Přírodopis se zaměřením na vzdělávání

Test studijních předpokladů

* založit dovednosti a postoje vedoucí k dalšímu vysokoškolskému studiu biologických a geologických disciplín a celoživotnímu STEM vzdělávání;

* dovednost reflexe procesu výchovy a vzdělávání v přírodopisně zaměřených institucích;

* dovednost sebereflexe v roli lektora přírodopisu.

Absolvent studijního programu Přírodopis se zaměřením na vzdělávání je kvalifikovaný odborník připravený vykonávat povolání jako asistent pedagoga, který získal během bakalářského studia odpovídající profesní kompetence, které vnímáme jako soubor profesních znalostí, dovedností, postojů, zkušeností, hodnot i osobnostních charakteristik, které se projevují ve vybraných profesních činnostech.

Studium rozvíjí analytické a komparativní schopnosti, které umožňují porozumět rozmanité pedagogické realitě a vy-užívat při své práci oborové, pedagogické, psychologické publikace pro plánování, realizaci i reflexi výchovně vzdělávací činnosti. Rozvíjí komunikativní dovednosti významné pro komunikaci a spolupráci s žáky/klienty, kolegy na pracovišti, s rodiči žáků/klientů i odborníky z praxe. Významným benefitem studia je rozvoj sebereflektivních dovedností, jež poskytují prostor pro rozvoj postojů k sobě, k vychovávaným jedincům a k profesi: vnímání odpovědnosti pedagogické profese, přijetí morálních závazků pomáhající profese a její etiky. Studium akcentuje princip interdisciplinarity (propojení některých pedagogických a psychologických předmětů); princip postupnosti a gradace témat a předmětů, od obecnějších ke konkrétnějším. Koncepce je dále charakteristická provázaností teorie a praxe. Významnou součástí koncepce jsou reflektované pedagogické praxe. Principy reflexe praxe a sebereflexe se váží jak na praxe, tak i na další zkušenostně orientované předměty. Důležitou součástí koncepce je také podpora inkluze, která je vnímána jako průřezové téma (zároveň podpořené samostatným předmětem).

Absolvent je po úspěšném ukončení studia schopen:

• dále rozvíjet oborové profesní vědomosti
• používat správnou odbornou biologickou terminologii
• vytvářet pozitivní postoje k odbornosti
• generovat a obhájit svá profesní rozhodnutí a nést za ně plnou odpovědnost;
• pozitivní seberealizace, sebevýchovy, sebevzdělávání a sebereflexe
• kriticky uvažovat o využití pedagogických a psychologických poznatků v praxi asistenta pedagoga či jiného pedagogického pracovníka, číst běžné pedagogické a psychologické texty pro pedagogy a tvořivě jim rozumět.
• dokáže pracovat ve třídách pod jejich vedením, případně v tandemu s učitelem. Po poradě s učitelem stanovuje výchovně-vzdělávací cíle a metody, plánuje, realizuje a reflektuje sekvence výuky a aktivity
• svoje znalosti a dovednosti využívá při komunikaci s žáky, rodiči i učiteli v praxi.
• dokáže lépe zdůvodňovat a hodnotit své argumenty, pojmenovávat své emoce a jejich souvislost s jednáním nebo kriticky nahlédnout vlastní postoje k edukaci
• používá základní metody a nástroje pedagogické diagnostiky v praxi a získává tak data dostupná pro individuální podporu žáka/klienta
• formuluje argumenty z teorie a praxe vlastní pojetí výchovy, které by rád uplatňoval ve své budoucí profesi
• vysvětlí základní principy inkluzivního a speciálního vzdělávání
• orientuje se v základních pojmech vývojové a sociální psychologie, má přehled o dynamice vývojových i sociálně psychologických aspektů života žáka ve třídě

Jako absolventi získáte rozšířené znalosti o jednotlivých složkách živé a neživé přírody. Budete umět v terénu poznávat rostliny, živočichy, minerály a horniny. Vyškolíme vás v předmětech jako botanika a zoologie, fyziologie rostlin, fyziologie živočichů a člověka a ekologie a v dalších oblastech, které se týkající biosféry.

Studiem bakalářského stupně získáte potřebné kompetence, které vám umožní pracovat jako asistenti učitele. Dále můžete působit v centrech volného času, jako vychovatelé v domovech mládeže, vychovatelé v družinách, v různých občanských sdruženích zabývajících se pedagogickou činností. Budete také připraveni pro vstup do následného magisterského studijního programu učitelství přírodopisu pro základní školy či učitelství biologie pro střední školy.

