small social group. Climate classroom.
• 11.Social intercourse - characterization and structure. Social communication (verbal and nonverbal), specific pedagogical communication, social interaction and social perception and their educational conditions in the school prospectus.

Literature

• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi. Translated by Karel Balcar. Vyd. 2. Praha: Portál, 2003, 383 s. ISBN 80-7178-626-8. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info
• Pedagogická encyklopedie. Edited by Tomáš Janík - Milada Rabušicová - Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, 935 s. ISBN 9788073675462. info

Teaching methods

consultation (16 hours a semester)

Assessment methods

prerequisite for testing: term paper - essay: Use psychological knowledge in the work of teachers (or in school practice) - range of term paper: at least 3 pages in printed form, date of submission of term paper: later in the credit week
output: examination (two parts: written and oral, exam covers the subjects of Psychology for teachers I and II and includes the level of processing essay)

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

Study Materials
The course is taught annually.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

0/0. 5 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer), PhDr. Zdeněk Stránský (deputy)

Guaranteed by

prof. PhDr. Mojmír Svoboda, CSc.
Department of Psychology – Faculty of Arts
Contact Person: Ivana Klusáková

Timetable

each even Friday 13:20–16:35 B32

Prerequisites

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

Psychology for teachers: Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers.

Syllabus

• 1. Specific learning disabilities - dyslexia, dysgraphia, dysphasia, dyscalculia, dyspraxia, dysmusia. ADHD. Causes, characteristics. Re-education.
• 2. Psychological aspects of school examination. Exams, evaluation and school classification accuracy. Types of exams. Exam fever.
• 3. Personality of teacher. Typology. Personality development, self-reflection and continuous process of self-improving.
• 4. Teacher - student relationship. Attitudes and commitments.
• 5. Psychology of education and self-education. Requirements, punishment and rewards in education. Role playing as a model of teaching. Verbal, non-verbal, direct and indirect education. Personality and self-education.
• 6. School behavioral problems and social pathological phenomenons. Lying, cheating, stealing, indiscipline, truancy and risk-taking behavior. Re-education.
• 7. Difficult life situations - stress, frustration, deprivation, conflicts, distress. Coping strategies.
• 8. Mental health. Mental disorders. Mental hygiene in schools.
• 9. Society, socialization. Social learning.
• 10. Psychology of social groups. School class. School class climate.
• 11. Social interaction and communication. Social perception in education settings.

Literature

• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi. Translated by Karel Balcar. Vyd. 2. Praha: Portál, 2003, 383 s. ISBN 80-7178-626-8. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info

Assessment methods

Consultations. Admission conditions: seminary work. The course is closed by paper and oral exam (Psychology for teachers I and II). Type of completion: examination. The seminary work: „Implementation of psychological knowledge in educational settings“.

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

The course is taught annually.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

0/0. 5 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer), PhDr. Zdeněk Stránský (deputy)

Guaranteed by

prof. PhDr. Mojmír Svoboda, CSc.
Department of Psychology – Faculty of Arts
Contact Person: Ivana Klusáková

Timetable

each odd Friday 13:20–16:35 B32

Prerequisites (in Czech)

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 (zápočet)

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

Psychology for teachers: Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers.

Syllabus (in Czech)

• Psychologie pro učitele II Tematické okruhy: 1. Poruchy učení – dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, dysmúzie; ADHD; příčiny, projevy, reedukace a kompenzace, hodnocení a klasifikace žáků s poruchami učení. 2. Psychologické aspekty zkoušení, hodnocení a klasifikace učebních výkonů žáků – funkce zkoušení a hodnocení, druhy zkoušek (ústní, písemné, praktické); předzkouškové a zkouškové stavy – tréma (příznaky, následky a redukce ze strany učitele a žáka). 3. Psychologie osobnosti učitele – přístupy a metody ke zkoumání osobnosti učitele, požadavky na osobnost učitele, osobnost učitele z pohledu žáků, některé typologie učitelských osobností, vývoj a utváření osobnosti učitele, úskalí ve vývoji osobnosti učitele. 4. Vztahy mezi učiteli a žáky a jejich utváření (složky zastoupené ve vztahu mezi učitelem a žákem, činitelé vztahu učitele k žákovi, některé typické druhy vztahů učitelů k žákům; činitelé vztahu žáka k učiteli). 5. Psychologie výchovy a sebevýchovy – psychologické aspekty výchovy a jejích jednotlivých prostředků; požadavky; odměny a tresty; přesvědčování; působení slovní a mimoslovní, přímé a nepřímé; hraní rolí; působení modelů; způsoby (styly) výchovy; aktivnost osobnosti, koncepce já a sebevýchova. 6. Psychologický rozbor výchovných obtíží (např. lhaní, podvody, neposlušnost, neukázněnost, záškoláctví, toulavost, krádeže, kouření, alkoholismus, zneužívání drog, sexuální přestupky, agresivita, šikana, sebevražedné úmysly /pokusy/ aj.). Převýchova. 7. Náročné životní situace (stres, frustrace, deprivace, konflikty), techniky vyrovnávání se s náročnými životními situacemi. 8. Duševní zdraví a duševní poruchy (psychózy, neurózy, psychopatie a mentální retardace). Duševní hygiena ve škole. 9. Člověk a společnost. Proces socializace, sociální učení (formy – napodobování /imitace/, identifikace, učení sociálním posilováním (zpevňováním), observační či zástupné učení, sociální anticipace). 10. Sociální skupiny, jejich druhy a formativní působení. Školní třída jako malá sociální skupina. Klima školní třídy. 11. Sociální styk – charakteristika a struktura. Sociální komunikace (verbální a nonverbální), specifika pedagogické komunikace; sociální interakce a sociální percepce (vnímání) a jejich výchovné aspekty ve školních podmínkách. Literatura /základní/: Čáp, J.: Psychologie výchovy a vyučování. Praha, UK – vyd. Karolinum ve spol. s nakl. a vyd. H+H 1993. Čáp, J., Mareš, J.: Psychologie pro učitele. Praha, Portál 2001. Ďurič, L., Štefanovič, J. a kol.: Psychológia pre učitelóv. Bratislava, SPN 1973, 1977. Ďurič, L., Kačáni, V. a kol.: Učitelská psychológia. Bratislava, SPN 1992. Fontana, D.: Psychologie ve školní praxi. Příručka pro učitele. Praha, Portál 1997, 2003. Kačáni, V. a kol.: Základy učitelskej psychologie. Vybrané problémy. Bratislava, SPN 1999. Řezáč, J.: Sociální psychologie. Brno, Paido 1998. Vágnerová, M.: Psychologie problémového dítěte školního věku. Praha, UK – nakl. Karolinum 1998. Vágnerová, M.: Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Praha, UK – nakl. Karolinum 2005. Zelinková, O.: Poruchy učení. Specifické vývojové poruchy čtení, psaní a dalších školních dovedností. Praha, Portál 2003. Pozn.: Na konzultacích bude doplňována příp. další nejnovější základní a rozšiřující literatura.

Literature

• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi. Translated by Karel Balcar. Vyd. 2. Praha: Portál, 2003, 383 s. ISBN 80-7178-626-8. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info

Assessment methods (in Czech)

předpoklad ke zkoušce: aktivní účast na konzultacích, seminární práce - zpracování eseje: Využití psychologických poznatků v práci učitele (nebo ve školní praxi) - rozsah: min. 3 strany, termín odevzdání: nejpozději v zápočtovém týdnu, v tištěné podobě, výstup: zkouška (zkouška - dvě části: písemná a ústní, zahrnuje tematické okruhy předmětu Psychologie pro učitele I a II a úroveň zpracování eseje)

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

Study Materials
The course is taught annually.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

0/0. 6 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer), PhDr. Zdeněk Stránský (deputy)

Guaranteed by

prof. PhDr. Mojmír Svoboda, CSc.
Department of Psychology – Faculty of Arts
Contact Person: Ivana Klusáková

Timetable

each odd Friday 13:20–16:35 C41

Prerequisites (in Czech)

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 (zápočet)

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

Psychology for teachers: Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers.

Syllabus (in Czech)

• Psychologie pro učitele I, II Cíl a pojetí předmětu: Předmět "Psychologie pro učitele", jež je jednou částí povinného penza studia učitelské způsobilosti, nabízí studentům připravujícím se k učitelskému povolání základní teoretické i praktické informace, poznatky a metody nejen pro efektivní vyučování a řešení jednotlivých výchovných situací, ale klade si za cíl přispět šíře k porozumění žákům i sobě samému, ke zvládání komunikace ve škole i v osobním životě, k podpoře zdravého vývoje žáků i učitelů. Mezi nejdůležitější psychologické disciplíny, které bezprostředně pomáhají učiteli řešit složité výchovné situace, patří: obecná psychologie, psychologie osobnosti, vývojová psychologie, pedagogická psychologie a sociální psychologie. Jejich předmět se přímo dotýká dynamiky výchovného působení tak, že proniká do zdánlivě nepřístupné žákovy osobnosti, jeho prožívání, chování a autoregulace. Obecná psychologie je základní disciplína, kde se učitel seznámí se všemi výchozími pojmy a vztahy, které nezbytně potřebuje pro další psychologické vzdělávání. Kromě toho poznání psychických procesů, psychických stavů a psychických vlastností vytváří bezprostřední rámec všech psychických stránek, které vyučující musí ve své každodenní činnosti sledovat a usměrňovat. Pro práci učitele jsou nezbytné základní poznatky z psychologie osobnosti, jež se zabývá strukturou osobnosti, jejím poznáváním a formováním; značnou péči věnuje rozdílům (zejména individuálním) mezi lidmi. Jelikož výchovně vzdělávací proces je dynamický systém, který probíhá v dlouhých věkových obdobích a vyznačuje se mnohými kvalitativními a kvantitativními změnami, je velmi důležité poznat i zákonitosti vývoje jedince od narození po stáří, neboť z hlediska biodromálního přístupu poznat daný stav psychiky žáků znamená poznat jejich minulý vývoj, podmínky současného rozvoje a pochopit i budoucí zaměřenost jednotlivců ve vztahu k životním cílům. Tyto poznatky adept učitelství získá v disciplíně vývojová psychologie. Neoddělitelnou součástí psychologických poznatků, které musí učitel ovládat, jsou informace z pedagogické psychologie. Jde o disciplínu, která bezprostředně souvisí s výchovně vzdělávacím procesem a která zkoumá psychologické zákonitosti uplatňující se ve výchově a vzdělávání. Uvedené disciplíny vhodně doplňuje sociální psychologie. Učiteli poskytuje poznatky o tom, jak se žák ve složitých společenských podmínkách vyvíjí a jak se vzhledem k ostatním lidem chová. Učitel a vychovatel potřebují i další psychologické poznatky např. o duševním zdraví a jeho poruchách. Jakákoliv porucha duševních procesů žáka znamená značné těžkosti nejen v jeho prožívání, ale navozuje i problémy ve výchovně vzdělávacím procesu. Každá snaha o pomoc dětem trpícím v důsledků psychických obtíží a nemocí musí vycházet z porozumění příčinám, projevům a sociálním dopadům jejich obtíží. Proto by v souboru psychologických poznatků, které musí každý učitel ovládat, neměly chybět základní informace z psychohygieny a z psychopatologie. Je přirozené, že ani psychologie, vzhledem ke složitosti výchovných jevů, kde je možné uplatnit pouze obecné zákonitosti záměrného působení, nemůže dát přesný návod na bezprostřední praktickou činnost. Proto i psychologické poznatky tvoří jen východisko, aby učitel, který je ovládá, uměl tvořivěji řešit konkrétní a neopakovatelné problémy výchovné praxe. Tematické okruhy: 1. Místo psychologie v obecném systému věd, psychologie jako věda o člověku, psychologické vědní disciplíny jejich klasifikace (základní, speciální a aplikované) a předmět. Psychologie a její místo v životě člověka, užití psychologie zejména ve výchovné praxi. Psychologická příprava učitelů. 2. Základní metody v psychologii pozorování a sebepozorování (introspekce), experiment (přirozený a laboratorní), rozhovor, dotazníky, anamnéza, analýza produktů činnosti, psychologické testy, sociometrie. Poznávání žáka učitelem. Úskalí ohrožující přesnost či objektivitu posuzování a hodnocení žáka učitelem. Pedagogicko-psychologická charakteristika žáka a jeho vývoje. 3. Základní pojmy psychologie psychika, vědomí, nevědomí, prožívání, chování, psychické obsahy, psychické procesy, psychické stavy, psychické vlastnosti a další. Základní znaky a funkce psychických jevů. Třídění psychických jevů: a) psychické procesy poznávací procesy (senzorické procesy /čití/ a vnímání, představivost a fantazie, myšlení a řeč), procesy paměti (zapamatování, uchování, vybavení), motivační (citové a volní) b) psychické stavy stavy pozornosti, citové stavy (nálady) c) specifické získané dispozice (dílčí psychické předpoklady k činnostem) vědomosti, dovednosti (senzomotorické, intelektové, sociální), návyky, zájmy, postoje d) psychické vlastnosti (vlastnosti osobnosti) schopnosti, rysy osobnosti, temperament, charakter. Charakteristika jednotlivých psychických jevů /procesů a stavů/ a možnosti jejich utváření a rozvoje učitelem. Činnost, základní druhy lidské činnosti (hra, učení, práce). 