• Asistent pedagoga

Celouniverzitní pravidla pro tvorbu studijních programů, která zpřesňují pravidla vymezená v metodice Národního akreditačního úřadu Doporučené postupy pro přípravu studijních programů, upravuje směrnice Masarykovy univeritzy č. 1/2024 Pravidla pro tvorbu studijních programů a programů celoživotního vzdělávání. Směrnice vymezuje šest typů studijních plánů a jejich použití a kombinace v jednotlivých typech studijních programů. Jedná se o

1. jednooborový studijní plán,
2. studijní plán se specializací,
3. hlavní studijní plán (maior),
4. vedlejší studijní plán (minor),
5. studijní plán ve spolupráci s jinou vysokou školou či jinou právnickou osobou,
6. studijní plán na dostudování (určen pouze pro dostudování ve studijním oboru, studijním programu nebo studijním plánu, který zanikne).

Premisou pravidel je, že studijní plány umožňují naplnění cílů studia a dosažení profilu absolventa studijního programu. Výjimkou je pouze vedlejší studijní plán, který doplňuje hlavní studijního plán jiného studijního programu. Student nemůže studovat pouze podle vedlejšího studijního plánu.

Systém pedagogických praxí je nastaven tak, aby dlouhodobě a systematicky směřoval k rozvoji vašich schopností připravit se na plnohodnotné zvládnutí role asistenta pedagoga. Systém praxí tvoří organizační strukturu, ve které si volíte buď Asistentskou praxi zaměřenou na individuální doučování žáka, nebo na asistování učiteli ve škole.

Na základě konzultace s garantem předmětu můžete svoji praxi zaměřit také na výchovné činnosti ve škole, například ve školním klubu nebo ve školní družině, případně v jiné instituci. Alternativou individuálního doučování je také doučování ve školním klubu. Je možné se přihlásit k vybrané praxi přes Informační systém Masarykovy univerzity, kde získáte podrobné informace o vybraném typu praxe. Důraz je kladen na provázanost teorie a praxe s cílem podpory zkušenostní výuky.

Závěrečnou prací studující prokazuje schopnost aplikovat znalosti a dovednosti získané v průběhu studia na řešení konkrétního odborně-pedagogického problému. Typ závěrečné práce odpovídá obsahu a úrovni daného stupně studia. Student si volí z následujících typů prací: a) teoreticko-aplikační, b) teoreticko-empirická (výzkumná), c) teoretická. Typy prací a doporučení pro jejich realizaci se dále řídí manuálem APA. Rozsah závěrečné práce je v rozmezí 117 000 – 200 000 znaků včetně mezer, tj. 65 – 80 normostran.

Standardy pro realizaci závěrečných bakalářských prací kateder jsou v souladu s Pokynem děkana č. 1/2015 K realizaci závěrečných prací (bakalářských, diplomových, rigorózních a závěrečných prací CŽV) ve znění účinném od 1. 11. 2015.

Závěrečné práce sledují níže uvedené cíle dle profilu absolventa PdF MU. Student/ka:

prokáže schopnost orientovat se v aktuálních otázkách svého oboru, umí jasně a srozumitelně vymezit téma závěrečné práce a její cíle, popsat výchozí stav poznání a navrhnout adekvátní metody řešení ve vztahu k stanoveným cílům;

pracuje s adekvátními primárními a sekundárními informačními prameny, cituje je dle platné normy (APA) a v souladu s etikou vědecké práce;

prostřednictvím tvorby vlastního textu prokáže kompetence stylistické, dokáže vytvořit odborný text.

prokáže schopnost klást otázky a řešit problémy, formulovat nové myšlenky a závěry, které přinášejí alespoň dílčí nové poznatky o zkoumaném jevu, případně obohacují metodologické (v oblasti výzkumu) nebo metodické (v oblasti edukace) postupy, a to ve vztahu k jasně definovaným a vymezeným cílovým skupinám (žáci ZŠ, studenti SŠ, skupiny se specifickými vzdělávacími potřebami atd.).

Absolventi jsou připraveni pro navazující magisterské studium příslušného oboru, učitelství daného oboru pro základní školy či učitelství daného oboru pro střední školy.