4. Náročné životní situace (stres, frustrace, deprivace, konflikty), techniky vyrovnávání se s náročnými životními situacemi. 5. Osobnost (pojem a struktura, subsystémy osobnosti motivace, schopnosti, rysy osobnosti, temperament, charakter). 6. Pojem a podstata psychického vývoje; fylogeneze a ontogeneze psychiky; zákonitosti duševního vývoje; činitelé duševního vývoje (biologické, činitelé vnějšího prostředí, výchova, vlastní aktivita člověka sebevýchova, sebevzdělávání). 7. Charakteristika jednotlivých vývojových období člověka prenatální, novorozenecké, kojenecké období, období batolete, předškolní věk, mladší školní věk (*), období puberty (*), období adolescence (*), období dospělosti (mladší, střední a starší) (*), období stáří. (Pozn.: zaměření především na období označené *) 8. Učení pojem (učení v širším pojetí, učení v užším pojetí), fáze procesu učení, křivka učení, klasifikace druhů učení učení podmiňováním (formy: klasické podmiňování, instrumentální podmiňování, zástupné podmiňování observační učení), senzomotorické učení, verbální učení, pojmové učení, řešení problémů (L. Maršálová). Činitelé ovlivňující průběh a výsledky učení (činitelé související s učícím se jedincem; činitelé související se situací, v níž učení probíhá; činitelé související s učivem; činitelé související s osobností učitele). Metody učení (dílčí, celková, kombinovaná; PQRST, sugestopedie aj.). Doporučení pro žáky a studenty, jak se učit. Předpoklady úspěšného studia. Studijní neúspěchy a jejich řešení. Učební (studijní) styly vymezení, typologie, diagnostika a ovlivňování studijního stylu. Autoregulace učení. Zákony učení: a) zákon motivace (klasifikace nejčastěji používané formy motivace: vnější a vnitřní motivace, primární a sekundární motivace, pozitivní a negativní motivace, počáteční, průběžná a výsledná motivace, výkonová motivace; faktory ovlivňující motivaci k učení), b) zákon zpětné informace (důsledku), c) zákon opakování (cviku nebo frekvence), d) zákon transferu (pozitivní a negativní transfer /interference/, nulový transfer, specifický a nespecifický transfer, oboustranný /bilaterální/ transfer). 9. Tvořivost (kreativita) a její rozvíjení ve vyučování. Pojem tvořivosti, faktory tvořivosti, vývoj tvořivosti, etapy tvořivého procesu, úrovně tvořivosti, činitelé a podmínky záměrného rozvíjení tvořivého myšlení žáků, postavení tvořivého žáka v třídním kolektivu. Nadané děti poznávání a rozvíjení jejich osobnosti. 10. Neprospěch učebních výkonů žáků neprospívání v užším smyslu slova (školní praxe) a neprospívání v širším smyslu slova (pedagogicko-psychologického přístup), příčiny neprospívání (podmíněné osobností žáka, osobností učitele, školou, rodinou žáka), psychologická charakteristika neprospívajících žáků typicky a netypicky neprospívající žák, psychologické aspekty při odstraňování neprospěchu žáků. 11. Poruchy učení dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, dysmúzie; ADHD; příčiny, projevy, reedukace a kompenzace, hodnocení a klasifikace žáků s poruchami učení. 12. Psychologické aspekty zkoušení, hodnocení a klasifikace učebních výkonů žáků funkce zkoušení a hodnocení, druhy zkoušek (ústní, písemné, praktické); předzkouškové a zkouškové stavy tréma (příznaky, následky a redukce ze strany učitele a žáka). 13. Psychologie osobnosti učitele přístupy (normativní a analytický) a metody ke zkoumání osobnosti učitele, požadavky na osobnost učitele, osobnost učitele z pohledu žáků, některé typologie učitelských osobností (např. W.O. Döring, E. Luka, E. Vorwickel, Ch. Caselmann, I.P. Pavlov aplikace, Z. Zaborowski, H.H. Anderson, A.W. Aleck aj.), vývoj a utváření osobnosti učitele, úskalí ve vývoji osobnosti učitele. 14. Vztahy mezi učiteli a žáky a jejich utváření (složky zastoupené ve vztahu mezi učitelem a žákem, činitelé vztahu učitele k žákovi, některé typické druhy vztahů učitelů k žákům; činitelé vztahu žáka k učiteli). 15. Psychologické základy didaktických zásad zásada názornosti, aktivity, uvědomělosti, spojení teorie s praxí, individuálního přístupu k žákům, přiměřenosti, soustavnosti a následnosti, trvalosti, vědeckosti, výchovného vyučování. 16. Psychologie výchovy a sebevýchovy psychologické aspekty výchovy a jejích jednotlivých prostředků; požadavky; odměny a tresty; přesvědčování; působení slovní a mimoslovní, přímé a nepřímé; hraní rolí; působení modelů; způsoby (styly) výchovy; aktivnost osobnosti, koncepce já a sebevýchova. 17. Psychologický rozbor výchovných obtíží (např. lhaní, podvody, neposlušnost, neukázněnost, záškoláctví, toulavost, krádeže, kouření, alkoholismus, zneužívání drog, sexuální přestupky, agresivita, šikana, sebevražedné úmysly /pokusy/ aj.). Převýchova. 18. Duševní zdraví a duševní poruchy (psychózy, neurózy, psychopatie a oligofrenie). Duševní hygiena ve škole. 19. Člověk a společnost. Proces socializace, sociální učení (formy sociálního učení napodobování /imitace/, identifikace, učení sociálním posilováním (zpevňováním), observační či zástupné učení, sociální anticipace). 20. Sociální skupiny, jejich druhy a formativní působení. Školní třída jako malá sociální skupina. 21. Sociální styk charakteristika a struktura. Sociální komunikace (verbální a nonverbální), specifika pedagogické komunikace; sociální interakce a sociální percepce (vnímání) a jejich výchovné aspekty ve školních podmínkách. 22. Sociální postoje charakteristika, utváření, změny a pedagogické aspekty sociálních postojů. Literatura /základní/: Čáp, J.: Psychologie výchovy a vyučování. Praha, UK vyd. Karolinum ve spol. s nakl. a vyd. H+H 1993. Čáp, J., Mareš, J.: Psychologie pro učitele. Praha, Portál 2001. Ďurič, L., Štefanovič, J. a kol.: Psychológia pre učitelóv. Bratislava, SPN 1973, 1977. Ďurič, L., Kačáni, V. a kol.: Učitelská psychológia. Bratislava, SPN 1992. Fontana, D.: Psychologie ve školní praxi. Příručka pro učitele. Praha, Portál 1997, 2003. Kačáni, V. a kol.: Základy učitelskej psychologie. Vybrané problémy. Bratislava, SPN 1999. Řezáč, J.: Sociální psychologie. Brno, Paido 1998. Vágnerová, M.: Psychologie problémového dítěte školního věku. Praha, UK nakl. Karolinum 1998. Vágnerová, M.: Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Praha, UK nakl. Karolinum 2005. Zelinková, O.: Poruchy učení. Specifické vývojové poruchy čtení, psaní a dalších školních dovedností. Praha, Portál 2003. Literatura /doporučená rozšiřující/: Atkinsonová, R.L. a kol.: Psychologie. Praha, Victoria Publishing 1995, Portál 2003. Auger, M.T., Boucharlat, Ch.: Učitel a problémový žák. Strategie pro řešení problémů s kázní a učením. Praha, Portál 2005. Bendl, S.: Kázeňské problémy ve škole. Praha, Triton 2004. Cangelosi, J.S.: Strategie řízení třídy. Jak získat a udržet spolupráci žáků při výuce. Praha, Portál 1994. Čáp, J.: Rozvíjení osobnosti a způsob výchovy. Praha, ISV nakl. 1996. Denig-Helmsová, K., Konnertz, D.: Úspěšně obstát při písemce i ústním zkoušení. Praha, Portál 1997. Dinkmeyer, D., McKay, G.D.: STEP: Efektivní výchova krok za krokem. Praha, Portál 1996. Ditrich, P.: Pedagogicko-psychologická diagnostika. Jinočany, nakl. a vyd. H+H 1993. Dočkal, V.: Zaměřeno na talenty aneb Nadání má každý. Praha, nakl. Lidové noviny s.r.o. 2005. Ďurič, L., Bratská, M. a kol.: Pedagogická psychológia. Terminologický a výkladový slovník. Bratislava, SPN 1997. Fisher, R.: Učíme děti myslet a učit se. Praktický průvodce strategiemi vyučování. Praha, Portál 1997. Gavora, P.: Učitel a žáci v komunikaci. Brno, Paido 2005. Hartl, P., Hartlová, H.: Psychologický slovník. Praha, Portál 2000. Havlínová, M., Kopřiva, P., Mayer, I., Vildová, Z. a kol.: Program podpory zdraví ve škole. Praha, Portál 1998. Helus, Z.: Dítě v osobnostním pojetí.Obrat k dítěti jako výzva a úkol pro učitele i rodiče. Praha, Portál 2004. Holeček, V.: Aplikovaná psychologie pro učitele I. Plzeň, Západočeská univerzita 2001. Hrabal, V.: Pedagogicko-psychologická diagnostika žáka. Praha, SPN 1989. Hrabal, V., st., Hrabal, V. ml.: Diagnostika. Pedagogicko-psychologická diagnostika žáka s úvodem do diagnostické aplikace statistiky. Praha, UK nakl. Karolinum 2002. Hrabal, V., Man, F., Pavelková, I.: Psychologické otázky motivace ve škole. Praha, SPN 1984, 1989. Hunterová, M.: Účinné vyučování v kostce. Praha, Portál 1999. Kalhous, Z., Obst, O. a kol.: Školní didaktika. Praha, Portál 2002. Kohoutek, R. a kol.: Základy pedagogické psychologie. Brno, Akadem. nakl. CERM s.r.o. 1996. Kohoutek, R. a kol.: Základy sociální psychologie. Brno, Akadem. nakl. CERM s.r.o. 1998. Kolář, Z., Šikulová, R.: Hodnocení žáků. Praha, Grada Publishing 2005. Kovaliková, S., Olsenová, K.: Integrovaná tematická výuka. Model. Kroměříž , Spirála 1995. Křivohlavý, J.: Psychologie zdraví. Praha, Portál 2001. Kusák, P., Dařílek, P.: Pedagogická psychologie A,B. Olomouc, vyd. UP 1998. Kyriacou, Ch.: Klíčové dovednosti učitele. Cesty k lepšímu vyučování. Praha, Portál 1996. Kyriacou, Ch.: Řešení výchovných problémů ve škole. Praha, Portál 2005. Langová, M. a kol.: Učitel v pedagogických situacích. Kapitoly ze sociální pedagogické psychologie. Praha, UK 1992. Langmeier, J., Krejčířová, D.: Vývojová psychologie. Praha, Grada Publishing 1998. Laznibatová, J.: Nadané dieťa jeho vývin, vzdelávanie a podporovanie. Bratislava, Iris 2001. Linhartová, D.: Psychologie pro učitele. Brno, MZLU 2000. Lokšová, I., Lokša, J.: Pozornost, motivace, relaxace a tvořivost dětí ve škole. Praha, Portál 1999. Lokšová, I., Lokša, J.: Tvořivé vyučování. Praha, Grada Publishing a.s. 2003. Mareš, J.: Styly učení žáků a studentů. Praha, Portál 1998. Mareš, J., Křivohlavý, J.: Komunikace ve škole. Brno, MU 1995. Mesárošová, M.: Nadané deti. Poznávanie a rozvíjanie ich osobnosti. Prešov, ManaCon 1998. Mönks, F.J., Ypenburg, I.H.: Nadané dítě. Praha, Grada 2002. Míček, L.: Duševní hygiena. Praha, SPN 1986. Míček, L., Zeman, V.: Učitel a stres. Brno, MU 1992, Opava, nakl. Vade Mecum ve spol. s Vydav. Opavsko s.r.o. 1997. Pasch, M. a kol.: Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Jak pracovat s kurikulem. Praha, Portál 1998. Petty, G.: Moderní vyučování. Praktická příručka. Praha, Portál 1996. Pike, G., Selby, D.: Globální výchova. Praha, Grada Publishing 1994. Podlahová, L.: První kroky učitele. Praha, Triton 2004. Průcha, J.: Učitel. Současné poznatky o profesi. Praha, Portál 2002. Průcha, J., Walterová, E., Mareš, J.: Pedagogický slovník. Praha, Portál 1995, 1998, 2001, 2003. Riefová, S.R.: Nesoustředěné a neklidné dítě ve škole. Praktické postupy pro vyučování a výchovu dětí s ADHD. Praha, Portál 1999. Serfontein, G.: Potíže dětí s učením a chováním. Praha, Portál 1999. Silberman, M. za pomoci K. Lawsonové: 101 metod pro aktivní výcvik a vyučování. Osvědčené způsoby efektivního vyučování. Praha, Portál 1997. Slavík, J.: Hodnocení v současné škole. Praha, Portál 1999. Tepperwein, K.: "Umění" lehce se učit. Pelhřimov, nakl. Stanovum 1993. Vágnerová, M.: Vývojová psychologie. Dětství, dospělost, stáří. Praha, Portál 2000. Vágnerová, M.: Vývojová psychologie I. Praha, UK nakl. Karolinum 2005. Vágnerová, M.: Psychologie školního dítěte. Praha, UK nakl. Karolinum 1997. Vágnerová, M.: Psychopatologie pro pomáhající profese. Praha, Portál 1999, 2004. Časopisy: Československá psychologie Děti a my Psychologie dnes Psychológia a patopsychológia dieťaťa Pedagogika Rodina a škola Na konzultacích bude doplňována příp. další nejnovější literatura.

Literature

• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi. Translated by Karel Balcar. Vyd. 2. Praha: Portál, 2003, 383 s. ISBN 80-7178-626-8. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info

Assessment methods (in Czech)

předpoklad ke zkoušce: aktivní účast na konzultacích, seminární práce - zpracování eseje: Využití psychologických poznatků v práci učitele (nebo ve školní praxi) - rozsah: min. 3 strany, termín odevzdání: nejpozději v zápočtovém týdnu, v tištěné podobě, výstup: zkouška (zkouška - dvě části: písemná a ústní)

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

The course is taught annually.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

0/0. 6 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer), PhDr. Zdeněk Stránský (deputy)

Guaranteed by

prof. PhDr. Mojmír Svoboda, CSc.
Department of Psychology – Faculty of Arts
Contact Person: Ivana Klusáková

Timetable

each odd Friday 13:20–16:35 C41

Prerequisites (in Czech)

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 (zápočet)

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

Psychology for teachers Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers.

Syllabus (in Czech)

• Tematické okruhy: 1. Místo psychologie v obecném systému věd, psychologie jako věda o člověku, psychologické vědní disciplíny - jejich klasifikace, předmět. Psychologie a její místo v životě člověka, užití psychologie zejména ve výchovné praxi. Psychologická příprava učitelů. 2. Základní metody v psychologii - pozorování a sebepozorování /introspekce/, experiment /přirozený a laboratorní/, rozhovor /interview/, dotazníky, rozbor /analýza/ výsledků činnosti, testy, biografická metoda, sociometrická metoda. Poznávání žáka učitelem. Pedagogicko-psychologická charakteristika žáka a jeho vývoje. 3. Základní pojmy psychologie - psychika, vědomí, nevědomí, prožívání, chování, psychické procesy, psychické stavy, psychické vlastnosti a další. Základní znaky a funkce psychických jevů. Třídění psychických jevů: a/ psychické procesy - poznávací procesy /vnímání, představy, fantazie, myšlení a řeč/ - procesy paměti /zapamatování, uchování, vybavení/ - motivační (citové a volní) b/ psychické stavy - stavy pozornosti - citové stavy /nálady/ c/ specifické získané dispozice /dílčí psychické předpoklady k činnostem/ - vědomosti - dovednosti /senzomotorické, intelektové, sociální/ - návyky - zájmy - postoje d/ psychické vlastnosti /vlastnosti osobnosti/ - schopnosti - rysy osobnosti - temperament - charakter Charakteristika jednotlivých psychických jevů /procesů a stavů/ a možnosti jejich utváření a rozvoje učitelem. 4. Činnost, základní druhy lidské činnosti /hra, učení, práce/. 5. Náročné životní situace, techniky vyrovnávání se s náročnými životními situacemi. 6. Osobnost /pojem a struktura, subsystémy osobnosti - motivace; schopnosti; rysy osobnosti, temperament, charakter/. 7. Pojem a podstata psychického vývoje; fylogeneze a ontogeneze psychiky; zákonitosti duševního vývoje; činitelé duševního vývoje /biologické, činitelé vnějšího prostředí, výchova, vlastní aktivita člověka - sebevýchova, sebevzdělávání/. 8. Charakteristika jednotlivých vývojových období člověka - prenatální, novorozenecké, kojenecké období, období batolete, předškolní věk, mladší školní věk (+), období puberty /dospívání/ (+), období adolescence /mládí/ (+), období dospělosti /mladší, střední a starší/ (+), období stáří. /Pozn. zaměření především na období označené +/ 9. Učení - pojem, druhy - podmiňování, percepčně motorické učení, verbální učení, pojmové učení, učení řešení problémů /L. Maršálová/, další třídění - např. senzomotorické učení, učení poznatkům, učení metodám řešení problémů, sociální učení /J. Čáp/ atd. 10. Zákony učení - zákon motivace /vnější a vnitřní motivace/, zákon zpětné informace, zákon opakování, zákon transferu /specifický a nespecifický transfer oboustranný /bilaterální/ transfer, interference/. 11. Osvojování vědomostí, dovedností a návyků. Metody učení a studia. Doporučení pro žáky a studenty, jak se učit. Styly učení žáků a studentů. 12. Činitelé ovlivňující efektivnost a výsledky vyučovacího procesu (související s učícím se jedincem, se situací, v níž učení probíhá, s učivem, s osobností učitele). 13. Tvořivost /kreativita/ a její rozvíjení ve vyučování. Pojem tvořivosti, faktory tvořivosti, vývoj tvořivosti, etapy tvořivého procesu, úrovně tvořivosti, činitelé a podmínky záměrného rozvíjení tvořivého myšlení žáků, postavení tvořivého žáka v třídním kolektivu. 14. Psychologické základy didaktických zásad - zásada názornosti, aktivity, uvědomělosti, spojení teorie s praxí, individuálního přístupu k žákům, přiměřenosti, soustavnosti a následnosti, trvalosti, vědeckosti, výchovného vyučování. 15. Neprospěch učebních výkonů žáků - jeho příčiny - podmíněné osobností žáka, osobností učitele, rodinou žáka, školou - a jejich odstraňování. 16. Psychologické aspekty zkoušení, hodnocení a klasifikace učebních výkonů žáků - psychologický význam zkoušení a hodnocení, funkce zkoušení a hodnocení, druhy zkoušek /ústní, písemné, praktické/; předzkouškové a zkouškové stavy - tréma a její zmírňování ze strany učitele a žáka. 17. Osobnost učitele - přístupy a metody ke zkoumání osobnosti učitele, požadavky na osobnost učitele, osobnost učitele z pohledu žáků, některé typologie učitelských osobností (např. W.O. Döring, E. Luka, E. Vorwickel, Ch. Caselmann, I.P. Pavlov - aplikace, Z. Zaborowski, H.H. Anderson, A.W. Aleck), vývoj a utváření osobnosti učitele. 18. Vztahy mezi učiteli a žáky a jejich utváření /složky zastoupené ve vztahu mezi učitelem a žákem, činitelé vztahu učitele k žákovi, některé typické druhy vztahů učitelů k žákům; činitelé vztahu žáka k učiteli/. 19. Psychologické aspekty výchovy a jejích jednotlivých prostředků; požadavky; odměny a tresty; přesvědčování; působení slovní a mimoslovní, přímé a nepřímé; hraní rolí; působení modelů; způsoby /styly/ výchovy; aktivnost osobnosti, koncepce já a sebevýchova. 20. Psychologický rozbor výchovných obtíží /např. lhaní, podvody, záškoláctví, krádeže, kouření, alkoholismus, zneužívání drog, sexuální přestupky, agresivita, sebevražedné úmysly /pokusy/ atd./. Převýchova. 21. Duševní zdraví a duševní poruchy /psychózy, neurózy, psychopatie a oligofrenie/. 22. Člověk a společnost. Proces socializace, sociální učení /formy sociálního učení/. 23. Sociální skupiny, jejich druhy a formativní působení. Školní třída jako malá sociální skupina. 24. Sociální styk - charakteristika a struktura. Sociální komunikace /verbální a nonverbální/, sociální interakce a sociální percepce /vnímání/ a jejich výchovné aspekty ve školních podmínkách. 25. Sociální postoje - charakteristika, utváření, změny a pedagogické aspekty sociálních postojů. Literatura /základní/: Čáp, J.: Psychologie výchovy a vyučování. Praha 1993. Čáp, J.: Rozvíjení osobnosti a způsob výchovy. Praha 1996. Čáp, J., Mareš, J.: Psychologie pro učitele. Praha 2001. Ďurič, L., Štefanovič, J. a kol.: Psychológia pre učitelóv. Bratislava 1973, 1977. Ďurič, L., Kačáni, V. a kol.: Učitelská psychológia. Bratislava 1992. Fontana, D.: Psychologie ve školní praxi. Příručka pro učitele. Praha 1997. Řezáč, J.: Sociální psychologie. Brno 1998. Literatura /doporučená/: Atkinsonová, R.L. a kol.: Psychologie. Praha 1995, 2003. Cangelosi, J.S.: Strategie řízení třídy. Jak získat a udržet spolupráci žáků při výuce. Praha 1994. Denig-Helmsová, K., Konnertz, D.: Úspěšně obstát při písemce i ústním zkoušení. Praha 1997. Fisher, R.: Učíme děti myslet a učit se. Praktický průvodce strategiemi vyučování. Praha 1997. Havlínová, M., Kopřiva, P., Mayer, I., Vildová, Z. a kol.: Program podpory zdraví ve škole. Praha 1998. Hunterová, M.: Účinné vyučování v kostce. Praha 1999. Kalhous, Z., Obst, O. a kol.: Školní didaktika. Praha 2002. Kohoutek, R. a kol.: Základy pedagogické psychologie. Brno 1996. Kohoutek, R. a kol.: Základy sociální psychologie. Brno 1998. Kovaliková, S., Olsenová, K.: Integrovaná tematická výuka. Model. Kroměříž 1995. Křivohlavý, J.: Psychologie zdraví. Praha 2001. Kyriacou, Ch.: Klíčové dovednosti učitele. Cesty k lepšímu vyučování. Praha 1996. Langová, M. a kol.: Učitel v pedagogických situacích. Praha 1992. Langmeier, J., Krejčířová, D.: Vývojová psychologie. Praha 1998. Lokšová, I., Lokša, J.: Pozornost, motivace, relaxace a tvořivost dětí ve škole. Praha 1999. Mareš, J.: Styly učení žáků a studentů. Praha 1998. Mareš, J., Křivohlavý, J.: Komunikace ve škole. Brno 1995. Míček, L., Zeman, V.: Učitel a stres. Brno 1992, Opava 1997. Pasch, M. a kol.: Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Jak pracovat s kurikulem. Praha 1998. Petty, G.: Moderní vyučování. Praktická příručka. Praha 1996. Pike, G., Selby, D.: Globální výchova. Praha 1994. Průcha, J., Walterová, E., Mareš, J.: Pedagogický slovník. Praha 1995, 1998, 2001, 2004. Serfontein, G.: Potíže dětí s učením a chováním. Praha 1999. Silberman, M. za pomoci K. Lawsonové: 101 metod pro aktivní výcvik a vyučování. Osvědčené způsoby efektivního vyučování. Praha 1997. Slavík, J.: Hodnocení v současné škole. Praha 1999. Tepperwein, K.: "Umění" lehce se učit. Pelhřimov 1993. Vágnerová, M.: Vývojová psychologie. Dětství, dospělost, stáří. Praha 2000. Vágnerová, M.: Psychologie školního dítěte. Praha 1997. Vágnerová, M.: Psychologie problémového dítěte školního věku. Praha 1997. Vágnerová, M.: Psychopatologie pro pomáhající profese. Praha 1999, 2004. Poznámka: Na konzultacích bude doplňována další nejnovější literatura.

Literature

• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• ČÁP, Jan. Rozvíjení osobnosti a způsob výchovy. Praha: ISV, 1996, 302 s. ISBN 80-85866-15-3. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi. Translated by Karel Balcar. Vyd. 2. Praha: Portál, 2003, 383 s. ISBN 80-7178-626-8. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info

Assessment methods (in Czech)

aktivní účast na konzultacích, seminární práce z prostudované naší i zahraniční literatury v rozsahu min. 10 str., didaktický test, zkouška

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

The course is taught annually.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

Teacher's information

Podrobnější seznam literatury je v sylabu na webových stránkách.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

0/0. 6 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer), PhDr. Zdeněk Stránský (deputy)

Guaranteed by

prof. PhDr. Mojmír Svoboda, CSc.
Department of Psychology – Faculty of Arts
Contact Person: Ivana Klusáková

Timetable

each odd Friday 13:20–16:35 18

Prerequisites (in Czech)

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 (zápočet)

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

Psychology for teachers Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers.

Syllabus (in Czech)

• Tematické okruhy: 1. Místo psychologie v obecném systému věd, psychologie jako věda o člověku, psychologické vědní disciplíny - jejich klasifikace, předmět. Psychologie a její místo v životě člověka, užití psychologie zejména ve výchovné praxi. Psychologická příprava učitelů. 2. Základní metody v psychologii - pozorování a sebepozorování /introspekce/, experiment /přirozený a laboratorní/, rozhovor /interview/, dotazníky, rozbor /analýza/ výsledků činnosti, testy, biografická metoda, sociometrická metoda. Poznávání žáka učitelem. Pedagogicko-psychologická charakteristika žáka a jeho vývoje. 3. Základní pojmy psychologie - psychika, vědomí, nevědomí, prožívání, chování, psychické procesy, psychické stavy, psychické vlastnosti a další. Základní znaky a funkce psychických jevů. Třídění psychických jevů: a/ psychické procesy - poznávací procesy /vnímání, představy, fantazie, myšlení a řeč/ - procesy paměti /zapamatování, uchování, vybavení/ - motivační (citové a volní) b/ psychické stavy - stavy pozornosti - citové stavy /nálady/ c/ specifické získané dispozice /dílčí psychické předpoklady k činnostem/ - vědomosti - dovednosti /senzomotorické, intelektové, sociální/ - návyky - zájmy - postoje d/ psychické vlastnosti /vlastnosti osobnosti/ - schopnosti - rysy osobnosti - temperament - charakter Charakteristika jednotlivých psychických jevů /procesů a stavů/ a možnosti jejich utváření a rozvoje učitelem. 4. Činnost, základní druhy lidské činnosti /hra, učení, práce/. 5. Náročné životní situace, techniky vyrovnávání se s náročnými životními situacemi. 6. Osobnost /pojem a struktura, subsystémy osobnosti - motivace; schopnosti; rysy osobnosti, temperament, charakter/. 7. Pojem a podstata psychického vývoje; fylogeneze a ontogeneze psychiky; zákonitosti duševního vývoje; činitelé duševního vývoje /biologické, činitelé vnějšího prostředí, výchova, vlastní aktivita člověka - sebevýchova, sebevzdělávání/. 8. Charakteristika jednotlivých vývojových období člověka - prenatální, novorozenecké, kojenecké období, období batolete, předškolní věk, mladší školní věk (+), období puberty /dospívání/ (+), období adolescence /mládí/ (+), období dospělosti /mladší, střední a starší/ (+), období stáří. /Pozn. zaměření především na období označené +/ 9. Učení - pojem, druhy - podmiňování, percepčně motorické učení, verbální učení, pojmové učení, učení řešení problémů /L. Maršálová/, další třídění - např. senzomotorické učení, učení poznatkům, učení metodám řešení problémů, sociální učení /J. Čáp/ atd. 10. Zákony učení - zákon motivace /vnější a vnitřní motivace/, zákon zpětné informace, zákon opakování, zákon transferu /specifický a nespecifický transfer oboustranný /bilaterální/ transfer, interference/. 11. Osvojování vědomostí, dovedností a návyků. Metody učení a studia. Doporučení pro žáky a studenty, jak se učit. Styly učení žáků a studentů. 12. Činitelé ovlivňující efektivnost a výsledky vyučovacího procesu (související s učícím se jedincem, se situací, v níž učení probíhá, s učivem, s osobností učitele). 13. Tvořivost /kreativita/ a její rozvíjení ve vyučování. Pojem tvořivosti, faktory tvořivosti, vývoj tvořivosti, etapy tvořivého procesu, úrovně tvořivosti, činitelé a podmínky záměrného rozvíjení tvořivého myšlení žáků, postavení tvořivého žáka v třídním kolektivu. 14. Psychologické základy didaktických zásad - zásada názornosti, aktivity, uvědomělosti, spojení teorie s praxí, individuálního přístupu k žákům, přiměřenosti, soustavnosti a následnosti, trvalosti, vědeckosti, výchovného vyučování. 15. Neprospěch učebních výkonů žáků - jeho příčiny - podmíněné osobností žáka, osobností učitele, rodinou žáka, školou - a jejich odstraňování. 16. Psychologické aspekty zkoušení, hodnocení a klasifikace učebních výkonů žáků - psychologický význam zkoušení a hodnocení, funkce zkoušení a hodnocení, druhy zkoušek /ústní, písemné, praktické/; předzkouškové a zkouškové stavy - tréma a její zmírňování ze strany učitele a žáka. 17. Osobnost učitele - přístupy a metody ke zkoumání osobnosti učitele, požadavky na osobnost učitele, osobnost učitele z pohledu žáků, některé typologie učitelských osobností (např. W.O. Döring, E. Luka, E. Vorwickel, Ch. Caselmann, I.P. Pavlov - aplikace, Z. Zaborowski, H.H. Anderson, A.W. Aleck), vývoj a utváření osobnosti učitele. 18. Vztahy mezi učiteli a žáky a jejich utváření /složky zastoupené ve vztahu mezi učitelem a žákem, činitelé vztahu učitele k žákovi, některé typické druhy vztahů učitelů k žákům; činitelé vztahu žáka k učiteli/. 19. Psychologické aspekty výchovy a jejích jednotlivých prostředků; požadavky; odměny a tresty; přesvědčování; působení slovní a mimoslovní, přímé a nepřímé; hraní rolí; působení modelů; způsoby /styly/ výchovy; aktivnost osobnosti, koncepce já a sebevýchova. 20. Psychologický rozbor výchovných obtíží /např. lhaní, podvody, záškoláctví, krádeže, kouření, alkoholismus, zneužívání drog, sexuální přestupky, agresivita, sebevražedné úmysly /pokusy/ atd./. Převýchova. 21. Duševní zdraví a duševní poruchy /psychózy, neurózy, psychopatie a oligofrenie/. 22. Člověk a společnost. Proces socializace, sociální učení /formy sociálního učení/. 23. Sociální skupiny, jejich druhy a formativní působení. Školní třída jako malá sociální skupina. 24. Sociální styk - charakteristika a struktura. Sociální komunikace /verbální a nonverbální/, sociální interakce a sociální percepce /vnímání/ a jejich výchovné aspekty ve školních podmínkách. 25. Sociální postoje - charakteristika, utváření, změny a pedagogické aspekty sociálních postojů. Literatura /základní/: Čáp, J.: Psychologie výchovy a vyučování. Praha 1993. Čáp, J.: Rozvíjení osobnosti a způsob výchovy. Praha 1996. Čáp, J., Mareš, J.: Psychologie pro učitele. Praha 2001. Ďurič, L., Štefanovič, J. a kol.: Psychológia pre učitelóv. Bratislava 1973, 1977. Ďurič, L., Kačáni, V. a kol.: Učitelská psychológia. Bratislava 1992. Fontana, D.: Psychologie ve školní praxi. Příručka pro učitele. Praha 1997. Řezáč, J.: Sociální psychologie. Brno 1998. Literatura /doporučená/: Atkinsonová, R.L. a kol.: Psychologie. Praha 1995, 2003. Cangelosi, J.S.: Strategie řízení třídy. Jak získat a udržet spolupráci žáků při výuce. Praha 1994. Denig-Helmsová, K., Konnertz, D.: Úspěšně obstát při písemce i ústním zkoušení. Praha 1997. Fisher, R.: Učíme děti myslet a učit se. Praktický průvodce strategiemi vyučování. Praha 1997. Havlínová, M., Kopřiva, P., Mayer, I., Vildová, Z. a kol.: Program podpory zdraví ve škole. Praha 1998. Hunterová, M.: Účinné vyučování v kostce. Praha 1999. Kalhous, Z., Obst, O. a kol.: Školní didaktika. Praha 2002. Kohoutek, R. a kol.: Základy pedagogické psychologie. Brno 1996. Kohoutek, R. a kol.: Základy sociální psychologie. Brno 1998. Kovaliková, S., Olsenová, K.: Integrovaná tematická výuka. Model. Kroměříž 1995. Křivohlavý, J.: Psychologie zdraví. Praha 2001. Kyriacou, Ch.: Klíčové dovednosti učitele. Cesty k lepšímu vyučování. Praha 1996. Langová, M. a kol.: Učitel v pedagogických situacích. Praha 1992. Langmeier, J., Krejčířová, D.: Vývojová psychologie. Praha 1998. Lokšová, I., Lokša, J.: Pozornost, motivace, relaxace a tvořivost dětí ve škole. Praha 1999. Mareš, J.: Styly učení žáků a studentů. Praha 1998. Mareš, J., Křivohlavý, J.: Komunikace ve škole. Brno 1995. Míček, L., Zeman, V.: Učitel a stres. Brno 1992, Opava 1997. Pasch, M. a kol.: Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Jak pracovat s kurikulem. Praha 1998. Petty, G.: Moderní vyučování. Praktická příručka. Praha 1996. Pike, G., Selby, D.: Globální výchova. Praha 1994. Průcha, J., Walterová, E., Mareš, J.: Pedagogický slovník. Praha 1995, 1998, 2001, 2004. Serfontein, G.: Potíže dětí s učením a chováním. Praha 1999. Silberman, M. za pomoci K. Lawsonové: 101 metod pro aktivní výcvik a vyučování. Osvědčené způsoby efektivního vyučování. Praha 1997. Slavík, J.: Hodnocení v současné škole. Praha 1999. Tepperwein, K.: "Umění" lehce se učit. Pelhřimov 1993. Vágnerová, M.: Vývojová psychologie. Dětství, dospělost, stáří. Praha 2000. Vágnerová, M.: Psychologie školního dítěte. Praha 1997. Vágnerová, M.: Psychologie problémového dítěte školního věku. Praha 1997. Vágnerová, M.: Psychopatologie pro pomáhající profese. Praha 1999, 2004. Poznámka: Na konzultacích bude doplňována další nejnovější literatura.

Literature

• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• ČÁP, Jan. Rozvíjení osobnosti a způsob výchovy. Praha: ISV, 1996, 302 s. ISBN 80-85866-15-3. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi. Translated by Karel Balcar. Vyd. 2. Praha: Portál, 2003, 383 s. ISBN 80-7178-626-8. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info

Assessment methods (in Czech)

aktivní účast na konzultacích, seminární práce z prostudované naší i zahraniční literatury v rozsahu min. 10 str., didaktický test, zkouška

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

The course is taught annually.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

Teacher's information

Podrobnější seznam literatury je v sylabu na webových stránkách.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

0/0. 6 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer), PhDr. Zdeněk Stránský (deputy)

Guaranteed by

prof. PhDr. Mojmír Svoboda, CSc.
Department of Psychology – Faculty of Arts
Contact Person: Ivana Klusáková

Timetable

each odd Friday 13:20–16:35 10

Prerequisites (in Czech)

UZB001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is offered to students of any study field.
The capacity limit for the course is 40 student(s).
Current registration and enrolment status: enrolled: 0/40, only registered: 0/40, only registered with preference (fields directly associated with the programme): 0/40

Language of instruction

Czech

Further Comments

The course is taught annually.

DPS004 Psychology for teachers

Extent and Intensity

0/0. 6 credit(s). Type of Completion: zk (examination).

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer), PhDr. Zdeněk Stránský (deputy)

Guaranteed by

prof. PhDr. Mojmír Svoboda, CSc.
Department of Psychology – Faculty of Arts
Contact Person: Ivana Klusáková

Prerequisites (in Czech)

UZB001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is offered to students of any study field.
The capacity limit for the course is 40 student(s).
Current registration and enrolment status: enrolled: 0/40, only registered: 0/40, only registered with preference (fields directly associated with the programme): 0/40

Language of instruction

Czech

Further Comments

The course can also be completed outside the examination period.
The course is taught annually.
The course is taught: in blocks.

DPS004 Psychology for teachers

The course is not taught in Spring 2025

Extent and Intensity

2/0/0. 5 credit(s). Type of Completion: zk (examination).
In-person direct teaching

Teacher(s)

PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D. (lecturer)
doc. PhDr. Iva Burešová, Ph.D. (lecturer)
PhDr. Kateřina Koros Bartošová, Ph.D. (lecturer)

Guaranteed by

doc. PhDr. Iva Burešová, Ph.D.
Department of Psychology – Faculty of Arts
Contact Person: PhDr. Zdenka Stránská, Ph.D.
Supplier department: Department of Psychology – Faculty of Arts

Prerequisites

DPS001 Psychology for teachers
DPS001 Psychology for teachers

Course Enrolment Limitations

The course is also offered to the students of the fields other than those the course is directly associated with.

fields of study / plans the course is directly associated with

• Complementory Pedagogical Studies (programme FF, C-CV) (2)

Course objectives

The subject Psychology for teachers is two-semester (Psychology for teachers I and Psychology for teachers II): Course offers theoretical as well as practical knowledge, methods for effective teaching to students, extending their qualification as certified teachers on primary and secondary schools. Tips to solve various educational problems will be presented. The course aims to expand understanding of pupils and also to oneself, to improve communication skills a to support chances of healthy co-operation of pupils as well as their teachers. Among the most important psychological disciplines that directly help teachers to solve the complex educational situations include: general psychology, personality psychology, developmental psychology, educational psychology, social psychology, mental hygiene, psychopathology.

Learning outcomes

Upon succesful completion of the course Psychology for teachers II student will be able to:
- apply the principles of mental hygiene at the work of teachers and pupil learning
- better understand the difficult life situations and their and their consequences on the psychic state and apply appropriate coping strategies with difficult life situations
- better understand the relationships between teacher and pupils and factors involved in their formation
- apply pedagogical and psychological principles of proper testing and evaluation of academic performance of pupils, or to reduce exam fever in pupil
- recognize symptoms of specific learning disorders, to describe school consequences, to apply the basic principles of reeducation care and principles of evaluation and classification of pupils with specific learning disorders
- familiar with the complexity of behavior and experience of problem children
- describe the basic educational resources and apply in solving some typical model educational situations
- diagnose at least indicative classroom climate and on the basis of established facts to design and implement appropriate intervention
- explain the educational aspects of the social (or educational) communication, social interaction and social perception of school conditions and to use them in achieving their objectives and goals

Syllabus

• 1. Specific learning disorders - dyslexia, dysgraphia, dysorthographia, dyscalculia, dyspraxia, dysmusia; ADHD, ADD; causes, symptoms, reeducation and compensation, evaluation and classification of pupils with learning disorders.
• 2. Psychological aspects of testing, evaluation and classification of school pupils' performance - functions of evaluation and testing, types of examinations (oral, written, practical; examination state - exam fever (symptoms, consequences, reduction of the teacher and pupil, kinds of stage fright).
• 3. Teacher's personality psychology - approaches and methods of exploring teacher's personality, requirements for teacher's personality, teacher's personality from the perspective of pupils, some typologies of teachers' personalities, development and formation of the teachers' personality, difficulties in the development of the teachers' personality.
• 4. Relationships between teachers and pupils and their formation (components represented in the relationship between teacher and pupil, teacher to pupil relationship - factors, some typical kinds of relationships of teachers to pupils; pupil to teacher relationship - factors.
• 5. Psychology of education and self-education - psychological aspects of education and its various resources; requirements; rewards and punishments; persuasion; verbal and nonverbal activities, direct and indirect; role-playing; modelling; styles of education; activity personality, self-concept a self-education.
• 6. Psychological analysis of educational problems (such as lying, cheating, disobedience, indiscipline, absenteeism, truancy, wanderlust, theft, smoking, alcoholism, abuse, sexual offenses, aggression, bullying, suicidal thoughts (attempts) etc.). Re-education.
• 7. Difficult life situations (stress, frustration, deprivation, conflicts), coping strategies.
• 8. Mental health and mental disorders (psychosis, neurosis, psychopathy and mental retardation). Mental hygiene in schools.
• 9. Human and society. Socialization, social learning (forms - imitation, identification, social reinforcement learning, observation learning or substitute learning, social anticipation).
• 10. Social groups, their types and formative effect. School class as a small social group. Climate classroom.
• 11. Social intercourse - characterization and structure. Social communication (verbal and nonverbal), specific pedagogical communication, social interaction and social perception and their educational conditions in the school prospectus.

Literature

• MAREŠ, Jiří. Pedagogická psychologie. Vyd. 1. Praha: Portál, 2013. 704 s. ISBN 978-80-262-0174-8.
• BENDL, Stanislav, KUCHARSKÁ, Anna (ed.) a kol. Kapitoly ze školní pedagogiky a školní psychologie - skripta pro studenty vykonávající pedagogickou praxi. Praha: Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta, 2008. 237 s. ISBN 978-80-7290-366-5.
• HOLEČEK, Václav. Psychologie v učitelské praxi. Vyd. 1. Praha: Grada Publishing, a. s., 2014. 224 s. ISBN 978-80-247-3704-1.
• PETTY, Geoff. Moderní vyučování. Vyd. 6. Praha: Portál, s. r. o., 2013. 568 s. ISBN 978-262-0367-4.
• JEDLIČKA, Richard, Jaroslav KOŤA and Jan SLAVÍK. Pedagogická psychologie pro učitele : psychologie ve výchově a vzdělávání. Illustrated by Jana Slavíková. Vydání 1. Praha: Grada, 2018, 528 stran. ISBN 9788027105861. URL info
• HELUS, Zdeněk. Sociální psychologie pro pedagogy. 2., přepracované a doplně. Praha: Grada, 2015, 399 stran. ISBN 9788024746746. URL info
• SLAVIN, Robert E. Educational psychology : theory and practice. Tenth edition, Pearson new i. Harlow: Pearson, 2014, ii, 578. ISBN 9781292020730. info
• BUCKLER, Scott and Paul CASTLE. Psychology for teachers. Los Angeles: Sage, 2014, xxiv, 363. ISBN 9781446211144. info
• MINTON, Stephen James. Using psychology in the classroom. 1st pub. Los Angeles: Sage, 2012, xiii, 173. ISBN 9781446201657. info
• FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi : příručka pro učitele. Translated by Karel Balcar. Vyd. 3. Praha: Portál, 2010, 383 s. ISBN 9788073677251. info
• Pedagogická encyklopedie. Edited by Tomáš Janík - Milada Rabušicová - Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, 935 s. ISBN 9788073675462. info
• DYTRTOVÁ, Radmila and Marie KRHUTOVÁ. Učitel : příprava na profesi. Vyd. 1. Praha: Grada, 2009, 121 s. ISBN 9788024728636. URL info
• VÁGNEROVÁ, Marie. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 430 s. ISBN 8024610744. info
• ČÁP, Jan and Jiří [pedagog] MAREŠ. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-7178-463-X. info
• ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie [Řezáč, 1998]. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 1998, 268 s. ISBN 80-85931-48-6. info
• Psychologie výchovy a vyučování. Edited by Jan Čáp. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1993, 413 s. ISBN 80-7066-534-3. info
• DRLÍKOVÁ, Eva. Učitelská psychológia. 1. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladatel'stvo, 1992, 374 s. ISBN 8008004339. info
• ĎURIČ, Ladislav and Jozef ŠTEFANOVIČ. Psychológia pre učitel'ov. 2. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1977, 592 s. info

Teaching methods

consultation, discussion, homework, self-study of recommended literature

Assessment methods

prerequisite for examination: semester paper on the topic Application of the psychological knowledge in the teacher's work/or in school practice (own reflection on the topic), range of a semester paper: at least 2 pages, to submit in electronic form (to the repository in the information system) and also in printed form, deadline for submission of a semester paper: no later than May 13, 2022
output: examination (two parts: written and oral, exam covers the subjects of Psychology for teachers I and II and includes the level of processing a semester paper)

Language of instruction

Czech

Further comments (probably available only in Czech)

The course is taught annually.
The course is taught: in blocks.
Information on the extent and intensity of the course: blokově.

• Enrolment Statistics (recent)